探究跨學科融合對高中地理課堂的影響

跨學科融合教學是全新的教育方式，它不同于傳統(tǒng)以某個學科為中心的教育模式，而是基于某個學科的內容，適當?shù)厝谌似渌麑W科的知識，突破了單一學科的局限，使學生能夠更全面地獲取知識。因此，教師需要做好課前準備，明確本節(jié)課的重點，并找出它與其他學科知識相結合的切人點，以此創(chuàng)造良好的教學情境和問題，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行有效學習，既熟練掌握課本內容，又培養(yǎng)各種能力。

一、跨學科融合概述

跨學科融合是全新的教學觀念，旨在打破學科間的壁壘，將知識、技能、思維方法等有機地融合在一起。該理念強調實際問題并非孤立存在，而是與多個學科相關聯(lián)。通過跨學科融合，學生可以在更廣闊的范圍內進行研究，從而對復雜多元的問題有更深入的了解。例如，當教師探討全球變暖議題時，學生不僅需要具備地理學、生物學等自然科學方面的知識，還需要了解社會學中的經濟學、政治學等因素，甚至包括倫理與哲學方面的思考。這種結合使學生在整體和深度上發(fā)展出較強的分析和解決實際問題的能力。在實踐中，要實現(xiàn)跨學科融合教學，不僅需要教師具備豐富的跨學科知識，還需要有一定的理論基礎和完善的教育制度支持。

二、高中地理教學中進行跨學科融合的優(yōu)勢

將跨學科融合應用于高中地理課堂，既可以提高學生的學業(yè)成績，又可以為其全面發(fā)展奠定良好基礎。

第一，學科間的融合有利于課程內容的吸收。地理是一門綜合性很強的學科，涵蓋自然、人文、經濟等諸多方面。通過與歷史、生物、化學等學科的有機融合，學生可以將所學知識進行有機整合，構建起更加完整的知識體系。例如，在研究地理中的氣候變化時，將物理學中的熱力學原理與化學領域中的溫室效應相結合，使學生對氣候變化的成因和影響有更深刻的認識，進而加深對地理知識的理解。

第二，多學科融合可以拓寬學生的知識面。在高中階段，學生往往只專注于某一門學科，而跨學科融合教學可以突破這一界限，使學生廣泛接觸不同學科的知識。這種拓展既可以擴大學生的知識面，又可以豐富學生的知識儲備，為解決實際問題提供更多的思路和途徑。例如，當教師研究地理中的資源利用時，將經濟學方面的內容與之相結合，使學生更充分地認識到資源利用與可持續(xù)發(fā)展的重要性。

第三，多學科融合有利于培養(yǎng)學生的綜合思考能力。通過跨學科融合教學，培養(yǎng)學生以多元思維方式思考和解決問題。這對發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力等具有重要意義。例如，在探索地理環(huán)境問題的過程中，學生可以利用歷史學科的分析方法了解問題的緣由，利用數(shù)學學科的統(tǒng)計方法對問題產生的影響進行研究，利用政治學的政策分析對問題提出解決方案。這種多角度、多維度的思考方式可以提高學生的綜合思考水平。

三、高中地理教學中跨學科整合的實施途徑

（一）情境化問題設置

在高中地理課堂上，通過創(chuàng)設現(xiàn)實或仿真情境、設置交叉學科問題等方法，提高了學生對地理知識的掌握程度。例如，在進行氣候變化的教學中，教師可以設定有關“全球變暖\"對農產品產量的影響的情境，讓同學們將所學到的地理知識與生物、化學等學科知識相結合，探索氣候變化對生態(tài)環(huán)境及人為行為的影響。這樣，既使學生了解地理現(xiàn)象，又培養(yǎng)其綜合分析與解決各種現(xiàn)實問題的能力。

（二）內容的充實與拓展

在課程內容方面，要適度引進其他科目的知識，讓同學們既能理解又能掌握本課程的重點。例如，在解釋地理環(huán)境對人的作用時，可與歷史學相關的內容相聯(lián)系，探討人們是怎樣在各個歷史階段對地域的適應性與變遷的；在研究資源配置問題時，應運用經濟學的基本原則，論述其對經濟發(fā)展的重要作用。這樣，學生就可以對所學的內容有更充分、更深刻地了解。

（三）構建知識結構體系

在教學過程中，要引導學生建立交叉學科的知識架構，讓學生可以把各專業(yè)的知識點連接在一起，從而建立完整的知識網絡。例如，當講到地域環(huán)境的差別時，可以讓學生把地理學與生態(tài)學、環(huán)境科學等相關學科聯(lián)系起來，了解各地區(qū)的自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的互動與相互影響。借由這種知識架構，學生能了解到許多復雜的現(xiàn)象背后所包含的多個領域的規(guī)律。

（四）采用多樣化的教學手段

采用案例教學法、專題學習法、小組合作法等教學方法，促使學生主動、積極地進行跨學科綜合學習。例如，運用個案研究法，讓學生認識并理解特定的地理現(xiàn)象或問題；通過專題研究，促使學生能夠對某一課題進行深入探究，并將各領域的知識有機融合；通過小組活動，學生可以互相交流意見，共同解決問題。通過多種形式的課堂教學活動，提高了學生的實踐能力，增強了學生的合作精神。

（五）實施多元化的評價方法

以學生的參與程度、合作態(tài)度、探究能力等為主要評價內容，采用多樣化的評價方式。通過多元化的評估，教師能夠對學生的學習狀況有全面地了解，激勵學生在學習過程中持續(xù)進步，從而使學生的積極性和創(chuàng)造力得到充分激發(fā)。

四、高中地理課堂跨學科融合的具體應用

（一）將地理與物理學科相融合，擴充教學元素

在高中地理課程教學過程中，將物理學科的知識與地理課程相結合，實現(xiàn)跨學科的融合。同時，通過創(chuàng)設話題情境，學生能夠快速理解和掌握課程的重點和難點，培養(yǎng)學生的跨學科思維和交流能力。這種教學方式不僅可以提升課堂的教學質量和效果，還能激發(fā)學生對地理課程的學習興趣和探索欲望，使教學內容更加充實，促進學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展，也是優(yōu)化和完善教學方式的一條有效途徑。地理學中的物體都是動態(tài)的，沒有能量的轉化就不可能發(fā)生運動，而運動形式的變化又與力有關。地球上物體運動的規(guī)律，都是由外力所引起的。將力學的相關知識應用于課堂教學，能使學生更好地理解地理規(guī)律。

以人教版高中選修一第一章第一節(jié)“地球的自轉和公轉”為例，利用專題教學法，對地球自轉速率的改變進行說明。地球的軌道稱為橢圓軌道，其軌道接近于圓形，而太陽位于這個橢圓的一個焦點上。在一月上旬，地球離太陽最近，被稱為近日點；七月上旬，地球離太陽最遠，被稱為遠日點。地球自轉時，日地之間的距離會有微小的變化，因此，地球的自轉速率也會隨之改變。讓學生根據(jù)課本第四頁的內容，設計以下問題： ① 地球的運行軌跡具有什么特征？ ② 在這個橢圓中，太陽為什么位于一個焦點上？ ③ 歸納出地球自轉速率的一般規(guī)律。以上問題以教科書內容為材料情境，在問題引導下，由現(xiàn)象到本質進行總結和升華。

（二）將地理學科與化學知識相融合，降低學生理解難度

在新課程標準下實施高中地理課程時，如何把抽象的概念知識和實際應用有機地聯(lián)系起來，是教師應該認真考慮和探索的問題。為了達到這一目標，可以將高中地理和化學課程進行融合，以突破單一課程的局限性，減輕學生的理解困難。這不僅可以減輕學生的學業(yè)負擔，還能使學生全面掌握所學知識。

以人教版高中地理選修三第一章第三節(jié)“環(huán)境問題和危害”為例，在教學過程中，教師可以把“保護環(huán)境\"作為課程內容主題，先運用現(xiàn)代信息技術，展示與環(huán)保相關的問題，以激發(fā)學生的求知欲。首先，教師可以播放企業(yè)大氣污染物排放、機動車尾氣排放等錄像資料，讓學生認識到空氣污染的要素。在此基礎上，結合化學相關內容，引導學生認識環(huán)境污染所造成的生態(tài)破壞。比如，在空氣污染方面，含有微粒的空氣會對臭氧和植被產生損害，從而使學生認識到污染對人類、動物以及生態(tài)系統(tǒng)的影響。其次在有條件的情況下，教師也可以引導學生去城郊或工業(yè)區(qū)取樣，探索大氣中所包含的污染成分。通過實地調研，讓學生切身感受到環(huán)保問題的緊迫性，逐漸培養(yǎng)起環(huán)保意識和技能。最后，教師可以指導學生開展實驗探究，讓學生以小組形式自己設計關于環(huán)境污染的模擬實驗，清晰記錄實驗的全過程和結果，加深對環(huán)境污染成因的理解，同時提高學生的實際操作技能和科學思考能力。

（三）地理學科與語文知識相融合，培養(yǎng)學生跨學科思維能力

高中地理是一門綜合學科，涉及自然科學和社會科學等多個層面。在新的時期里，為了使學生的學科核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，讓學生學會運用所學知識解決問題，在課堂上，教師可以將地理知識與語文知識相融合，進行跨學科教學。通過挖掘課文中與地理相關的要素，開闊學生的視野和知識儲備，讓學生通過對文學中所蘊含的地理規(guī)則的解讀，理解地理課程的知識。教師可以采用分組合作的方式，讓學生在互動、討論和交流中獲得不同的體驗，從而培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。

以人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)“水循環(huán)\"為例，在上課前，教師可以結合課文內容，用于新課的引入。首先，教師在大屏幕上展示一句詩：“無數(shù)的白云正在空中怒涌，啊?。『靡环鶋邀惖谋北蟮那榫斑希o限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒?！痹诮虒W中適當滲透這一點，以提高學生的學習積極性。接著，教師可以給學生講一講這句詩出自郭沫若的《立在地球邊上放號》，讓學生仔細研讀，從中發(fā)現(xiàn)所蘊含的地理信息。有的同學注意到了“北冰洋”“太平洋\"等詞匯，也有人說這首詩的第一句與海流有關。然后，教師可以向學生提出問題：“同學們想一想，還有哪些文學作品與河流和水循環(huán)相關？\"通過這個問題，幫助學生跳出課本的局限，引出本堂課的話題，使原本枯燥的課堂氣氛變得更加活躍。而且在實際教學過程中，在教師的適當引導下，可以更深人地挖掘出地理課程中所蘊含的人文因素，從而達到教育目的。

五、高中地理教學中跨學科整合需要注意的事項

在高中地理課堂上開展跨學科融合是提高學生整體素質、提升整體水平的有效途徑。將地理與其他學科進行融合，既能豐富課程的內容，又有助于構建更為完整的知識體系。但是，在進行跨學科融合的過程中，需要注意以下幾點：

首先，將相關材料與人地和諧的觀點相結合。研究人地行為與自然環(huán)境的相互影響是地理學研究的重要內容。在教學中，應從氣候變化、資源利用、城市規(guī)劃等方面選取與地理課程密切聯(lián)系的材料，把人地和諧觀念貫穿于整個課程教學之中。通過個案分析與田野調查，使學生了解人類行為對生態(tài)環(huán)境的影響與可持續(xù)發(fā)展，進而培育可持續(xù)發(fā)展的觀念。

其次，對地理教科書進行深入挖掘，將其與環(huán)境相關的內容相結合。在高中地理教科書中，蘊含著大量的環(huán)保知識，應深入挖掘這些內容，并將其融入課堂教學中。例如，在教學自然資源時，可以介紹環(huán)保的相關知識，使學生認識到如何合理使用和節(jié)約資源。這樣既能增強學生的環(huán)保意識，又能提高他們對環(huán)保的重視程度。

最后，準確把握學科間知識整合的關鍵點?？鐚W科整合并非簡單地對各領域的知識進行疊加，而是旨在發(fā)現(xiàn)各領域知識間的內在聯(lián)系，使其相互融合。

六、結語

為了適應新時期各行各業(yè)對人才的需求，高中地理教師在進行教育時，應主動突破單個學科的界限，采用跨學科的綜合教育方式，使學生在短時間內將大量知識融會貫通，同時培養(yǎng)學生的跨學科分析與探索能力，提高學生的綜合思維能力和解題水平。在實踐中，要注意創(chuàng)設情境問題，充實和擴展教學內容，建立知識結構體系，使用多種教學手段，采用多種評價方式。在此過程中，要充分考慮學生在學習過程中的主體地位，根據(jù)學生的實際情況，準確把握學生在學習過程中遇到的問題。另外，教師們也要合理運用信息技術的優(yōu)勢，將不同學科的知識進行有機結合，提高學生的學習效率。

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