項目化學(xué)習(xí)推進教育目標(biāo)落地

項目式教學(xué)不是將教師掌握的現(xiàn)成知識技能直接傳遞給學(xué)生作為目標(biāo)，也不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果。而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索得到結(jié)果的途徑，最終獲得這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。項目化學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，這種教學(xué)途徑能夠切實點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強其實踐技能與創(chuàng)新思考能力，對高中地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成大有益處。

一、項目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

（一）促進知識整合與應(yīng)用

高中地理知識體系龐大且復(fù)雜，涵蓋自然地理、人文地理和區(qū)域地理等多個方面。項目式教學(xué)具有突破傳統(tǒng)教學(xué)知識版塊壁壘的能力，使學(xué)生在項目推進過程中能夠融合多元地理領(lǐng)域知識，并在實際場景中加以運用，從而深刻領(lǐng)悟地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，提升知識的綜合運用水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

項目式教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，在項目實施過程中，學(xué)生不僅要掌握地理學(xué)科知識，還要鍛煉信息收集與整理、問題分析與解決、團隊協(xié)作與溝通、成果展示與表達(dá)等多方面的能力。例如，在“全球氣候變化對農(nóng)業(yè)影響之探究\"項目中，學(xué)生需要通過查閱文獻、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等手段來收集信息，分析氣候變化對各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響機理，并提出應(yīng)對措施。這一系列活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、社會責(zé)任感以及團隊協(xié)作等多方面的綜合素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

項目式教學(xué)依托切實且有趣的項目，促使學(xué)生在自主探索和實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。例如，在“地理攝影邂逅旅游資源開發(fā)\"項目中，學(xué)生可以通過拍攝地理風(fēng)貌影像，深入了解不同地區(qū)的旅游資源特色，并思考如何合理開發(fā)這些資源。這種將學(xué)習(xí)和個人興趣相結(jié)合的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)成效。

二、項目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施策略

（一）優(yōu)化項目設(shè)計

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣

項目設(shè)計應(yīng)緊密圍繞高中地理教學(xué)大綱的要求，明確通過項目要達(dá)成的知識、技能和情感態(tài)度目標(biāo)，同時充分考慮學(xué)生的興趣點，使項自具有吸引力和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

以湘教版高中地理教材必修第一冊第一章第三節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)\"為例，教師率先確定教學(xué)目標(biāo)，即引領(lǐng)學(xué)生把握地球圈層的區(qū)分方式、各圈層的核心特性以及圈層間的彼此關(guān)聯(lián)等內(nèi)容：接著，依據(jù)學(xué)生對科學(xué)探索所懷有的興致，布置項目任務(wù)：學(xué)生以小組形式構(gòu)建地球圈層結(jié)構(gòu)模型，并編制一份詳盡的介紹手冊，用以闡釋各圈層的特質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成與相互作用。在項目推進期間，為精準(zhǔn)展現(xiàn)地球圈層結(jié)構(gòu)，學(xué)生們會自發(fā)查閱教材與參考資料，深度研習(xí)地球內(nèi)部圈層（地核、地幔、地殼）與外部圈層（大氣圈、水圈、生物圈）的相關(guān)知識。他們會思索運用各異材料模擬各圈層的方法，諸如以塑料薄膜模擬大氣圈，用藍(lán)色橡皮泥表征水圈，借綠色植被體現(xiàn)生物圈等。在小組探討及模型構(gòu)建進程中，學(xué)生持續(xù)交流各圈層的特征，從而更加深人地領(lǐng)會地球圈層間的相互作用，如大氣圈對生物圈的作用（氣候?qū)ι锓植嫉淖饔茫┧εc巖石圈的相互影響（流水侵蝕地貌的生成）等。借由該項目，在興趣的推動之下，學(xué)生踴躍且自主地研習(xí)并整合了地球圈層結(jié)構(gòu)知識，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境

教師要構(gòu)建貼合現(xiàn)實生活的情境，讓學(xué)生切身體會到地理知識在實際問題解決中的效能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉他們學(xué)以致用的實踐技能，使學(xué)生能夠把所學(xué)與實際緊密相連。

例如，在學(xué)習(xí)“海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略\"時，教師可以構(gòu)建這樣一種真實情境：鑒于海洋資源開發(fā)愈發(fā)關(guān)鍵，我國某一沿海城市遭遇海洋權(quán)益爭議與海洋生態(tài)環(huán)境保護的雙重困境。當(dāng)?shù)卣蛩銛M定一項具有可持續(xù)性的海洋發(fā)展規(guī)劃，為此需采集相關(guān)地理信息并予以剖析。教師把學(xué)生劃分成各個小組，各小組分別模擬不同角色，諸如海洋資源開發(fā)企業(yè)、環(huán)境保護團體、政府規(guī)劃機構(gòu)等等。學(xué)生得依據(jù)自身所扮演角色，借助所學(xué)海洋地理知識，如海洋資源分布狀況、海洋生態(tài)體系特征、海洋權(quán)益相關(guān)法律規(guī)章等，對該城市的海洋情形展開調(diào)研與解析。他們需要思索怎樣在維護海洋權(quán)益的基礎(chǔ)上，科學(xué)地開發(fā)海洋資源，并且守護好海洋生態(tài)環(huán)境。例如，“海洋資源開發(fā)企業(yè)\"小組要探究該海域漁業(yè)資源、油氣資源的分布態(tài)勢，拿出可持續(xù)開發(fā)的計劃；“環(huán)境保護團體”小組則需留意海洋污染現(xiàn)狀、海洋生態(tài)體系的易損性，給出對應(yīng)的保護舉措；“政府規(guī)劃機構(gòu)”小組要匯總各方面信息，制定出契合城市長遠(yuǎn)發(fā)展的海洋發(fā)展規(guī)劃。借由這一項目，學(xué)生于真實情境里深切領(lǐng)悟了海洋權(quán)益與海洋發(fā)展規(guī)劃的重要意義，掌握了運用地理知識處理實際問題的方法。

（二）組織實施教學(xué)

1.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作是項目式教學(xué)的重要組織形式，通過合理分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力。

在湘教版教材必修第一冊第二章第二節(jié)“風(fēng)成地貌”的項目式教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個性特征等要素，把學(xué)生劃分成多個小組，各個小組分別針對某一特定種類的風(fēng)成地貌，如雅丹地貌、沙丘地貌等等展開深度探究。小組內(nèi)部成員的職責(zé)分配清晰明了，一部分成員承擔(dān)資料搜集工作，借助翻閱地理典籍、學(xué)術(shù)文獻以及網(wǎng)絡(luò)信息源等途徑，獲取有關(guān)風(fēng)成地貌的成因、分布范圍、地貌特性等方面的資料；若條件許可，有的成員會進行實地勘查，對風(fēng)成地貌的外觀、構(gòu)成物質(zhì)等加以觀測并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；有的成員負(fù)責(zé)整理與剖析資料，把收集到的信息加以歸納梳理，制作成圖表或撰寫成報告；還有成員在小組研討中負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方見解，保障小組活動順利推進。在研究雅丹地貌的小組里，一名精通計算機操作的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜羅雅丹地貌的圖像與視頻素材，為小組提供直觀的視覺資料；一名擅長觀察與記錄的學(xué)生于實地考察時詳盡地記錄雅丹地貌的形態(tài)、規(guī)模、色澤等特點；一名邏輯思維出眾的學(xué)生則對所收集的資料展開分析，嘗試闡釋雅丹地貌形成的地質(zhì)進程與氣候環(huán)境；小組組長負(fù)責(zé)組織討論，引領(lǐng)成員思索怎樣以引人入勝的形式呈現(xiàn)研究成果，比如制作多媒體演示文稿或者構(gòu)建模型。在小組協(xié)作期間，學(xué)生們彼此溝通、相互借鑒，攜手攻克所遭遇的難題，諸如資料收集不完備、實地考察時碰到的技術(shù)障礙等等。憑借團隊合作，各個小組都圓滿完成了對風(fēng)成地貌的深度研究，并在班級中進行了出色的展示與分享，這不但加深了學(xué)生對風(fēng)成地貌的認(rèn)知，還培育了他們的團隊協(xié)作意識。

2.教師引導(dǎo)與支持

在項目實施過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和資源，幫助學(xué)生順利完成項目任務(wù)；同時，要關(guān)注學(xué)生的項目進展情況，及時解決學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究。

在湘教版教材高中地理必修第一冊第三章第三節(jié)“大氣熱力環(huán)流\"的項目式教學(xué)中，在項目開始時，教師向?qū)W生傳授大氣熱力環(huán)流的部分基礎(chǔ)知識與研究導(dǎo)向，如講解大氣受熱流程、熱力環(huán)流的基礎(chǔ)原理等內(nèi)容，同時啟發(fā)學(xué)生思索大氣熱力環(huán)流于日常生活里的展現(xiàn)形式，諸如海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等。教師亦為學(xué)生配備多媒體裝置，助力其獲取有關(guān)的動畫、視頻素材，以便強化對大氣熱力環(huán)流進程的認(rèn)知。在學(xué)生分組開展項目探究期間，教師周期性地與各小組互動交流，知悉他們的研究進程與遭遇的難題。當(dāng)某小組在鉆研海陸風(fēng)形成機理時陷入困境，難以領(lǐng)會海陸熱力性質(zhì)差異對風(fēng)向產(chǎn)生的作用時，教師借助繪圖、舉例等手段予以詳盡闡釋，協(xié)助學(xué)生梳理思緒。此外，教師還可引領(lǐng)學(xué)生進一步拓寬研究范疇，如探究城市熱島效應(yīng)與大氣熱力環(huán)流的關(guān)聯(lián)，激勵學(xué)生運用所學(xué)知識剖析城市規(guī)劃中怎樣借助大氣熱力環(huán)流原理優(yōu)化城市空氣質(zhì)量。在項目展示環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生的展示內(nèi)容與形式給出建設(shè)性的看法和建議，助力學(xué)生提升展示成效，如教導(dǎo)學(xué)生怎樣運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)大氣熱力環(huán)流的知識架構(gòu)，怎樣在演示文稿里運用圖片與圖表增添說服力等。憑借教師的引導(dǎo)與扶持，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中能夠更為透徹地理解并掌握大氣熱力環(huán)流知識，提升解決問題的本領(lǐng)。

（三）實施多元化評價反饋

1.多元化評價主體

采用多元化的評價主體，包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價，使評價更加全面客觀：學(xué)生自評可以讓學(xué)生反思自己在項目中的表現(xiàn)和收獲，小組互評能夠促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，教師評價則從專業(yè)角度給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。

在完成“探究某地區(qū)農(nóng)業(yè)地域類型的形成與發(fā)展\"項目后，進入評價環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生展開自評，依據(jù)自身于項目里的參與狀況、對農(nóng)業(yè)地域類型知識的把握程度以及團隊協(xié)作能力的增進情形等予以自我評價。比如，某位學(xué)生于自評時稱：“我在項目中承擔(dān)收集資料工作，經(jīng)過查閱諸多文獻，我對農(nóng)業(yè)地域類型的分類與特性有了更為透徹的認(rèn)知，不過在小組討論環(huán)節(jié)，我偶爾不太擅長表述自身觀點，此乃我需改進之處。\"接著，小組內(nèi)部實施互評，小組成員依憑其他成員在項目中的功績、合作態(tài)度、工作成效等展開評價。就像某個小組在互評中提及：“小李于實地調(diào)研時極為踴躍，收獲了眾多頗具價值的一手資料，為我們的項自助力頗多。然而在資料整理階段，其工作效率尚有提升空間。\"最后，教師予以評價，教師從項目的完成品質(zhì)、學(xué)生對地理知識的運用水準(zhǔn)、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等層面進行綜合評定。教師在評價過程中，不但點明學(xué)生的長處，諸如小組能夠借助所學(xué)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素知識深入剖析該地區(qū)農(nóng)業(yè)地域類型的成因，而且針對現(xiàn)存問題給出改進提議，例如在數(shù)據(jù)分析方面可更為精準(zhǔn)，展示形式可更趨多元等。憑借多元的評價主體，學(xué)生能夠從不同視角知曉自己在項目中的表現(xiàn)，利于他們持續(xù)改進與提升。

2.過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合

將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，全面評價學(xué)生在項自式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)：過程性評價關(guān)注學(xué)生在項自實施過程中的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力、問題解決能力等方面的表現(xiàn)，終結(jié)性評價則側(cè)重對項目成果的質(zhì)量評估，如項目報告、展示作品等，這樣的評價方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。

例如，在“設(shè)計一次生態(tài)旅游線路\"項目中，過程性評價貫穿項目始終：教師借由對學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)予以觀察，將學(xué)生的參與頻次、所闡述的觀點與提議等進行記錄，以此評定學(xué)生的參與狀況以及團隊協(xié)作水平。在每一次小組討論結(jié)束之后，教師會依照學(xué)生的表現(xiàn)給出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)或者評語，諸如“小王在此次討論中踴躍發(fā)言，貢獻了諸多頗具創(chuàng)意的旅游景點選項，其團隊協(xié)作的意識頗為出色，可得9分。\"同時，教師還會核查學(xué)生在項目進程里諸如資料收集、方案制定、實地勘察（若存在此環(huán)節(jié)）等各階段的完成情形，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與問題處置能力展開評價。在終結(jié)性評價時期，教師會針對學(xué)生所設(shè)計的生態(tài)旅游線路實施評估，涵蓋線路的合理性，即是否契合生態(tài)保護準(zhǔn)則、是否兼顧游客的體驗等方面，還有旅游資源的特色呈現(xiàn)以及行程規(guī)劃的科學(xué)性等維度。例如，某小組設(shè)計的生態(tài)旅游線路充分考量了當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)與文化特質(zhì)，把自然保護區(qū)、古老村落等景點巧妙融合，并且于行程安排上妥善分配了時間，使游客既能領(lǐng)略秀美的自然風(fēng)光，又能感受當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，教師因而給予了較高的評價。借助過程性評價與終結(jié)性評價的相互融合，學(xué)生不但會關(guān)注項目的最終成效，也會注重項目推進過程中的學(xué)習(xí)與自身成長。

三、結(jié)語

通過合理的項目設(shè)計、有效的組織實施以及全面的評價反饋，項目式教學(xué)能夠推動高中地理教育目標(biāo)的落地實施。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善項目式教學(xué)的應(yīng)用策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持，使地理教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的道路上邁出更加堅實的步伐。

參考文獻：

[1]朱亞超.實驗活動項目化學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育：基教版，2023（Z1）：146-147.

[2]林茹琴.項目式學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“地貌的觀察\"教學(xué)為例[J].新課程，2024（06）：115-117.

[3]劉峰，褚慧敏．基于項目化學(xué)習(xí)的地理實踐力培育教學(xué)實探：以“水循環(huán)\"為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（29）：49-51+57.

[4]葉雨聲．地理信息技術(shù)在項目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實踐：以“北京之水\"為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（12）：18-23.