美術基礎在設計專業(yè)中的價值及運用研究

近年來，隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提高，社會對高素質(zhì)設計專業(yè)人才的需求量不斷增加，這為美術基礎在中職設計專業(yè)中的應用提供了有力支撐。由于美術基礎與設計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上具有一致性，教師在今后的教學中應做好二者的有機結合，以豐富學生的知識積累，促進中職學生專業(yè)工作能力的形成。

一、美術基礎在設計專業(yè)中的價值

（一）豐富設計專業(yè)教學內(nèi)容

在中職學校中，設計專業(yè)占據(jù)重要地位。設計專業(yè)具有較強的綜合性，不僅要求學生具備較好的創(chuàng)新能力和實踐能力，還要求學生具備扎實的美術基礎，以滿足多元化設計的要求，這促進了美術基礎在設計專業(yè)中的融合。從美術基礎在設計專業(yè)中的融合價值來看，它豐富了設計專業(yè)的教學內(nèi)容。具體表現(xiàn)為，美術基礎知識內(nèi)容豐富，促使教師在開展設計專業(yè)教學時融入更多美術基礎知識，打破了傳統(tǒng)僅圍繞設計專業(yè)教學內(nèi)容開展教學的局限性。并且，美術基礎知識涵蓋領域廣泛，為設計專業(yè)教師的教學提供了更多可能性，教師可以利用多種教學方法重構課堂，提高設計專業(yè)教學的針對性和有效性，同時拓展教學的深度和廣度。

（二）提高設計專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)

從學生的角度來看，做好美術基礎在設計專業(yè)中的融合，有助于提高設計專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為，美術基礎知識的融合促使設計專業(yè)的學生能夠從美術角度領悟設計專業(yè)知識，夯實設計基礎，這有利于培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新能力。并且，由于美術基礎課程知識內(nèi)容豐富，其與設計專業(yè)的有機融合為學生提供了更多知識應用的機會，學生在應用知識的過程中可提高專業(yè)工作能力，同時樹立正確的價值理念，為今后走上工作崗位做好充分準備。

二、美術基礎在設計專業(yè)中的運用現(xiàn)狀

美術基礎教學在設計專業(yè)中的融合運用具有較高的應用價值。從當前美術基礎在設計專業(yè)中的運用現(xiàn)狀來看，盡管職業(yè)教育體制的改革促使更多中職學校開始重視美術基礎教學的重要性，但仍有許多學校在開展美術基礎教學過程中存在諸多問題。

首先，是教學內(nèi)容層面的問題。部分教師未及時更新教學理念，導致在美術基礎教學中仍過分依賴教材內(nèi)容，缺乏與設計專業(yè)知識的有效滲透和延伸拓展，使學生所學的美術知識顯得片面，與設計專業(yè)的教學內(nèi)容存在脫節(jié)。這既無法讓學生認識到美術基礎與設計專業(yè)融合的積極作用，也無法豐富學生的專業(yè)知識積累。

其次，部分教師在美術基礎教學過程中存在教學模式缺乏創(chuàng)新的問題。他們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的講授美術基礎知識和要求學生進行創(chuàng)作的教學模式，這種固化的教學模式限制了學生的實踐機會，無法有效提高學生的知識應用能力、想象力和創(chuàng)新能力。

最后，還有部分教師在教學評價過程中存在問題。他們沒有基于美術基礎與設計專業(yè)的融合來制定教學評價指標，導致教學評價內(nèi)容和形式均顯得片面，且教學評價的客觀性不足。這些問題都不利于美術基礎在設計專業(yè)中的有機運用。

三、美術基礎在設計專業(yè)中的運用策略

（一）優(yōu)化教學設計

為更好地發(fā)揮美術基礎在設計專業(yè)中的積極作用，中職學校需正視當前美術基礎教學中存在的問題，并在后續(xù)的教學中進行改進。鑒于當下相關領域?qū)υO計專業(yè)人才提出了更高要求，中職學校在美術基礎教學中應做好教學設計工作，提高美術基礎教學與設計專業(yè)之間的契合度。在教學設計上，教師應重新規(guī)劃教學目標，將美術基礎課程教學分為三個階段：基礎知識階段、知識應用階段以及素養(yǎng)提升階段。針對不同階段，教師應制定各有側(cè)重的教學目標。在基礎知識階段，教學目標應側(cè)重鞏固學生的美術基礎知識，如構圖知識、透視知識、物象結構知識以及空間知識等；在知識應用階段，教學目標可設定為培養(yǎng)學生對藝術的感知能力和鑒賞能力，以及基礎知識的應用能力；在素養(yǎng)提升階段，教學自標則應側(cè)重培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，樹立學生科學的價值觀和設計觀，使學生更好地適應未來崗位的發(fā)展需求，同時也使美術基礎教學更具針對性。

（二）延伸教學內(nèi)容

1.對比鑒賞內(nèi)容

過往的設計專業(yè)在美術基礎教學中存在內(nèi)容片面性的問題，不利于學生構建完善的知識體系。為促進美術基礎與設計專業(yè)教學的更好融合，教師需要補充和完善教學內(nèi)容。在課程建設的推動下，教師可以在教學過程中融入美學鑒賞元素，幫助學生樹立正確的價值觀和審美觀。以《文藝復興時期的色彩》教學為例，教師可以組織鑒賞活動，引導學生欣賞《蒙娜麗莎》《巴克斯與阿里阿德涅》《維納斯的誕生》《阿諾菲尼肖像》《雅典學院》等作品，并從創(chuàng)作風格和色彩等方面進行分析。在此基礎上，教師可以展示我國同一時期的代表性美術作品。文藝復興發(fā)生在 14～16 世紀，對應我國的明朝時期。教師可以組織學生鑒賞明朝的代表性美術作品，如《靈谷春云圖》《羲之籠鵝圖》《祭月圖》《萬竹秋深圖》《湖山平遠圖》等，并引導學生將我國同一時期的作品與文藝復興時期的作品進行對比，讓學生感受到我國傳統(tǒng)藝術的高度發(fā)展，這不僅可提高學生對色彩的認知，還可增強他們的文化自信。

2.職業(yè)課程內(nèi)容

（1）平面設計

在優(yōu)化教學內(nèi)容的過程中，教師應結合設計專業(yè)所涉及的職業(yè)內(nèi)容，對美術基礎教學內(nèi)容進行相應調(diào)整，確保學生所學的美術基礎知識符合各領域?qū)υO計人才的要求，從而凸顯中職學校的職業(yè)教學特色。針對平面設計領域，教師可以優(yōu)化教學內(nèi)容，將標志設計、海報設計等納入教學范圍，并從造型能力和圖形創(chuàng)意的美術視角出發(fā)進行教學。同時，教師應將美術基礎中的色彩理論作為重點教學內(nèi)容，結合平面設計中的主色調(diào)和輔助色調(diào)進行講解。在教學過程中，教師可以選擇具有代表性的標志，如耐克的標志、可口可樂的標志等，進行深入剖析，以加深學生對知識的理解。此外，教師還可以利用海報設計課程進行教學，融入美術基礎中的構圖技巧，如中心構圖法、三分法等，向?qū)W生詳細講解。同時，在海報設計課程中，教師還可以結合美術基礎中的色彩運用知識，講述不同色彩在氛圍營造上的差異，例如深藍色常用于營造憂郁、深沉的氛圍，紅色則多用于營造熱鬧、喜慶的氛圍，從而培養(yǎng)學生的色彩意識。

（2）產(chǎn)品設計

產(chǎn)品設計作為設計專業(yè)的重要教學內(nèi)容，其中蘊含豐富的美術知識，是美術基礎在設計專業(yè)中的延伸和拓展。在實踐教學中，教師可以運用素描基礎來指導學生，要求他們準確描繪出某一產(chǎn)品的外觀，確保其造型美感突出且比例協(xié)調(diào)。在將產(chǎn)品設計融入美術基礎教學的過程中，教師還可以將色彩和材質(zhì)的知識相結合，向?qū)W生闡述不同材質(zhì)和顏色所能帶來的獨特感受。例如，金屬材質(zhì)能營造出科技感，而塑料材質(zhì)則能展現(xiàn)出時尚感。這樣，學生就能從實用的角度出發(fā)，深人理解色彩和材質(zhì)的知識。此外，立體構成知識和圖案設計知識也是美術基礎教學中的重要內(nèi)容。教師可以結合產(chǎn)品設計中的包裝設計內(nèi)容，向?qū)W生講解包裝設計中蘊含的美術知識，從而提高學生的知識應用能力。

（3）室內(nèi)設計

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，公眾對室內(nèi)裝修設計的要求也日益提高，這凸顯了中職學校在室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。在運用美術基礎開展設計專業(yè)教學時，教師可以從室內(nèi)設計人手，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。在教學中，教師應將美術基礎中的透視學知識、比例知識以及色彩搭配知識等作為重點內(nèi)容，指導學生掌握透視繪圖的方法，培養(yǎng)學生的比例美感和審美能力。除此之外，教師還可以運用色彩搭配知識以及繪畫和裝飾藝術知識，開展室內(nèi)軟裝設計的教學，使學生的專業(yè)知識能夠滿足室內(nèi)設計領域的需求。

（三）創(chuàng)新教學模式

1.線上線下混合式教學模式

部分教師在開展美術基礎教學時，存在教學模式缺乏創(chuàng)新的問題，這制約了設計專業(yè)學生綜合能力的提高。為此，教師需要從教學模式人手進行改進，為學生打造豐富多彩的美術基礎教學課堂。其中，線上線下混合式教學模式是當下教師常用的一種教學模式，它將傳統(tǒng)的線下教學與線上教學有機結合，提高了美術基礎教學的靈活性。以“色彩畫的種類\"教學為例，在線上線下混合式教學模式中，教師可以將色彩畫種類的知識錄制成微課視頻，要求學生結合視頻進行預習，并在視頻中講解水粉、水彩丙烯以及油畫的理論知識。在正式開展線下教學時，教師可以展示不同類型的色彩畫，引導學生進行鑒賞和分析。由于學生在預習中已經(jīng)掌握了一定的色彩畫知識，因此能夠在鑒賞中區(qū)分不同類型色彩畫的特點。鑒賞結束后，教師可以要求學生進行創(chuàng)作，將線下課堂教學時間用于鑒賞與創(chuàng)作，提高教學時間的利用率，同時提升學生的審美能力和創(chuàng)造能力。

2.產(chǎn)教融合模式

中職學校作為職業(yè)教育的重要組成部分，具有鮮明的職業(yè)性特征，其核心使命在于為對口企業(yè)輸送具備專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗的人才。在這一教育理念的指引下，中職學校在課程設置和教學方法上不斷探索創(chuàng)新，力求實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。在融合美術基礎開展設計專業(yè)的教學過程中，產(chǎn)教融合成為一種行之有效的教學模式。學校深刻認識到，僅憑理論知識的傳授難以滿足企業(yè)對技能型人才的需求，因此，加強與對口企業(yè)的合作尤為重要。學校通過引入企業(yè)的真實項目作為教學內(nèi)容，能夠讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，從而有效提升知識應用能力。以《靜物寫生訓練》這一課為例，學校積極與產(chǎn)品設計企業(yè)建立合作關系。企業(yè)根據(jù)自身需求，為學生提供具體的寫生任務，如給定一個具有設計感的靜物，要求學生不僅進行準確的寫生，還要融人一定的設計元素，體現(xiàn)出創(chuàng)意與實用性。學生接到任務后，積極投身創(chuàng)作，結合企業(yè)的實際要求進行寫生和設計。這一過程不僅可以鍛煉學生的專業(yè)技能，還可以使他們初步樹立對今后崗位工作的認知，為將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎，提高崗位適應能力。

（四）優(yōu)化教學評價

針對部分教師在教學評價中存在的不足之處，在融合美術基礎后，由于教學內(nèi)容和教學形式都發(fā)生了變化，教師需要優(yōu)化教學評價。在教學評價內(nèi)容上，教師不僅要針對設計專業(yè)教學內(nèi)容制定評價指標，還要針對美術基礎內(nèi)容制定相應的評價指標，以評估學生對美術基礎知識的掌握情況，以及美術設計相關知識的掌握情況和應用能力的形成情況。通過對學生的評價，進一步延伸到對美術基礎與中職設計專業(yè)融合效果的評價。在評價形式上，由于美術基礎的融人提高了中職學校設計專業(yè)教學的靈活性，教師除承擔教學評價工作外，還可以結合教學內(nèi)容為學生制訂評價指標，鼓勵學生自行評估自己的學習情況。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生之間互相評價，通過學生的自評和互評，實現(xiàn)對美術基礎融合中職設計專業(yè)教學的系統(tǒng)化點評，從而幫助教師明確后續(xù)的改進方向。

四、結語

將美術基礎應用于中職設計專業(yè)教學中，不僅可以豐富設計專業(yè)的教學內(nèi)容，還能提高設計專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。針對部分設計專業(yè)教師在美術基礎教學中存在的不足之處，可以從教學內(nèi)容、教學模式以及教學評價等方面進行改革，以最大限度地發(fā)揮美術基礎在中職設計專業(yè)教學中的積極作用，為我國設計領域培養(yǎng)并輸送高素質(zhì)的人才。

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