新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的途徑和策略研究

一、新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和問題解決能力

數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是理解和記憶數(shù)學(xué)概念、公式和定理，其更深層次的意義在于通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力。在閱讀數(shù)學(xué)材料時，學(xué)生需要不斷思考，逐步形成邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維。例如，通過閱讀應(yīng)用題，學(xué)生可以學(xué)會如何從題目中提煉關(guān)鍵信息，分析數(shù)量關(guān)系，進而探尋解決問題的方法。這種思維方式的訓(xùn)練，有助于學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提升他們解決實際問題的能力。

（二）提高數(shù)學(xué)語言水平和溝通交流能力

數(shù)學(xué)不僅是一門關(guān)于數(shù)字的科學(xué)，更是一種具有高度符號化和抽象性的語言。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)會如何準(zhǔn)確運用數(shù)學(xué)術(shù)語，如何理解和表述數(shù)學(xué)概念和原理。這不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，還能提升他們的數(shù)學(xué)交流能力，使他們能夠更順暢地與他人進行數(shù)學(xué)方面的溝通和合作。此外，數(shù)學(xué)閱讀還能幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)語言體系，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)主動性

有趣的數(shù)學(xué)閱讀材料能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更主動地探索數(shù)學(xué)世界。通過數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。例如，一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)問題解決策略等閱讀材料，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)途徑與策略

（一）情境構(gòu)建，激發(fā)閱讀興趣

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)需注重情境構(gòu)建，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過精心設(shè)計的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入生動具體的場景中，使學(xué)生在熟悉的或富有想象力的環(huán)境中接觸和理解數(shù)學(xué)概念。這不僅能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀材料的親近感和好奇心，還能促使他們在探索情境的過程中主動尋找數(shù)學(xué)問題的答案，從而培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)閱讀的濃厚興趣。情境構(gòu)建要求教師深人理解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點，靈活運用多媒體、實物展示、角色扮演等多種教學(xué)手段，營造活躍、互動的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)注入新的活力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識\"為例，教師可以設(shè)計一個“分披薩\"的情境。在課堂上，教師可以準(zhǔn)備一個模擬的披薩模型或者通過多媒體展示披薩的圖片，并向?qū)W生提問：“如果我們有一個披薩，要平均分給四個小朋友，每個人能得到多少呢？\"這個問題立即引起了學(xué)生的興趣，他們開始積極思考和討論。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙張或其他材料制作代表披薩的圓形紙片，并嘗試將其分成四等份，每份用分?jǐn)?shù)1/4來表示。在這個過程中，教師通過情境構(gòu)建，將抽象的分?jǐn)?shù)概念轉(zhuǎn)化為具體可操作的實踐活動，使學(xué)生在動手實踐中逐步理解分?jǐn)?shù)的含義和表示方法。

在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀。例如，提供一段關(guān)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用的簡短文字材料：“小明和小紅一起買了一個披薩，他們決定按照1/4和3/4的比例來分配，請問小明和小紅分別能得到多少披薩？”這段材料不僅包含了分?jǐn)?shù)的概念，還涉及了比例的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此外，為了增強學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)游戲或競賽活動，如在“分披薩\"情境的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行“分?jǐn)?shù)拼圖”游戲，讓學(xué)生用不同大小的分?jǐn)?shù)紙片拼成一個完整的圖形，以檢驗他們對分?jǐn)?shù)概念的理解程度。

（二）問題導(dǎo)向，促進深度閱讀

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)強調(diào)以問題為導(dǎo)向，旨在促進學(xué)生的深度閱讀和理解。教師可以提出具有啟發(fā)性和針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)材料中的核心概念和邏輯關(guān)系，從而促使他們深入探究數(shù)學(xué)原理，形成更加扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，問題導(dǎo)向的閱讀策略不僅要求學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還鼓勵他們通過自主探索和合作交流來解決問題。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量\"為例，教師可以從日常生活中的實例出發(fā)，提出一個貼近學(xué)生生活的問題：“你們在生活中見過哪些角？它們有什么共同點和不同點？\"這個問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們觀察生活中的角，初步感知角的概念。接著，教師可以進一步提出問題：“我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地知道一個角的大小呢？有沒有一種工具可以幫助我們度量角的大??？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考角的度量方法，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過程中，教師可以提出更具針對性的問題，如“教材上介紹的量角器是如何使用的？你能根據(jù)教材上的步驟，用量角器度量出一個角的大小嗎？\"這些問題促使學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，理解量角器的構(gòu)造和使用方法，并通過實踐操作來加深理解。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和困惑，如“為什么量角器上的刻度是從0度開始的？如果量角器的0度刻度線不在角的一條邊上，我們應(yīng)該怎么辦？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使他們深入思考角的度量原理和方法。為了促進學(xué)生的深度閱讀和理解，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，如“如果一個角被一條射線分成兩個角，這兩個角的度數(shù)之和是多少？如果這兩個角是相等的，那么每個角的度數(shù)是多少？\"這些問題不僅要求學(xué)生掌握角的度量方法，還要求他們理解角度的運算和性質(zhì)，從而加深對角的理解和應(yīng)用。

（三）合作探究，共享閱讀成果

合作探究不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進他們對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深人理解和應(yīng)用。通過小組合作的方式，學(xué)生可以圍繞數(shù)學(xué)問題或閱讀材料展開討論，分享各自的理解與發(fā)現(xiàn)，共同解決學(xué)習(xí)中的困惑。同時，合作探究也為學(xué)生提供了一個展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺，使他們在交流中取長補短、共同進步。在合作探究的過程中，教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)和反饋，確保合作活動順利進行。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法\"的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小數(shù)乘法的概念和應(yīng)用。首先，教師可以讓學(xué)生分組閱讀教材，了解小數(shù)乘法的計算法則和運算規(guī)律。然后，每個小組可以選擇一個與小數(shù)乘法相關(guān)的實際問題，如購物結(jié)算、面積計算等，進行合作探究。在探究過程中，學(xué)生需要共同分析問題、設(shè)計方案、進行計算，并最終得出解決方案。為了促進合作探究的深入進行，教師可以為每個小組提供一份問題引導(dǎo)單，列出一系列關(guān)鍵問題，如“這個問題中涉及哪些小數(shù)乘法知識點？”“我們?nèi)绾卫眯?shù)乘法來解決這個問題？\"旨在引導(dǎo)學(xué)生深人思考，促進他們對小數(shù)乘法知識的理解和應(yīng)用。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行角色扮演，如讓學(xué)生分別扮演顧客、售貨員等角色，通過模擬購物、測量面積等情境來加深對小數(shù)乘法知識的理解和應(yīng)用。這種角色扮演的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，同時也能夠讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。合作探究結(jié)束后，每個小組需要向全班展示他們的探究成果，包括問題解決方案、計算過程、得出的結(jié)論等。在展示過程中，其他小組可以提出問題和建議，進行互動交流。

（四）圖文結(jié)合，增強閱讀效果

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)強調(diào)圖文結(jié)合的重要性。通過圖像與文字的相互補充，增強學(xué)生的閱讀效果和理解能力。圖文結(jié)合的教學(xué)方式能夠充分利用視覺元素的優(yōu)勢，將抽象的數(shù)學(xué)概念以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。精心設(shè)計的圖表、插圖和示意圖，可以使學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)公式、定理和解題步驟，降低理解難度。同時，圖文結(jié)合還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀過程中保持高度的注意力和積極性。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“面積\"的教學(xué)中，教材不僅通過大段文字對面積的概念、計算方法等進行詳細(xì)闡述，還配有大量的插圖和圖表，以直觀的方式幫助學(xué)生理解面積的概念和計算方法。在介紹長方形面積的計算方法時，教材首先通過文字說明了長方形面積的計算公式，即“長方形的面積 長 × 寬”。隨后，通過一幅插圖展示了一個具體的長方形，并用不同的顏色標(biāo)注出了長方形的長和寬，以及計算得出的面積。這樣的圖文結(jié)合方式，使學(xué)生能夠更加直觀地理解長方形面積的計算方法，同時也加深了對面積概念的理解。

此外，在“面積\"章節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師可以利用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作。例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些長方形紙片，用尺子測量紙片的長和寬，并計算出紙片的面積。在計算過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的插圖和圖表，以便更好地理解計算步驟和結(jié)果。通過這樣的實踐操作，學(xué)生不僅能夠加深對面積概念的理解，還能提高他們的動手能力和計算能力。除了教材中的圖文結(jié)合內(nèi)容外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或自行設(shè)計一些圖文結(jié)合的輔助材料，以豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式。例如，教師可以設(shè)計一些包含面積計算問題的圖片或圖表，讓學(xué)生在觀察和分析圖片的過程中，逐步掌握面積計算的方法和技巧。同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)，將圖文結(jié)合的內(nèi)容以動畫或視頻的形式呈現(xiàn)出來，以更加生動、直觀的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。

（五）評價反饋，提升閱讀能力

評價反饋不僅是對學(xué)生閱讀成果的檢驗，更是對其閱讀過程的指導(dǎo)和促進。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，如課堂問答、小組討論、作業(yè)批改等，以全面了解學(xué)生的閱讀情況。同時，教師還應(yīng)注重反饋的及時性和針對性，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予具體、明確的反饋，指出其優(yōu)點和不足，并提出改進建議。通過評價反饋，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識到自己在閱讀方面的長處和短處，從而有針對性地加以改進，逐步提升閱讀能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識\"為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解大數(shù)的概念、讀寫方法及比較大小等知識點。隨后，為了檢驗學(xué)生的閱讀效果，教師設(shè)計了一系列課堂問答，如“請你說出一個比1億還大的數(shù)，并說明它的組成\"“怎樣正確地讀出這個數(shù)\"等。通過這些問題，教師可以初步了解學(xué)生對大數(shù)認(rèn)識的理解程度。除了課堂問答，教師還會組織小組討論，讓學(xué)生圍繞“大數(shù)在生活中的應(yīng)用”等主題展開交流。通過聽取學(xué)生的發(fā)言，教師可以進一步評估學(xué)生的閱讀深度和思考能力。討論結(jié)束后，教師會給予每組學(xué)生具體的反饋，指出他們在討論中的亮點，如“你們組在舉例時結(jié)合了生活中的實際情況，很好地展示了大數(shù)的應(yīng)用”，同時也會指出需要改進的地方，如“在討論大數(shù)比較時，你們的思路有些混亂，建議再仔細(xì)閱讀一下教材，理清比較的規(guī)則”。

作業(yè)批改是教師進行閱讀評價反饋的重要環(huán)節(jié)。在“大數(shù)的認(rèn)識\"章節(jié)的作業(yè)中，教師設(shè)計了一些與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)的題目，如“根據(jù)給出的數(shù)字，寫出它的中文讀法”“比較兩個大數(shù)的大小，并說明理由\"等。在批改作業(yè)時，教師仔細(xì)審閱學(xué)生的答案，對他們的答題情況進行詳細(xì)記錄，并在作業(yè)中給出具體的反饋。針對正確回答問題的學(xué)生，教師給予肯定和鼓勵，如“你的回答很準(zhǔn)確，說明你已經(jīng)很好地掌握了這部分內(nèi)容”；針對答題有誤的學(xué)生，教師指出錯誤所在，并給出正確的解題思路，如“你在比較兩個大數(shù)時犯了錯誤，建議再回顧一下教材，理解并掌握比較的規(guī)則”。此外，教師還定期對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進行總結(jié)性評價，通過對比學(xué)生在不同階段的閱讀成果，清晰地看到學(xué)生的閱讀進步與提升空間。

三、結(jié)語

新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性不容忽視。通過實施情境構(gòu)建、問題導(dǎo)向、合作探究、圖文結(jié)合以及評價反饋等策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進深度閱讀，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。未來，數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)探索和實踐更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，以更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，推動小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

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