幼兒園戶外混齡運(yùn)動游戲中的教師指導(dǎo)策略

戶外混齡運(yùn)動游戲是一種特別的游戲活動形式。在這種形式的游戲活動中，幼兒既可以自由組隊(duì)，又可以自由參與。但考慮到幼兒的年齡和身心特征，教師需要注重游戲教學(xué)的指導(dǎo)，不僅要重視游戲安全問題，還要采用多種方式對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、戶外混齡運(yùn)動游戲概述

戶外混齡運(yùn)動游戲是將混齡教育與戶外運(yùn)動相結(jié)合的一種活動形式，指不同年齡段的幼兒在戶外環(huán)境中共同參與的、以運(yùn)動為主題的游戲和活動。這些活動旨在促進(jìn)幼兒之間的交流與互動。通過參與這種游戲活動，幼兒可以突破年齡界限，各年齡段幼兒都能根據(jù)自己的興趣和需求，自由選擇游戲同伴，從而促使幼兒在認(rèn)知、情緒，尤其是運(yùn)動技能等方面得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、開展戶外混齡運(yùn)動游戲的重要性

（一）推動幼兒社會性發(fā)展

幼兒社會性發(fā)展主要體現(xiàn)在人際關(guān)系和社會適應(yīng)方面，如他們的意愿表達(dá)和伙伴關(guān)系是否和諧。戶外混齡運(yùn)動游戲?qū)τ變旱纳鐣园l(fā)展具有顯著的推動作用，相當(dāng)于將幼兒置于一個“微縮社會\"中，讓他們在此完成初步的人際關(guān)系建立和社會適應(yīng)過程。通過游戲的方式，幼兒增強(qiáng)了與他人的交流，從而獲得了歸屬感和交際體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)了其社會化的發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒身心健康

幼兒心理和生理的健康發(fā)展已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，需要全社會共同努力推動。在戶外混齡運(yùn)動游戲中，幼兒可以充分沐浴陽光、感受自然風(fēng)，開闊的空間讓他們自由地奔跑、跳躍、游戲，通過身體鍛煉促進(jìn)心理健康。同時，在“大帶小\"“小促大\"的共同游戲和活動中，幼兒學(xué)會了尊重他人、關(guān)心他人，學(xué)會了傾聽他人意見、表達(dá)自己的想法，以及積極有效的溝通技巧，建立了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了積極向上的人生價值觀。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

戶外混齡運(yùn)動游戲的開展要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。教師需要觀察幼兒的游戲行為，了解他們的需求和興趣，并根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)。這一過程不僅有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能提高其指導(dǎo)水平。

三、幼兒園戶外混齡運(yùn)動游戲中的教師指導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)教師觀察指導(dǎo)

在戶外混齡游戲中，教師觀察的目的是更全面地了解幼兒活動的情況，從而進(jìn)行及時的指導(dǎo)或干預(yù)，確保游戲活動順利進(jìn)行，以達(dá)到混齡游戲的教學(xué)目的。目前，部分教師在戶外混齡游戲活動中缺乏明確的觀察目標(biāo)，觀察活動較為盲目和隨意，且在觀察過程中容易被幼兒的各種行為所干擾，導(dǎo)致觀察焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移。這種隨意性的觀察活動不僅不利于教師對游戲活動的有效掌控，還會影響戶外混齡游戲活動的開展效果。

針對這一現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合實(shí)際的戶外混齡游戲活動內(nèi)容，制定明確的觀察活動目標(biāo)及具體流程，有效地進(jìn)行戶外混齡運(yùn)動游戲指導(dǎo)。教師應(yīng)為幼兒提供合適的材料，適應(yīng)不同年齡幼兒的不同需求，激發(fā)他們之間的積極互動，從而更好地開展觀察活動，全面了解幼兒戶外游戲活動的參與情況。

針對游戲環(huán)境和場地規(guī)劃等常見問題，教師可以通過現(xiàn)場觀摩、錄像拍攝、專家引導(dǎo)和反思提高等手段展開專題研究，為指導(dǎo)混齡運(yùn)動游戲提供便利。例如，在活動場所設(shè)計(jì)上，教師可以利用觀察表記錄戶外混齡運(yùn)動游戲情況，各區(qū)域教師用錄像的形式記錄，最后對觀察記錄進(jìn)行梳理、總結(jié)和分析。通過對這些資料的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)一些以前被忽略的問題，如某些地方過于擁擠導(dǎo)致幼兒無法完全投入游戲、一些地方幼兒進(jìn)入后不久就離開、有些地方只有少數(shù)幼兒參與等。結(jié)合這些問題進(jìn)行優(yōu)化改良，展開專題研究，如如何指導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)會自我保護(hù)、做好安全防護(hù)工作；為幼兒準(zhǔn)備各種高度的攀登架、各種規(guī)格的球等，這些種類繁多的材料不僅能夠滿足每個幼兒的普遍需求，還能夠適應(yīng)各個年齡段幼兒的差異需求。

（二）支持創(chuàng)設(shè)游戲情境

環(huán)境對幼兒具有潛在的教育作用。一個好的游戲情境是提升幼兒參加活動積極性和品質(zhì)的重要因素。在幼兒園戶外混齡運(yùn)動游戲引導(dǎo)工作中，教師應(yīng)更加重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒的具體狀況，對混齡運(yùn)動游戲問題進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，深入挖掘其中的教學(xué)資源，同時通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“搶奪軍旗\"游戲中，兩個班級分為紅藍(lán)戰(zhàn)隊(duì)，在各自戰(zhàn)隊(duì)區(qū)域的最高處插上了軍旗。游戲規(guī)則是：兩隊(duì)隊(duì)員需要互相搶奪對方的軍旗，并安全返回到自己的領(lǐng)域，最先成功搶奪到對方軍旗的隊(duì)伍即為獲勝方。在游戲中，幼兒遇到了一系列問題：首先，軍旗的位置設(shè)置過于顯眼，且沒有設(shè)置足夠的防護(hù)措施，導(dǎo)致軍旗很容易被對方搶走，這使得游戲過程缺乏挑戰(zhàn)性，無法充分激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造力。教師直接提問：“如何避免我們的軍旗被搶走？\"引導(dǎo)幼兒找到解決問題的辦法，如把軍旗藏到隱蔽的地方。于是，幼兒將軍旗設(shè)置在更加隱蔽、難以到達(dá)的位置，并設(shè)置一定的防護(hù)措施、增加守衛(wèi)等，以增加游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。

此外，幼兒在游戲中容易出現(xiàn)誤判，出現(xiàn)“誤傷\"隊(duì)友的行為，“被擊中\(zhòng)"的判定標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，容易引發(fā)爭議和糾紛。于是，教師提出：“怎么樣才能避免誤傷隊(duì)友呢？\"引導(dǎo)幼兒思考并提出解決方案，如為兩個戰(zhàn)隊(duì)設(shè)置明顯的標(biāo)志。教師可以提供不同顏色的隊(duì)服或帽子等，以便幼兒能夠清晰地辨認(rèn)出對方的身份。同時，還應(yīng)制定明確的規(guī)則，如“被擊中\(zhòng)"的判定標(biāo)準(zhǔn)等，以避免游戲中出現(xiàn)爭議和糾紛。在混齡游戲中，教師應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在問題的解答過程中掌握新的知識，制定新的游戲方案，使幼兒能夠積極地改進(jìn)自己的游戲，從而提高戶外混齡運(yùn)動游戲的教學(xué)水平。

（三）鼓勵幼兒參與游戲組織

幼兒園戶外混齡運(yùn)動游戲突破了常規(guī)室外活動的限制，更具自主和自由的教育特征。它不僅為幼兒帶來了全新的游戲方式，還極大地?cái)U(kuò)展了幼兒的游戲場地，為教育工作帶來了更多可能性。該游戲形式有趣，參與人員多樣化，在游戲過程中難免會發(fā)生一些突發(fā)事件。為了更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師應(yīng)與幼兒共同制定游戲規(guī)則，以提高教學(xué)質(zhì)量。

比如在戶外騎行區(qū)游戲中，中、大班幼兒的騎行技術(shù)比小班幼兒更好，他們能以較快的速度騎著幼兒三輪車參與追逐游戲。而小班幼兒受身高和力量等因素的限制，無法順利地進(jìn)行騎車活動，有些只能在旁邊觀看，玩得并不盡興。針對這種現(xiàn)象，教師可以暫停游戲，組織大家觀察現(xiàn)場情況，并引導(dǎo)幼兒說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么。這時，有些幼兒會提出“有些小班幼兒沒有很好地參與到游戲中來。\"教師可以順勢提問：“那么我們該如何修改這個游戲的規(guī)則呢？\"問題提出后，幼兒會進(jìn)行激烈的討論，并提出一些意見，如“由中班、大班的幼兒帶著小班的幼兒一起玩\"“小班幼兒可以用平衡車參與到活動中來。\"在幼兒表達(dá)了自己的想法后，教師應(yīng)進(jìn)行指向性引導(dǎo)，并提出：“既然有了新的游戲方式，那么游戲規(guī)則要不要做一些改變？具體可以做出哪些改變？\"通過這個問題，鼓勵幼兒發(fā)散想象力進(jìn)行思考，并主動參與修改游戲規(guī)則，剖析新的游戲特征。在引導(dǎo)幼兒的過程中，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識，讓幼兒成為游戲的主人。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新指導(dǎo)方法

為提高戶外混齡運(yùn)動游戲中教師的指導(dǎo)效率，應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，對教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，吸引幼兒有意識地參與到混齡行為和混齡活動中，探索混齡運(yùn)動游戲模式的更多可能性。具體可從以下兩個方面進(jìn)行：

第一，以主題為導(dǎo)向開展項(xiàng)目化混齡運(yùn)動游戲。比如在戶外沙水區(qū)組織開展“尋寶活動”，要求三人一組，每一組都必須包含小班、中班、大班幼兒各一名。幼兒通過活動券上的完整拼圖找到自己的搭檔，三人一起去尋寶。在參與活動的過程中，三人自行商議并分配任務(wù)，同時做好記錄。找到“寶藏\"后，就可以蓋一枚印章。在主題任務(wù)的驅(qū)使下，幼兒會主動地尋求同伴，年齡越大的幼兒表現(xiàn)出越多的主動性。在這個活動中，幼兒的語言表達(dá)能力、社交能力、互相協(xié)作能力都得到鍛煉，同時也體會到了助人為樂的快樂。與此同時，小班幼兒能夠積極地聆聽和合作，并在模仿中與其他幼兒進(jìn)行交流，從而很好地實(shí)現(xiàn)了角色的互換，并在這個過程中激發(fā)了混齡游戲者的熱情。

第二，組隊(duì)。對幼兒群體觀察可以看出，當(dāng)他們有需求或認(rèn)識時，會自發(fā)地進(jìn)行混齡活動。為此，可通過組隊(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。一是在園區(qū)內(nèi)進(jìn)行組隊(duì)，借助游戲讓小班、中班、大班的幼兒自已組隊(duì)，每個星期約定一個時間，共同制定游戲方案。在混齡運(yùn)動游戲完成后，利用游戲中拍攝的圖片、視頻等，組織大家共同分享“在玩的時候，都去了什么場地？跟什么人在一起？是怎么玩的？\"通過組隊(duì)的方式，幼兒逐漸相互了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行戶外混齡運(yùn)動游戲，其參與游戲的積極性會明顯提升。二是以班級為單位組隊(duì)，在體適能課程中，中大班幼兒組隊(duì)開展活動，為幼兒提供更多參與混齡運(yùn)動游戲的平臺，從而使他們之間的交流與社交技能得到更多發(fā)展，促使他們積極主動地參與到混齡行為中。需要注意的是，在使用上述方法時，教師要充分考慮到幼兒的意愿，不能強(qiáng)迫他們進(jìn)行組隊(duì)，要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)λ麄兊幕颖憩F(xiàn)進(jìn)行積極評估。

（五）注重教學(xué)反思

幼兒在戶外混齡運(yùn)動游戲中的反思，是梳理和總結(jié)自己游戲經(jīng)歷的過程，是回想和重現(xiàn)自己游戲體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。這就要求幼兒用不同的方式表現(xiàn)游戲情況，從而促進(jìn)他們的深入學(xué)習(xí)。對教師而言，反思幼兒對游戲的反思至關(guān)重要。教師要確定幼兒是否具備自我反省的技能；他們能否明確地表達(dá)自己的游戲情況；他們的游戲表現(xiàn)與自身真實(shí)的游戲經(jīng)歷是否相符；在教師無法直接觀察到的區(qū)域中，他們獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師需要對自身引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思的方式進(jìn)行思考。要反思自己是否考慮到了每個幼兒；在沒有考慮到全體幼兒的情況下，所選擇的部分幼兒是否具有代表性；在指導(dǎo)幼兒反思時，如何對待某些特殊幼兒，即表現(xiàn)能力和表達(dá)能力較弱的幼兒。

此外，教師的反思還應(yīng)包括如何更好地提升自己的游戲指導(dǎo)策略。當(dāng)教師回顧幼兒的游戲時，會有更多的情景設(shè)想，并且會有更多的重復(fù)思考。在反思“對與不對”的基礎(chǔ)上，教師要確立“好與更好\"的預(yù)期。通過深人思考現(xiàn)實(shí)狀況，確立更為適宜的目標(biāo)和期望，這一期望既包括對自己的期望，也包括對幼兒的期望。在今后的實(shí)際教育工作中，教師要不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的指導(dǎo)方式，不斷提升自己的游戲指導(dǎo)水平。

四、結(jié)語

戶外混齡運(yùn)動游戲正逐漸普及應(yīng)用，成為幼兒園游戲教學(xué)中的主體。教師要針對戶外混齡運(yùn)動游戲的特點(diǎn)和幼兒的個體需要進(jìn)行指導(dǎo)，并持續(xù)加強(qiáng)對戶外混齡運(yùn)動游戲形式和內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)、補(bǔ)充完善。要提高戶外混齡運(yùn)動游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，吸引幼兒積極主動參與。同時，在游戲過程中要給予幼兒適宜的、正確的指導(dǎo)和支持，從而讓幼兒在游戲中健康、快樂、自由、自主地成長。在增強(qiáng)體質(zhì)的同時，促使幼兒在其他領(lǐng)域的能力也得到發(fā)展。

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