多方協(xié)同解決幼小銜接問題的創(chuàng)新路徑研究

一、問題提出

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園應與小學密切聯(lián)系，相互配合，做好兩階段教育的銜接工作?！吨腥A人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》和《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》也強調(diào)，幼兒園與小學應協(xié)同合作，共同助力兒童做好入學準備和適應。然而，現(xiàn)實中幼小銜接仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如銜接形式單一、內(nèi)容小學化、缺乏深度、方案不夠細致等，需“家園校社企政\"等多方協(xié)同解決。

本研究運用問卷調(diào)查與深度訪談手段，從兒童視角探究幼小銜接現(xiàn)狀，重點分析如何通過“家園校社企政”等多方協(xié)同，尋找并實施創(chuàng)新的解決方案，旨在為教育工作者、政策制定者及家長提供科學依據(jù)，優(yōu)化幼小銜接機制，確保幼兒平穩(wěn)健康地過渡到小學階段，為其終身學習奠定堅實基礎。

二、幼小銜接現(xiàn)狀與調(diào)查

本研究通過文獻分析、訪談、問卷三種方法，對廣州、佛山、廉江、惠州龍門等四個城市進行了重點調(diào)研，共收集問卷254份，訪談了16位教師和20位家長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下幼兒園普遍存在幼小銜接問題。

（一）幼小銜接市場快速擴張

隨著家長對兒童早期教育重視程度的提升和教育政策的積極推動，幼小銜接教育市場呈現(xiàn)出快速增長態(tài)勢。相較于家長獨自承擔幼兒銜接工作，更多家長傾向于與專業(yè)幼小銜接教育機構(gòu)合作。然而，市面上的幼小銜接機構(gòu)大多側(cè)重于讓幼兒提前學習小學知識，迎合市場需求，卻忽視了幼兒的年齡特點和全面發(fā)展。這種做法可能導致幼兒進人小學后難以適應新環(huán)境，阻礙其全面均衡發(fā)展。據(jù)調(diào)查， 70.92% 的家長選擇讓孩子在外報教育機構(gòu)學習或家長陪伴學習；僅 8.51% 的幼兒僅參與幼兒園的學習活動； 12.77% 選擇其他教育機構(gòu)； 7.8% 選擇家長陪伴，可不上幼兒園。

（二）幼小銜接的小學化和形式化

小學化是幼小銜接教育中的突出問題。實踐中，游戲的主導地位被忽視，取而代之的是知識教學。具體表現(xiàn)為：一是提前讓幼兒學習小學教材；二是用小學的組織形式和方法對待幼兒園兒童。 ??2019 中國幼小銜接行業(yè)調(diào)研白皮書》顯示， 75.5% 的家長聽說過專業(yè)的幼小銜接機構(gòu)，其中 39.4% 認為“一定要報讀”， 56.6% 認為“有時間可以報讀”。在認為“一定要報讀”及“有時間可以報讀的家長中”，報讀率為 48.7%_oo 調(diào)查結(jié)果表明，家長越來越重視幼小銜接教育，但認知觀念偏差是導致小學化嚴重的重要原因。

（三）幼小銜接的教育內(nèi)容淺顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園、小學和家長對幼小銜接內(nèi)容的理解僅停留在知識層面，對幼兒學習技能、思維發(fā)展、社會性交往等更高層次的能力缺乏正確理解。他們誤將教育銜接視為教學內(nèi)容的提前，期望孩子早日學習識字、拼音、數(shù)學等，這違背了教育和兒童發(fā)展規(guī)律。此現(xiàn)象在課外機構(gòu)和民辦幼兒園中尤為突出，常以幼小銜接為名開設小學課程。

（四）幼兒園大班幼兒流失嚴重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園中、大班幼兒的流失率不斷增加，尤其在廉江和惠州龍門地區(qū)更為普遍。幼兒園在家長工作方面面臨較大壓力，教師表示家長對正確教育觀、兒童觀的理解片面，往往將大班幼兒送往社會機構(gòu)開辦的學前班，提前學習學校內(nèi)容。這些學前班或幼小銜接班多采用傳統(tǒng)灌輸方式教授小學內(nèi)容，家長對孩子的學習過程參與較少，只關(guān)注學習結(jié)果，這違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對其身心健康造成不利影響。

（五）缺乏合理、細致、可持續(xù)的幼小銜接方案

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼小銜接工作停留在較寬泛的層面，如幼兒園大班帶小朋友參觀小學、觀看升國旗等活動，對如何更加關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展、思維拓展、能力提升等可持續(xù)、細致的方案需求迫切。其中，一個解決策略是從培訓項目入手，通過培訓使小學教師和幼兒園教師深入了解彼此的教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等，以便在返崗后制定更加細致、可持續(xù)的方案。此外，有學者提出，應加強小學的獎勵機制，讓兒童在幼兒園獲得的經(jīng)驗和掌握的內(nèi)容在學校生活中發(fā)揮積極作用。

（六）幼小銜接工作“單向性”

盡管政府越來越重視幼小銜接工作，但目前仍存在“單向性\"問題，即主要以幼兒園主動開展為主，家長和小學的工作相對滯后。本研究調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，其中一個主要原因是部分家長教育觀念陳舊，不重視文化知識的傳授，缺乏對幼兒全面發(fā)展的正確認知。甚至部分家長認為讓幼兒提前學習一年級的知識就是幼小銜接，因此犧牲幼兒的游戲時間來學習相關(guān)知識。問卷調(diào)查顯示：53.22% 的家長認為幼兒應提前學習，不能輸在起跑線；僅 18.83% 的家長選擇遵循孩子的興趣愛好； 28.05% 的家長會選擇以教授知識為主的私立幼兒園。

三、幼小銜接的對策與建議

推動\"家園校社企政\"多方協(xié)同：在幼小銜接過程中，應充分發(fā)揮政府、社區(qū)、企業(yè)等多方力量的作用，形成教育合力。政府應提供政策支持和監(jiān)管，社區(qū)應積極參與幼小銜接活動，企業(yè)應提供教育資源和支持，共同為兒童營造良好的教育環(huán)境。

（一）家園校共育“預約式”家長開放日，提供一對一家庭跟蹤服務

1.建立家長服務站

家長服務站負責組織開展活動，活動準備過程中，會在網(wǎng)站發(fā)布相關(guān)信息，有需求的家長可根據(jù)實際情況自行報名參加。同時，服務站將充分利用社區(qū)資源，將所開展的活動與家長的職業(yè)優(yōu)勢結(jié)合起來，招募家長志愿者，讓家長成為“助教”。

2.充分利用豐富的社區(qū)資源

社區(qū)學前教育資源包括有形資源和無形資源，其發(fā)展依賴于這些豐富的資源。家長服務站應將“預約式\"家長開放日與社區(qū)的家長資源、場地資源、自然資源、人文資源等結(jié)合起來。

3.以解決問題為導向，開展一對一家庭服務

通過線上預約和線下聯(lián)系站兩種方式，提供家庭一對一個性化服務，增強教育的針對性和時效性。針對幼兒成長過程中的問題、家園溝通不暢的問題，以解決問題為導向，助力孩子成長。幼小銜接共同體根據(jù)家長服務的反饋意見，及時定制個性化的家庭服務計劃。

4.滿足個性需求，建立個性化成長檔案

教師根據(jù)活動觀察記錄、平時家園互動交流記錄、家長聯(lián)系站的交談記錄以及孩子的自我評價（如視頻、手工作品等）等內(nèi)容，為每個幼兒建立系統(tǒng)化、個性化的每周成長檔案。

（二）數(shù)字化驅(qū)動下的個性化幼兒成長檔案分析評價體系構(gòu)建

在當前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，“家長服務站”致力于構(gòu)建一套以個性化幼兒成長檔案分析為核心的評價體系。

1.個性化成長檔案的建立與分析

依托具體科研項目，加強與幼兒園的緊密合作，為每位幼兒建立個性化的成長檔案。該檔案不僅記錄幼兒的基本信息，更側(cè)重于通過系統(tǒng)、科學的分析方法，深入剖析幼兒的身心發(fā)展狀況、生活習慣、社交能力及學習表現(xiàn)等多維度信息?；谶@些全面而深入的數(shù)據(jù)，結(jié)合每個幼兒的具體情況，量身定制適合其發(fā)展的教育措施與建議，確保教育資源的精準投放與有效利用。

2.家長參與反饋機制

為增強評價體系的互動性和實效性，在幼兒成長檔案中增設“反饋分析\"欄目。鼓勵家長積極參與孩子的成長評價，通過定期或不定期的反饋，分享孩子在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)與變化。對家長的每一條反饋都給予高度重視，并據(jù)此及時調(diào)整和優(yōu)化幼兒教育措施，確保教育方案的靈活性與針對性。

3.幼小銜接的系統(tǒng)性記錄與調(diào)整

幼小銜接是幼兒成長過程中的重要階段，其順利過渡對幼兒未來的學習與生活具有深遠影響。因此，在幼兒成長檔案中，應特別注重以核心素養(yǎng)為抓手，從橫向與縱向兩個維度全面記錄幼兒的成長過程。橫向上，圍繞身心、生活、社會和學習四大核心素養(yǎng)，詳細記錄幼兒在各領(lǐng)域的成長與變化；縱向上，根據(jù)幼兒園與小學學習方式的差異性，密切關(guān)注幼兒學習方式在不同過渡階段的轉(zhuǎn)變情況，并據(jù)此實時調(diào)整教育計劃，確保幼兒能夠順利適應小學的學習與生活節(jié)奏。

4.積極調(diào)動教師的深度參與，共建持續(xù)項目

在幼小銜接實際合作過程中，幼兒園往往為主動方，小學為被動方，多數(shù)合作也僅限于每年大班下學期的相互參觀學校。雙方教師只負責自身所處學段的教學工作，往往因教學任務重、缺乏溝通渠道、不熟悉、沒時間等原因不主動互動和交流，這不利于形成良好的合作關(guān)系，且難以長久維持。讓教師參與具體項目是深度合作的有效方法，應聚焦幼小銜接，擴展合作內(nèi)容，增加互動，減輕教師工作壓力，確保合作的持續(xù)性。

為此，應通過擴展合作內(nèi)容的廣度和深度，不僅涵蓋教學活動的設計與實施，還應包括學生心理適應、家庭與學校的溝通機制等多個維度。同時，為確保教師深度參與的可持續(xù)性，必須重視并努力減輕教師的工作壓力，如合理分配工作任務、提供必要的專業(yè)支持與資源、建立積極健康的校園文化等，進而為幼小銜接項目的長期成功奠定堅實的基礎。

（三）構(gòu)建圍繞同一主題的可持續(xù)項目平臺

為確保幼小銜接工作的持續(xù)性和有效性，構(gòu)建一個由政府指導、高校積極參與、企業(yè)鼎力支持、社區(qū)深度互動的可持續(xù)項目平臺非常重要。這一平臺旨在全方位地激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力，促使他們將比賽、論文撰寫、科學研究以及日常教學活動與幼小銜接的課程開發(fā)、家園共育活動、公開課展示以及各類實踐活動緊密結(jié)合。

具體而言，政府將發(fā)揮引領(lǐng)作用，為項目提供政策指導和支持；高校則依托其專業(yè)優(yōu)勢，為項目注入學術(shù)力量和教育智慧；企業(yè)可利用其資源和資金優(yōu)勢，為項目提供必要的物質(zhì)保障和技術(shù)支持；而社區(qū)的深度互動則能增強項目的社會影響力和參與度，形成多方共贏的良好局面。通過這樣的平臺，教師不僅能將自身的專業(yè)發(fā)展與實踐活動相結(jié)合，還能在參與項目的過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，為幼小銜接工作的深人推進貢獻力量。同時，學生的實習、見習等實踐活動也將獲得更加豐富和多元的機會，有助于他們更好地理解和適應幼小銜接過程中的各種挑戰(zhàn)和需求。

（四）以點帶面，深化培訓體系

構(gòu)建一種高效互動的模式，教師積極指導學生，學生熱情投身于項自實踐中。在此模式下，來自高校、職中及幼兒園或小學的三方教師需清晰界定并履行各自職責，形成緊密的協(xié)同合作關(guān)系。聚焦于幼小銜接這一關(guān)鍵議題，通過共同建設項目和分享成果，最大化實現(xiàn)培訓的成效。此模式不僅極大地促進了師生間的良性互動，還顯著增強了教師團隊間的協(xié)作精神，提高教師的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

本研究深入探討了多方協(xié)同解決幼小銜接問題的創(chuàng)新路徑，揭示了在當前教育環(huán)境下，家園（家庭與幼兒園）、學校（小學）社區(qū)、企業(yè)及政府等多方主體共同參與、協(xié)同合作對促進幼小銜接的重要性。通過系統(tǒng)分析幼小銜接面臨的挑戰(zhàn)與困境，本研究提出了針對性的創(chuàng)新路徑，旨在實現(xiàn)幼小銜接的平穩(wěn)過渡，保障兒童的全面發(fā)展。

家園合作是幼小銜接工作的基礎，家長與幼兒園之間的緊密溝通與合作對了解幼兒需求、制定個性化教育計劃至關(guān)重要。同時，學校（小學）的積極參與也是不可或缺的一環(huán)。社區(qū)作為連接家庭與學校的橋梁，可以通過組織親子活動、提供教育資源等方式，為幼小銜接提供支持。企業(yè)則可以通過技術(shù)創(chuàng)新、搭建家園平臺等方式，為幼小銜接工作注入新的活力。

本研究提出的創(chuàng)新路徑主要包括數(shù)字化驅(qū)動下的個性化幼兒成長檔案分析評價體系構(gòu)建、促進家園校共育的\"預約式\"家長開放日及一對一家庭跟蹤服務、校企共建小學信息庫等，進而構(gòu)建家園校協(xié)同機制。同時，這些路徑的實施需要可持續(xù)的項目才能真正運行。這些路徑的實施不僅有助于解決幼小銜接中的具體問題，還能推動教育體系的整體優(yōu)化和升級。

參考文獻：

[1]王福蘭.20世紀上半葉中國學前教育學學科建設的回顧與審思[J].教育理論與實踐，2025，45（04）：10-15.

[2]馮慧，關(guān)聰，陳曉．學前教育學課程思政教學探索與實踐[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，23（04）：116-120.

[3]吳春紅．幼兒園與小學合作開展幼小銜接的現(xiàn)狀及對策[J].長春教育學院學報，2023，39（06）：133-140.