通識(shí)教育課程體系的建設(shè)與研究

一、通識(shí)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）前期建設(shè)基礎(chǔ)

的通識(shí)教育課程體系建設(shè)和成型階段主要集中在2008至2010年。學(xué)校在逐步完善本科培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對(duì)通識(shí)教育課程體系進(jìn)行了逐步的微調(diào)和完善。2010年，學(xué)校將通識(shí)教育課程調(diào)整為57個(gè)學(xué)分，并重新劃分為通識(shí)課程I（必修）通識(shí)課程II（限制性必修）和通識(shí)課程III（跨學(xué)科選修）三個(gè)模塊。通識(shí)課程I包括“馬克思主義理論\"“大學(xué)英語”“計(jì)算機(jī)”\"心理健康\"等通識(shí)必修課程，共39個(gè)學(xué)分；通識(shí)課程Ⅱ按照文科（A類）和理工科（B類）兩類設(shè)置，涉及文史類、自然科學(xué)類、思想方法類等相關(guān)主題課程；通識(shí)課程IⅢ為院系特色平臺(tái)課程，必修10個(gè)學(xué)分。同時(shí)，學(xué)校制定了《通識(shí)教育選修課程建設(shè)與管理辦法》，對(duì)通識(shí)教育選修課的建設(shè)與管理做出了詳細(xì)規(guī)定，包括課程申報(bào)與評(píng)審、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，確保通識(shí)教育課程體系能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和繼續(xù)深造的需求，為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支撐。

（二）面臨的問題

盡管經(jīng)過多年摸索實(shí)踐，在通識(shí)教育課程體系建設(shè)方面取得了較好的實(shí)施效果，但面對(duì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校通識(shí)教育課程體系建設(shè)也面臨著諸多問題，需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，采取有效措施加以解決。第一，通識(shí)教育理念模糊。學(xué)校在構(gòu)建通識(shí)教育課程體系時(shí)，將通識(shí)教育的內(nèi)涵片面理解為人文素質(zhì)教育或綜合素質(zhì)教育，導(dǎo)致在課程建設(shè)上僅單純地增加一些人文、社會(huì)、能力素質(zhì)拓展訓(xùn)練等類型課程，難以通過統(tǒng)整的知識(shí)培養(yǎng)健全的人。同時(shí)，在實(shí)際操作中，通識(shí)教育課程往往與專業(yè)教育課程界限不清，甚至被當(dāng)作降低要求的專業(yè)課或文化素質(zhì)選修課，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第二，通識(shí)教育結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校通識(shí)教育課程體系建設(shè)更加偏向?qū)I(yè)化與應(yīng)用性，在努力擴(kuò)大通識(shí)教育課程范疇和數(shù)量的同時(shí)，往往缺乏科學(xué)的規(guī)劃和體系構(gòu)建，導(dǎo)致課程雜亂無章，難以形成有機(jī)的知識(shí)體系，無法保障通識(shí)教育的效果。此外，通識(shí)教育必修課和選修課比例失調(diào)嚴(yán)重，也嚴(yán)重限制了學(xué)生的課程選擇權(quán)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。第三，課程質(zhì)量參差不齊。一方面，受通識(shí)教育課程體系構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性與連貫性、部分通識(shí)教育課程難度深度欠缺、一些課程內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)等因素影響，導(dǎo)致通識(shí)課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和滿足學(xué)生的多樣化需求；另一方面，通識(shí)教育的教學(xué)方式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，也很少為學(xué)生制作特別的課件或提供大量的優(yōu)質(zhì)參考資料，難以促進(jìn)“金課\"的開發(fā)和提升通識(shí)教育的質(zhì)量。

二、通識(shí)教育課程體系建設(shè)策略研究

（一）樹立正確的通識(shí)教育理念

新時(shí)期，在構(gòu)建和完善通識(shí)教育課程體系時(shí)，必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，樹立正確的教育理念，避免通識(shí)教育與專業(yè)教育界限不清、課程導(dǎo)向不明顯等問題。

第一，確立以人為中心的教育理念。通識(shí)教育的核心在于“人\"的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。學(xué)校通過組織召開主題工作會(huì)議、專題培訓(xùn)、名家講座等，促進(jìn)教職工樹立以人為中心的教育思想，從而在構(gòu)建通識(shí)教育課程體系時(shí)，注重考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是傳授知識(shí)。

第二，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的適應(yīng)性。通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)具有適應(yīng)性，即要適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。這意味著課程體系要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，確保學(xué)生掌握的知識(shí)和技能在未來社會(huì)中具有實(shí)用性和競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)際操作中，要體現(xiàn)通識(shí)教育的適應(yīng)性，就要同時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求和提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力兩方面。前者是考慮到隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步和全球化的深人發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化，不僅要求人才具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求他們具備跨學(xué)科的思考能力、解決問題能力以及良好的人文素養(yǎng)。因此，通識(shí)教育課程體系在構(gòu)建時(shí)需要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，確保所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。后者是意識(shí)到現(xiàn)代通識(shí)教育課程體系建設(shè)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，包括批判性思維、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，這些能力和素質(zhì)是學(xué)生在未來社會(huì)中取得成功的重要因素。

第三，重視課程內(nèi)容科學(xué)性與人文性的結(jié)合。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不同學(xué)科之間的界限逐漸模糊，跨學(xué)科課程融合成為通識(shí)教育課程體系構(gòu)建的主流趨勢(shì)。通識(shí)教育課程體系在內(nèi)容設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性與人文性的結(jié)合，既要反映科學(xué)發(fā)展的最新成果，也要關(guān)注人的精神世界和價(jià)值追求。這種結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，使其在未來社會(huì)生活中能夠應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜問題。

（二）構(gòu)建“三主線四模塊”通識(shí)教育課程體系

在遵循正確教育理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建通識(shí)教育課程體系時(shí)，圍繞通識(shí)教育培養(yǎng)健全的人、提升綜合素質(zhì)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的目標(biāo)，對(duì)“人文學(xué)科 + 社會(huì)科學(xué) + 自然科學(xué)”三主線、“通識(shí)必修 + 通識(shí)選修 + 公共必修 + 拓展提升\"四模塊的通識(shí)教育課程體系進(jìn)行建立與完善，使其更好地服務(wù)于學(xué)校新時(shí)代的人才培養(yǎng)工作。

第一，“人文學(xué)科 + 社會(huì)科學(xué) + 自然科學(xué)”三主線。在通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建中，人文學(xué)科類、社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類作為三大主線，共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和多元能力的重要框架（詳見表1）。通過這三條主線的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還能夠在此基礎(chǔ)上拓寬思維視野，提升綜合素質(zhì)能力，為未來的職業(yè)生涯和社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，“通識(shí)必修 + 通識(shí)選修 + 公共必修 + 拓展提升”四模塊。學(xué)校在圍繞三大主線構(gòu)建通識(shí)教育課程框架體系的基礎(chǔ)上，還結(jié)合了人才培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求，對(duì)四大模塊的通識(shí)課程及其內(nèi)容進(jìn)行考慮。其中，通識(shí)必修是通識(shí)教育課程體系中的重要組成部分，旨在為學(xué)生提供廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。這些課程通常包括思政類、外語類、體育類、數(shù)學(xué)類、軍事類、心理類、職業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)、身體素質(zhì)、外語能力等目的。通識(shí)選修是學(xué)校為了拓寬學(xué)生知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好而開設(shè)的課程，涉及三大主線的各方面課程。值得一提的是，為了完善通識(shí)教育課程體系，增加優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)梯度，夯實(shí)通識(shí)教育基礎(chǔ)，提升通識(shí)教育課程質(zhì)量，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程的示范引領(lǐng)，學(xué)校在通識(shí)教育選修課程模塊設(shè)置了精品課、核心課和普通類課程。其中，核心課程板塊設(shè)有經(jīng)典研讀與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、社會(huì)發(fā)展與當(dāng)代中國、科學(xué)精神與科技前沿、生態(tài)文明與生命關(guān)懷、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等模塊。在精品課程打造上，學(xué)校緊密結(jié)合優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科專業(yè)，注重醫(yī)養(yǎng)健康、紡織時(shí)尚、人工智能、藝術(shù)欣賞、文化素養(yǎng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、法律意識(shí)等具有“青大味道”“青大氣質(zhì)\"的課程建設(shè)，支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠形成跨學(xué)科思維視野和綜合素質(zhì)。公共必修是學(xué)校所有專業(yè)學(xué)生都需要修讀的課程，這些課程通常包括數(shù)學(xué)分析、大學(xué)計(jì)算機(jī)、計(jì)算思維、大學(xué)化學(xué)、大學(xué)物理等全校性的基礎(chǔ)課程，旨在為學(xué)生提供共同的知識(shí)基礎(chǔ)。拓展提升是學(xué)校為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和繼續(xù)深造需求而開設(shè)的課程，這些課程包括一些專業(yè)性較強(qiáng)、難度較高的課程，如支持美育教育的“藝術(shù)實(shí)踐與審美體驗(yàn)”支持勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)教育和創(chuàng)造實(shí)踐”、應(yīng)用文寫作、大學(xué)生素質(zhì)拓展第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。這些課程相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)校全面、系統(tǒng)的通識(shí)教育課程體系。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。教學(xué)實(shí)踐中也要注意緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)四大模塊內(nèi)的通識(shí)課程及其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化更新，使之具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，為學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)通識(shí)教育精品課程建設(shè)

在構(gòu)建通識(shí)教育課程體系的同時(shí)，還注重考慮通識(shí)教育課程的實(shí)施與管理。只有做好這項(xiàng)工作，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育課程體系構(gòu)建中存在的缺陷，并根據(jù)實(shí)施管理反饋結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在深入推進(jìn)精品課程建設(shè)中，提高通識(shí)教育課程的質(zhì)量。

第一，改革傳統(tǒng)授課方法。在信息化時(shí)代背景下，繼續(xù)采用傳統(tǒng)授課方式開展通識(shí)課程教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在加強(qiáng)通識(shí)課程實(shí)施管理工作時(shí)，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，改革傳統(tǒng)授課方法。實(shí)踐中，一方面可以以問題為中心、以案例為引導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成不同的教學(xué)模塊，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并與專業(yè)教育有效銜接，真正做到相互融合。另一方面，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，通過引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公選課、實(shí)踐案例分析模擬、項(xiàng)目實(shí)踐演示操作等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并形成一批特色鮮明、學(xué)生喜愛、教學(xué)效果好的精品通識(shí)教育課程。

第二，開展翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)。學(xué)校支持、鼓勵(lì)教師利用學(xué)銀在線、云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展物理實(shí)驗(yàn)類、思想政治類必修課的線上線下混合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，面向全校開設(shè)人文學(xué)科類、社會(huì)科學(xué)類等通識(shí)教育必修選修課程的翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)，在積累總結(jié)通識(shí)課程教育優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為后續(xù)通識(shí)教育課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供有力支持。

第三，重視課程考核評(píng)價(jià)。為推進(jìn)精品課程建設(shè)和提高通識(shí)課程質(zhì)量，應(yīng)積極開展通識(shí)教育課程的考核評(píng)價(jià)工作。從課程內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等層面入手，對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)分析。再圍繞考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及最終結(jié)果，反向設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程，提升其質(zhì)量，更好地賦能全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

本文對(duì)通識(shí)教育課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究與分析。隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，愈發(fā)意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，并結(jié)合自身實(shí)際大力開展通識(shí)教育課程體系建設(shè)工作，取得了較好的工作成果和育人成績。未來，學(xué)校也要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，從人才培養(yǎng)、社會(huì)需求、教學(xué)創(chuàng)新等層面入手，對(duì)構(gòu)建的“人文學(xué)科 + 社會(huì)科學(xué) + 自然科學(xué)”三主線、“通識(shí)必修 + 通識(shí)選修 + 公共必修 + 拓展提升”四模塊通識(shí)教育課程體系的內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行不斷優(yōu)化更新。在為學(xué)生提供廣泛知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)獨(dú)立思考、批判性思維、跨學(xué)科融合等能力中，使其更好地適應(yīng)社會(huì)多元化的需求。

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