小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語文知識(shí)體系中的重要組成部分，而閱讀學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生積累語言知識(shí)的過程，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)用和思辨能力提高的過程。尤其是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段后，語文閱讀知識(shí)的難度加大，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，因此更需要教師重視閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文新課標(biāo)改革工作中，教育研究者們重點(diǎn)分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并圍繞小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念，提出了如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的問題。其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是：在小學(xué)語文閱讀課堂上，要提高學(xué)生的語文閱讀思維能力，摒棄傳統(tǒng)的背誦式學(xué)習(xí)模式，提倡以思維為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。這要求教師在語文閱讀課堂上激發(fā)學(xué)生的思維興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，搭建結(jié)構(gòu)化思維網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人有意義的學(xué)習(xí)過程。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體性

結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，以及玲聽多位小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)課，發(fā)現(xiàn)忽視學(xué)生在課堂上的主體地位的現(xiàn)象依然時(shí)有發(fā)生。部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，由于急于完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，或者是缺乏耐心，導(dǎo)致教師在課堂上只顧自己講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。甚至有的教師整堂課很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，這樣很難將學(xué)生帶入文本情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀思維能力都難以得到提高。

（二）知識(shí)散亂，缺乏條理性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是圍繞一篇文章展開分析、探索和建構(gòu)的過程。首先，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上存在缺陷，最突出的問題是教學(xué)前后銜接不到位，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)散亂，缺乏條理性。例如，前后知識(shí)點(diǎn)之間不存在較大的關(guān)聯(lián)，或者前后知識(shí)難度跨度較大等，都很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)思維中斷的問題。其次，有的語文教師在板書設(shè)計(jì)上沒有體現(xiàn)出文本的結(jié)構(gòu)和思維，最終導(dǎo)致本堂課所教授的知識(shí)點(diǎn)顯得散亂。要化解這類問題，教師需要進(jìn)一步熟悉文章，還需要以各種書面形式提前建構(gòu)好文章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)好教學(xué)板書和問題鏈，以確保教學(xué)過程中的知識(shí)連貫有序。

（三）局限于課堂，忽視課外延伸

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中占有很大比例。從內(nèi)容上看，它不僅體現(xiàn)在書本上，還需要引入課外讀物；從教學(xué)場所上看，除了要完成基本的課堂閱讀教學(xué)，還需要拓展延伸至課外閱讀教學(xué)。但是，部分小學(xué)語文教師一直將更多的教學(xué)時(shí)間集中在課堂上，沒有考慮如何引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行有效閱讀，也缺乏課內(nèi)和課外有效結(jié)合的思考和探索。這一問題導(dǎo)致學(xué)生缺少課外主動(dòng)閱讀的意識(shí)，或者在課堂上掌握的閱讀方法、思維，由于沒有在課外花時(shí)間練習(xí)，導(dǎo)致短時(shí)記憶出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這對提升學(xué)生的語文閱讀思維非常不利。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的路徑探索

本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及思維能力提升在語文閱讀課堂上的意義分析，積極主動(dòng)地投人一線語文閱讀課堂教學(xué)中，從信息技術(shù)手段的應(yīng)用、趣味化語文教學(xué)活動(dòng)的開展、思維化語文學(xué)習(xí)作品的建構(gòu)，以及課內(nèi)外語文閱讀教學(xué)銜接四個(gè)層面展開探索研究。

（一）靈活應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能一開始就將長篇大段的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生感到非常厭倦。小學(xué)生的專注力有限，不可能長時(shí)間聚精會(huì)神地盯著一篇文章看。教師可以轉(zhuǎn)換知識(shí)呈現(xiàn)的方式，結(jié)合小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活興趣，比如學(xué)生對視頻類、圖片類的情境比較感興趣，尤其是看到自己喜歡的動(dòng)畫視頻更是表現(xiàn)出非常激動(dòng)的表情。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以穿插一些有趣的閱讀動(dòng)畫情境，通過動(dòng)畫情境將文章的部分內(nèi)容呈現(xiàn)出來，甚至在情境中設(shè)計(jì)一些懸疑畫面，以此激發(fā)學(xué)生的疑問和好奇心，讓學(xué)生有更高的興趣去閱讀文章。實(shí)質(zhì)上，這是教師打開學(xué)生思維的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的第一步。例如，在講授《狐假虎威》這篇課文時(shí)，新課剛開始，教師將自己提前制作的一段動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)在課堂上。視頻中呈現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)物王國，里面有各種各樣學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，其中老虎最引學(xué)生關(guān)注。但是很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中的老虎并不像其他地方的老虎一樣威猛，它只是跟在狐貍的后面，一句話都沒有說，默默地走過森林。看到這里，學(xué)生開始提出疑問：為什么這只老虎沒有往日的威風(fēng)呢？還有的學(xué)生觀看得更加仔細(xì)，也提出問題：為什么森林中的其他小動(dòng)物們看到老虎都非常害怕，唯獨(dú)只有狐貍敢站在老虎前面大搖大擺地走過去？這兩個(gè)問題是學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上提出來的，也說明教師所設(shè)計(jì)的動(dòng)畫導(dǎo)人視頻，不僅將文章的主題和部分內(nèi)容引入其中，還順利地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生帶著疑問和思維投入閱讀學(xué)習(xí)過程中。

（二）開展趣味化語文教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師可以通過開展趣味化語文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生投人有意義的學(xué)習(xí)過程中，用心分析文本，揣摩作者的思想情感教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該提前多觀察學(xué)生的日常課外活動(dòng)，多與學(xué)生溝通了解，明白學(xué)生喜歡怎樣的活動(dòng)，以及如何設(shè)計(jì)這些活動(dòng)才能讓學(xué)生更愿意參與進(jìn)來，從而取得一定的教學(xué)成效。在與班上學(xué)生溝通了解后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生對角色扮演類教學(xué)活動(dòng)非常感興趣，他們很有主人公精神，總是希望自己能夠扮演英雄角色，從而得到他人的關(guān)注和贊揚(yáng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以常常設(shè)計(jì)角色扮演類游戲來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

例如，在講授《軍神》這篇文章時(shí)，這篇文章以革命戰(zhàn)爭為題材，雖然文字簡短，但其內(nèi)容能夠觸發(fā)學(xué)生的情感。尤其是作者在描繪手術(shù)細(xì)節(jié)的過程中，更是表達(dá)了革命先輩劉伯承將軍那種堅(jiān)強(qiáng)不屈、以國家為己任、舍己為國的革命精神。如果教師僅僅通過朗讀，很難讓學(xué)生與文章作者進(jìn)行思維上的溝通交流。不妨設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，分別讓學(xué)生扮演沃克醫(yī)生、醫(yī)生助手、劉伯承將軍，再由一位學(xué)生朗讀文章的獨(dú)白。在教師的指導(dǎo)下，“小演員\"們結(jié)合朗誦，將文章的整個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)地演繹出來。在演繹的過程中，值得注意的是細(xì)節(jié)、動(dòng)作和神情的表達(dá)，要盡可能地將那種感同身受的體驗(yàn)表達(dá)出來。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生仿佛自己就是文章中的角色，仿佛身處革命年代，感受到革命先輩們對國家和革命的熱愛，以及他們那種精忠報(bào)國、舍己為國的大無畏精神。這將使他們對文本結(jié)構(gòu)的理解和情感的認(rèn)知深深地烙印在自己的思維之中。

（三）以設(shè)計(jì)思維為主題的閱讀學(xué)習(xí)作品

在語文閱讀課堂上，教師在落實(shí)思維訓(xùn)練工作時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)固的思維體系。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以思維為主題的閱讀學(xué)習(xí)作品入手。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生通過專心設(shè)計(jì)與書寫，能夠更好地將自己的思維呈現(xiàn)出來，這不僅能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，對教師的指導(dǎo)工作也具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)階段，“手抄報(bào)”被認(rèn)為是一種非常實(shí)用的思維能力培養(yǎng)工具。手抄報(bào)制作材料簡單，只需白紙和彩色筆即可完成，制作簡便明了，能夠緊密結(jié)合課文內(nèi)容，滿足教學(xué)實(shí)際需求。在以思維能力培養(yǎng)為自標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，手抄報(bào)的制作可以從思維導(dǎo)圖入手，讓學(xué)生分門別類地展現(xiàn)文章的故事發(fā)展情節(jié)和人物思想情感。這種基礎(chǔ)而簡單的方式，有助于學(xué)生理順文章思路，提升思維能力。

例如，在講授《窮人》這篇文章時(shí)，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生制作與該文章主題內(nèi)容和思想情感相關(guān)的手抄報(bào)。要求學(xué)生以簡單的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)文章故事發(fā)展情節(jié)，并在每一個(gè)情節(jié)中標(biāo)注出人物的心理活動(dòng)和思想情感。其中一位學(xué)生以時(shí)間發(fā)展為順序，通過思維導(dǎo)圖按照“漁夫外出捕魚”“漁夫妻子來到鄰居家”“漁夫妻子糾結(jié)是否需要撫養(yǎng)鄰居孩子\"\"漁夫歸來\"四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析。在這四個(gè)標(biāo)題下，學(xué)生又分別設(shè)置了小標(biāo)題，描述了各情節(jié)的主要內(nèi)容及主要人物的心理活動(dòng)。在“漁夫外出捕魚\"這個(gè)標(biāo)題下的小標(biāo)題中，學(xué)生描述了漁夫?yàn)楹卧趷毫拥奶鞖庀峦獬霾遏~，同時(shí)生動(dòng)地描繪了漁夫妻子對丈夫的擔(dān)憂之情。這充分表明，學(xué)生不僅理解了文章的寫作思路，還對文章主要人物的心理活動(dòng)和思想情感有了深入理解，這在學(xué)習(xí)能力上屬于思維能力層面的提升。

（四）開展課內(nèi)外閱讀延伸

閱讀教學(xué)不僅局限于課堂，更應(yīng)延伸到課外，課外是學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法的重要過程，對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，課外閱讀對于提升學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。閱讀教學(xué)倡導(dǎo)教師在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展課外閱讀教學(xué)工作。

例如，在講授《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對游記類小說非常感興趣，特別是對主人公魯濱遜如何在荒島求生的情節(jié)充滿好奇。教師告訴學(xué)生，課文只是描繪了部分場景，實(shí)際上還有很多精彩內(nèi)容沒有展現(xiàn)。學(xué)生聽后興趣盎然，紛紛猜測魯濱遜在荒島上還可能遇到哪些場景，他又是如何克服困難的。一場思維的碰撞就此展開，學(xué)生踴躍表達(dá)自己的見解，充分展現(xiàn)了他們對《魯濱遜漂流記》這部小說的期待。接下來，教師可以順勢引導(dǎo)，通過PPT展示《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》課文的圖片或內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生若想了解圖片背后的故事，可在課外自主閱讀這本小說，揭開心中的謎團(tuán)。這樣，教師在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀中，這不僅是課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，也是學(xué)生拓展知識(shí)面、提升思維能力的過程。

值得注意的是，課外閱讀不僅要求學(xué)生閱讀書本內(nèi)容，更要求學(xué)生做好讀書心得。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生都是選擇書本的某個(gè)或幾個(gè)片段進(jìn)行閱讀，那么在讀書心得中，學(xué)生應(yīng)記錄下片段的主要內(nèi)容、涉及的人物、思想情感等，甚至包括自己不理解的生字詞和對文章內(nèi)容存在的疑惑。只有通過在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題、解決問題，學(xué)生才能有所收獲、有所成長，尤其是在思維能力的提升上，這種效果會(huì)更加明顯。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)一直受到教師們的高度重視，這也是新小學(xué)語文新課標(biāo)的核心教學(xué)要求。作為新一代的小學(xué)語文教師，應(yīng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)理念，掌握小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)要求，深人一線小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)現(xiàn)狀，理解思維能力培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)、趣味化教學(xué)活動(dòng)開展、語文學(xué)習(xí)作品制作、課內(nèi)外閱讀教學(xué)延伸等層面展開探索研究，為如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力提供建設(shè)性意見。

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