“紙上口令”進(jìn)發(fā)的教育火花

“杜老師，不好了！小竺和小熙打起來了！”一下課，小墨氣喘呼呼地沖進(jìn)辦公室，焦急地向我報(bào)告。

小竺和小熙？平時(shí)那么文靜可愛的小女孩，怎么會(huì)打起來呢？我的心里猛地一緊，像是被什么東西輕輕敲了一下，頓時(shí)緊張起來。

“你知道她倆為什么動(dòng)手嗎？”我追問。

“她們本來在圖書角擺書擺得好好的，小竺想把同學(xué)們經(jīng)?？吹臅旁谥虚g層，方便拿，小熙想把同一類書放在一起，方便找，她們說著說著就….”

上課鈴響了，我快步走向教室，一進(jìn)門，只見同學(xué)們已經(jīng)迅速回到座位，坐得端端正正，只有小竺和小熙站在圖書角旁，紅著臉，雙眼緊盯著對(duì)方，嘴里不停地爭(zhēng)辯著什么。周圍的空氣似乎凝固了，所有的目光都聚焦在我身上，等待著我的\"判決”。

我走到小竺和小熙面前，輕輕地拍了拍她們的肩膀：“小竺，小熙，我們先回座位，好嗎？杜老師知道你們現(xiàn)在都很激動(dòng)，但解決問題不是靠爭(zhēng)執(zhí)，更不是靠拳頭。\"她們雖然都乖乖回到了座位上，但我能感覺到，她們心里還是憋著火。

小竺、小熙爭(zhēng)執(zhí)、動(dòng)手的確不應(yīng)該，但小竺想把同學(xué)們經(jīng)?？吹臅鴶[在書架的中間層，方便個(gè)子矮的同學(xué)拿，小熙則想把同一類的書放一起，方便同學(xué)們找。她們的初心都是值得肯定的。只是，她們兩個(gè)人都堅(jiān)持自己的想法，誰也不肯讓步。如果她們能試著站在對(duì)方的角度想一想，或許可以商量著來。

小竺和小熙的事情讓我想到了之前班上值日的同學(xué)，為擦黑板這件小事鬧得不歡而散。有的同學(xué)覺得直接用濕抹布擦得更干凈，有的同學(xué)則認(rèn)為用黑板擦方便老師寫。其實(shí)，他們爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)并非誰對(duì)誰錯(cuò)，而是立場(chǎng)不同，溝通不暢。他們都站在自己的角度考慮問題，忽略了對(duì)方的立場(chǎng)和看問題的角度，因而產(chǎn)生了分歧。如何讓他們遇事能換位，凡事商量著來呢？孩子們都喜歡玩游戲，何不讓他們?cè)谟螒蛑蓄I(lǐng)悟化解矛盾的方法呢？

“同學(xué)們，這節(jié)課杜老師想邀請(qǐng)大家玩一個(gè)小游戲。\"我對(duì)全班同學(xué)說。

“什么游戲呀？”同學(xué)們一聽要玩游戲，眼里閃爍著興奮的光，有的急著問是什么游戲，有的已經(jīng)開始小聲討論起來。

“游戲的名字叫‘紙上口令’。大家先準(zhǔn)備一張作業(yè)紙，然后跟隨我的指令折紙。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟螒蜻^程中保持安靜，中途不許提問也不能交流。聽清楚要求了嗎？”

“聽清楚了。\"同學(xué)們迫不及待地準(zhǔn)備好作業(yè)紙，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，準(zhǔn)備大顯身手。

“現(xiàn)在游戲開始：先對(duì)折，再對(duì)折，繼續(xù)對(duì)折，隨后撕下右上角，接著把紙旋轉(zhuǎn)180度，最后撕下左上角，展開紙?！?/p>

當(dāng)所有的指令執(zhí)行完畢，同學(xué)們驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己手中的折紙和別人的不一樣。

“奇怪了，明明用的紙一樣，步驟也一樣，怎么結(jié)果就不一樣了呢？\"我故意賣了個(gè)關(guān)子。

這下，教室里可炸開了鍋，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解。

“因?yàn)槲覀儗?duì)折的方向不一樣！”

“同學(xué)們撕的角大小也有差別！”

“旋轉(zhuǎn)的方向也不一樣！”

我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“發(fā)現(xiàn)沒有，同樣一張紙，在同樣的指令下，每個(gè)人完成的折紙都是不一樣的。這是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有自己的理解和執(zhí)行方式。那還有沒有另一種原因?qū)е挛覀冋奂埐煌?？?/p>

“杜老師，我覺得還有一種情況?！睈蹌?dòng)腦筋的小樂高高舉起了小手。

“小樂，請(qǐng)你說。\"我微笑著請(qǐng)小樂發(fā)言。

“我覺得還有一種情況，就是您說‘先對(duì)折，再對(duì)折，繼續(xù)對(duì)折'時(shí)沒有說清楚，是橫著對(duì)折？豎著對(duì)折？還是斜著對(duì)折？”

小樂的回答似乎說到了同學(xué)們的心坎上，同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭：“對(duì)對(duì)對(duì)，我就是不知道是怎么對(duì)折的?！?/p>

“沒錯(cuò)，如果杜老師的指令清楚，可能就不會(huì)出現(xiàn)那么多不同的結(jié)果了。所以啊，發(fā)布指令的人如果沒有說清楚，聽指令的人就會(huì)有不同的理解?！?/p>

“那折紙不一樣，是不是就代表同學(xué)們都折錯(cuò)了呢？\"我繼續(xù)追問。

“沒有折錯(cuò)，我們只是理解不同而已?！?/p>

“我也覺得沒錯(cuò)，因?yàn)槔蠋煹闹噶畈痪唧w?！?/p>

“沒錯(cuò)，就像這個(gè)折紙游戲一樣，在我們的日常生活中，難免會(huì)和他人產(chǎn)生矛盾和分歧。這時(shí)候，我們需要意識(shí)到，別人的觀念可能只是跟我們的不一樣，但這并不代表彼此的想法是錯(cuò)的。那么，生活中，當(dāng)我們與他人產(chǎn)生矛盾和分歧的時(shí)候該怎么辦呢？”

同學(xué)們一下子來了精神，紛紛發(fā)表自己的看法。

“可以想想自己有沒有詞不達(dá)意，引起別人的誤會(huì)。”

“可以多想想，是否自已沒注意到別人看問題的角度?！?/p>

“如果自己表達(dá)清楚了，還是和別人意見不統(tǒng)一，不要盲目否定別人的想法，因?yàn)閯e人的想法不一定是錯(cuò)的?！?/p>

“當(dāng)我們意見不統(tǒng)一，還可以商量?！?/p>

“如果意見不統(tǒng)一又協(xié)商不了，可以請(qǐng)老師同學(xué)來幫忙。”

“哭是沒有用的，爭(zhēng)吵也不能解決問題。”

“拳頭更不能解決問題?！?/p>

“是的，同學(xué)們都說得非常好。你們看，就像這折紙一樣，\"我拿起一張未完成的折紙，輕輕展開，“每個(gè)人對(duì)折紙的理解、折疊的方式甚至聽到的口令都可能不同，但這并不意味著其中一種是絕對(duì)正確的，另一種是絕對(duì)錯(cuò)誤的。在人際交往中也一樣。我們難免會(huì)遇到分歧或誤會(huì)，這個(gè)時(shí)候，最重要的是保持冷靜和理性。我們可以先反思自己，看看是否表達(dá)清晰，是否考慮周全。同時(shí)，也要尊重他人的意見，嘗試站在對(duì)方的角度看問題?！?/p>

“如果反復(fù)溝通之后還是無法達(dá)成一致呢？”小澤笑嘻嘻地問。

“當(dāng)我們盡力溝通后仍然無法達(dá)成一致，那么商量和妥協(xié)就顯得尤為重要。我們可以尋找一個(gè)雙方都能接受的解決方案，或者尋求第三方幫助，比如老師或同學(xué)。記住，爭(zhēng)吵和拳頭永遠(yuǎn)不是解決問題的辦法，它們只會(huì)讓事情變得更加糟糕。”

這時(shí)，小竺和小熙先前緊鎖的眉頭漸漸舒展了。

下課了，還沒等我調(diào)解，小竺便主動(dòng)走到小熙跟前，跟她輕輕說了幾句話。小熙聽后，臉上的表情漸漸柔和，隨即拉起了小竺的手，兩人相視一笑，之前的不快瞬間煙消云散。就這樣，兩人一塊兒走到圖書角前擺放圖書。

或許在未來的日子里，同學(xué)們還會(huì)遇到許多類似小竺和小熙這樣的爭(zhēng)執(zhí)與摩擦，但我深信，今天的“紙上口令”游戲，能如同一盞明燈，照亮一條尋求和解與解決問題的新路徑。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)常劉路小學(xué)）