從“我”到“我們'

班主任工作室，是以名優(yōu)班主任為主持人，由班主任自愿加入而組成的學(xué)習(xí)共同體，旨在通過(guò)研修、探討與實(shí)踐，構(gòu)建協(xié)助、互補(bǔ)、共享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

然而，在實(shí)際情況中，不少班主任工作室呈現(xiàn)“中心一邊緣”的結(jié)構(gòu)，即以主持人為核心，由主持人制訂建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案，確定沙龍主題、閱讀篇目、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)機(jī)制等。這種中心化的研修模式，雖然能夠充分發(fā)揮主持人的引領(lǐng)作用，但容易讓成員陷入“被動(dòng)接收”或“機(jī)械復(fù)制”的舒適區(qū)，甚至產(chǎn)生依賴，個(gè)體的學(xué)習(xí)力、發(fā)展力和創(chuàng)造力得不到有效激發(fā)，從而制約工作室的可持續(xù)發(fā)展。

為了突破這一困境，本人主持的班主任工作室依照去中心化理念，嘗試構(gòu)建了“微任務(wù)認(rèn)領(lǐng) + 動(dòng)態(tài)輪值\"的四步研修機(jī)制，打破了以主持人為單一核心的研修模式，營(yíng)造出“人人皆為核心，人人皆可主持”的研修氛圍。在這一創(chuàng)新機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，成員的主體意識(shí)、研修熱情以及創(chuàng)新精神在一定程度上被激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了從“我\"到“我們\"的轉(zhuǎn)變。

第一步：?jiǎn)栴}眾籌，構(gòu)建“任務(wù)池”

學(xué)年末，主持人召集成員，秉持問(wèn)題導(dǎo)向原則，聚焦工作室年度工作的薄弱環(huán)節(jié)，以及學(xué)校德育工作、個(gè)人班級(jí)管理中的痛點(diǎn)與發(fā)展盲區(qū)，共同篩選出大家有研究意愿且有研究?jī)r(jià)值的主話題。比如，班主任的學(xué)習(xí)力提升、情緒控制、幸福感探求，班級(jí)的日常管理、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、師生關(guān)系構(gòu)建、心理健康教育等。在此基礎(chǔ)上，成員共同商討，擬訂一系列子話題，并將其納入“任務(wù)池”。

以“班級(jí)的危機(jī)事件應(yīng)對(duì)”這一主話題為例，成員結(jié)合各自班級(jí)管理實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，共同擬出如下12個(gè)子話題：“學(xué)生失戀了，我該怎么辦？\"“學(xué)生有自殺傾向，我該怎么辦？”“學(xué)生與家長(zhǎng)鬧矛盾，深夜離家出走，我該怎么辦？”“學(xué)生之間發(fā)生沖突，我該怎么辦？”“學(xué)生在課堂上公然辱罵老師，我該怎么辦？”“學(xué)生遭遇意外傷害，我該怎么辦？”“學(xué)生遭遇網(wǎng)絡(luò)詐騙，我該怎么辦？\"“學(xué)生寢室突然遭遇盜竊，我該怎么辦？”“學(xué)生突然要輟學(xué)去打工，或者做主播，我該怎么辦？\"“班級(jí)里突發(fā)大面積傳染病，我該怎么辦？”“家長(zhǎng)群里突然有家長(zhǎng)責(zé)難，我該怎么辦？”“家長(zhǎng)群里混進(jìn)了學(xué)生，發(fā)布了不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)的不實(shí)言論，引發(fā)家長(zhǎng)恐慌，我該怎么辦？”

“任務(wù)池”中的主話題與子話題能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)成員的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、探討、解決問(wèn)題的興趣。

第二步：任務(wù)招標(biāo)，個(gè)人研習(xí)

在動(dòng)態(tài)生成“任務(wù)池”后，主持人發(fā)起“任務(wù)招標(biāo)會(huì)”，引導(dǎo)成員從感興趣（情感投人度）有能力（專業(yè)匹配度）可組隊(duì)（團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)度）三個(gè)維度出發(fā)，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)話題。對(duì)于那些難度較大而無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)話題，工作室會(huì)組織由主持人協(xié)助的2＼～4人異質(zhì)小組共同開(kāi)展研討。

以“班級(jí)的危機(jī)事件應(yīng)對(duì)\"這個(gè)主話題為例，在認(rèn)領(lǐng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，“家長(zhǎng)群里混進(jìn)了學(xué)生，發(fā)布了不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)的不實(shí)言論，引發(fā)家長(zhǎng)恐慌，我該怎么辦？”這一子話題無(wú)人問(wèn)津。成員普遍覺(jué)得，該問(wèn)題涉及面太廣，處理起來(lái)難度較大，不知從何下手。于是，在工作室主持人的協(xié)助下，4位老師（包括提出該問(wèn)題的成員）組成小組，共同研究這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)于認(rèn)領(lǐng)任務(wù)之后的研習(xí)方法，工作室提供了以下3個(gè)步驟供成員參考：第一步，針對(duì)認(rèn)領(lǐng)的問(wèn)題，從“是什么、為什么、怎么辦”三個(gè)角度進(jìn)行深度思考，初步形成結(jié)論；第二步，充分利用線上線下資源完善結(jié)論，特別是借助人工智能工具變換思考角度，拓展思維的深度與廣度；第三步，結(jié)合個(gè)人的教育實(shí)踐，對(duì)前兩步所得結(jié)論進(jìn)行整合、歸納與提煉，得出最終結(jié)論。

以“家長(zhǎng)群里混進(jìn)了學(xué)生，發(fā)布了不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)的不實(shí)言論，引發(fā)家長(zhǎng)恐慌，我該怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題為例，在組隊(duì)研討的4位老師中，有兩位是新班主任，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，思考較淺、內(nèi)容單薄，另外兩位有經(jīng)驗(yàn)的班主任的觀點(diǎn)則相對(duì)常規(guī)。在借助人工智能工具DeepSeek搜索后，我們得到了這樣的解決方案：控制信息傳播，刪除不實(shí)言論，防止輿論發(fā)酵；公開(kāi)澄清信息，安撫家長(zhǎng)情緒，表達(dá)理解支持；確認(rèn)學(xué)生身份，處理涉事學(xué)生，完善家長(zhǎng)群管理機(jī)制；持續(xù)跟進(jìn)溝通，建立班級(jí)問(wèn)題反饋通道。受此啟發(fā)，小組成員通過(guò)多次線上溝通交流，整合相關(guān)信息，從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、班級(jí)4個(gè)層面剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了具體的、有針對(duì)性的解決措施。

第三步：主持沙龍，群體對(duì)話

工作室創(chuàng)設(shè)了“今天，我是主持人”沙龍活動(dòng)。每個(gè)子話題的認(rèn)領(lǐng)者或認(rèn)領(lǐng)小組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任主持人，主持各自子話題的沙龍活動(dòng)，順序通過(guò)抽簽確定。沙龍研討分3步有序開(kāi)展：第一步，當(dāng)值主持人從問(wèn)題定性、原因分析、解決步驟、啟示反思4個(gè)維度，分享研習(xí)成果；第二步，其他成員以及工作室導(dǎo)師針對(duì)當(dāng)值主持人的分享內(nèi)容提問(wèn)、補(bǔ)充并展開(kāi)討論，尤其注重從理論層面給予支持；第三步，分享結(jié)束后，在工作室導(dǎo)師的協(xié)助下，當(dāng)值主持人反復(fù)修改內(nèi)容，制作與子話題相關(guān)的講義和課件。

以“家長(zhǎng)群里混進(jìn)了學(xué)生，發(fā)布了不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)的不實(shí)言論，引發(fā)家長(zhǎng)恐慌，我該怎么辦？”子話題為例，小組長(zhǎng)分享研習(xí)成果，其他成員提問(wèn)。比如，面對(duì)班級(jí)危機(jī)事件時(shí)，班主任如何保持情緒穩(wěn)定？對(duì)于混人家長(zhǎng)群發(fā)布不實(shí)言論的學(xué)生，除了批評(píng)教育，如何深挖其錯(cuò)誤行為背后的正向動(dòng)機(jī)，并適時(shí)給予肯定？如何安撫家長(zhǎng)的情緒？如何充分借助網(wǎng)絡(luò)渠道反饋班級(jí)問(wèn)題？等等。

基于這些問(wèn)題，該小組完善了應(yīng)對(duì)策略。他們提出，面對(duì)班級(jí)危機(jī)事件，班主任保持情緒穩(wěn)定可遵循4步要訣一“很正常、有需求、慢慢來(lái)、會(huì)好起來(lái)的”；同時(shí)強(qiáng)調(diào)班級(jí)危機(jī)事件預(yù)防的重要性，樹(shù)立預(yù)防為主的班級(jí)管理意識(shí)。此外，他們還寫(xiě)了《給家長(zhǎng)的一封信》，并在線上設(shè)置“啄木鳥(niǎo)信箱”，學(xué)生掃碼即可匿名留言，班主任能及時(shí)回復(fù)，開(kāi)辟了班級(jí)問(wèn)題反饋通道。

這種從個(gè)人獨(dú)白到成員對(duì)話，再到群體深度交流的研習(xí)過(guò)程，使每一位成員都有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為問(wèn)題的思考者和解決者。

第四步：多維展示，持續(xù)輸出

在沙龍活動(dòng)的基礎(chǔ)上，工作室組織“今天，我是主持人”展示活動(dòng)，分為3步：第一步是工作室內(nèi)部展示，時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，展示結(jié)束后，工作室成員掃碼評(píng)分，工作室助理將得分公布在工作室微信群；第二步是校內(nèi)展示，子話題主持人在學(xué)校班主任會(huì)議、教研會(huì)議等平臺(tái)分享，并邀請(qǐng)政教主任、資深班主任、年輕班主任參與，進(jìn)行面對(duì)面交流；第三步是線上展示，子話題主持人制作展示視頻，發(fā)布在工作室視頻號(hào)與學(xué)校視頻號(hào)上。同時(shí)，在視頻號(hào)下方設(shè)置反饋通道，方便觀眾留下寶貴意見(jiàn)和建議。

經(jīng)過(guò)多方展示后，工作室組織成員開(kāi)展集體評(píng)議，結(jié)合學(xué)校教師以及社會(huì)各界對(duì)子話題提出意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步完善內(nèi)容，形成案例集、視頻集以及培訓(xùn)講義集，充實(shí)工作室及學(xué)校的線上、線下教育資源庫(kù)。此外，工作室還會(huì)針對(duì)新的教育情境持續(xù)豐富內(nèi)容、更新理念、優(yōu)化策略，為班主任工作提供更具時(shí)效性和實(shí)用性的資源庫(kù)。

“微任務(wù)認(rèn)領(lǐng) + 動(dòng)態(tài)輪值”四步研修機(jī)制見(jiàn)證了從“我”到“我們”的改變，化解了工作室“核心依賴”的困境?！叭蝿?wù)池”的構(gòu)建，使成員從問(wèn)題的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的發(fā)現(xiàn)者；“微任務(wù)”的認(rèn)領(lǐng)，給每一位成員提供了自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我實(shí)踐、自我精進(jìn)的機(jī)會(huì)；“輪值主持\"沙龍活動(dòng)、展示活動(dòng)，構(gòu)建起一個(gè)角色靈活轉(zhuǎn)換、對(duì)話順暢的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

未來(lái)，我們將繼續(xù)探索去中心化的工作室建設(shè)機(jī)制，使主持人與成員之間的對(duì)話從“單聲道”“一言堂\"轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ浴⑾嘁行詫?duì)話，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體突圍到群體共進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：湖北省武漢市石牌嶺高級(jí)職業(yè)中學(xué)）