四步賦能班主任工作室建設(shè)

在“雙減”政策教育背景下，班主任群體正面臨著從“事務(wù)型”向“專家型\"轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。為了有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，班主任工作室應(yīng)運而生。經(jīng)過多年實踐，我們探索出一條獨具特色的班主任工作室建設(shè)之路。

精準錨定目標

記得在一次工作室目標規(guī)劃研討會上，成員各執(zhí)一詞，爭論不休。一部分成員堅持把提升教育科研能力當作核心任務(wù)，以產(chǎn)出高質(zhì)量學術(shù)成果為主要目標；而另一部分成員則認為助力學生成長才是重中之重，著重強調(diào)工作室在指導班主任日常班級管理實踐方面的作用。

這讓我明白，工作室的發(fā)展目標一方面要契合班主任在班級管理、學生心理輔導、家校溝通等方面的專業(yè)成長訴求，另一方面又要緊密圍繞學生的全面發(fā)展，為學生成長提供全方位、個性化的支持。

因此，我們采用“自下而上”與“自上而下\"相結(jié)合的策略，先通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式全面深入了解班主任的實際需求和困惑，再結(jié)合國家教育政策以及學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，制訂出科學合理的工作室發(fā)展總體目標與階段性目標。我們將總體目標定為“培育兼具創(chuàng)新思維與實踐能力的專家型班主任，引導學生實現(xiàn)全面且富有個性的發(fā)展”。同時，我們將階段性目標細化到每學年：第一學年著重提升班主任的班級常規(guī)管理能力與家校溝通技巧，筑牢班級管理根基；第二學年聚焦班級文化建設(shè)與學生心理健康教育，營造積極向上的班級氛圍；第三學年致力于培養(yǎng)班主任的教育科研能力與創(chuàng)新實踐能力，推動教育教學改革創(chuàng)新。這樣一來，工作室的發(fā)展方向清晰明了，成員也明確了努力的方向。

構(gòu)建多元研修體系

構(gòu)建一套兼具理論深度與實踐價值的工作室研修體系絕非易事。傳統(tǒng)的講座模式雖能系統(tǒng)傳授理論知識，卻難以讓班主任將這些知識靈活運用到錯綜復雜的實際工作中。有一次，我們邀請資深專家進行心理學專題講座，講座結(jié)束后，不少班主任反饋，理論雖精妙高深，但回到班級，面對學生層出不窮的問題，他們依舊不知從何下手。因此，為了切實提高研修的實效性，我們構(gòu)建了多元化、立體化的研修體系。

在理論學習方面，我們改良傳統(tǒng)的講座模式，采用線上線下深度融合的學習方式。線上，定期推送視角多元的教育理論文章、前沿的專家講座視頻、經(jīng)典教育案例的剖析等學習資源，方便班主任隨時隨地學習，打破時空限制。線下，每月組織一次專題研討活動，邀請教育領(lǐng)域的知名專家親臨現(xiàn)場，進行面對面的深度指導與交流互動，解答班主任在實際工作中遇到的疑難問題。

在實踐方面，我們建立了“師徒結(jié)對”制度，讓經(jīng)驗豐富的資深班主任與年輕班主任結(jié)成師徒，通過一對一的悉心指導與精準幫扶，助力年輕班主任快速成長。同時，大力鼓勵班主任開展行動研究，引導他們將日常工作中遇到的實際問題轉(zhuǎn)化為研究課題，在實踐中探索創(chuàng)新解決方案，并通過定期的研討交流活動分享研究成果。

創(chuàng)新活動形式

不同學校、年級和教齡的班主任成長需求千差萬別。比如，年輕班主任迫切渴望掌握班級管理的基礎(chǔ)技巧與教學技能，以站穩(wěn)講臺；而經(jīng)驗豐富的班主任則希望在方法創(chuàng)新、課題研究等方面實現(xiàn)突破。因此，為了滿足成員的多樣化需求，提高活動的吸引力，我們推出了“菜單式”活動模式?；趯Π嘀魅蔚男枨笳{(diào)研情況，我們提前擬訂詳盡的活動主題及內(nèi)容菜單，讓班主任依據(jù)自身實際情況與興趣自主挑選參與。活動分為基礎(chǔ)技能提升、教育創(chuàng)新實踐、課題研究指導三個板塊?；A(chǔ)技能提升板塊，包括“班級管理技巧分享會”“家校溝通策略培訓”等實用活動；教育創(chuàng)新實踐板塊，包括“班級文化創(chuàng)意設(shè)計大賽”“創(chuàng)新教學方法展示\"等活動；課題研究指導板塊，包括“教育科研方法培訓\"“課題申報與研究經(jīng)驗分享”等專業(yè)活動。

同時，我們十分注重活動形式的多樣性與創(chuàng)新性，除了傳統(tǒng)的講座、研討和觀摩外，還增設(shè)了案例分析、角色扮演、項目式學習等互動性更強的活動，充分激發(fā)成員的參與熱情與創(chuàng)造力。

強化示范引領(lǐng)作用

發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，是工作室肩負的重要使命，但在實際情況中困難重重。比如，部分班主任心存顧慮，擔心毫無保留地分享經(jīng)驗會削弱自身優(yōu)勢，在競爭中處于不利地位；還有一些班主任缺乏自信，羞于分享。為了更好地發(fā)揮工作室的示范引領(lǐng)作用，我們積極整合各方優(yōu)質(zhì)資源，建立了多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展的合作機制。

在經(jīng)驗共享方面，我們定期組織成員開展深度經(jīng)驗交流與分享活動，將優(yōu)秀的經(jīng)驗成果整理成冊，形成內(nèi)部學習資料，供大家學習借鑒。此外，我們還與其他市鎮(zhèn)的班主任工作室開展廣泛交流，通過互訪觀摩、聯(lián)合教研、課題協(xié)作等形式，實現(xiàn)經(jīng)驗的互通有無。以松山湖班主任工作室聯(lián)盟為例，各市鎮(zhèn)班主任工作室輪流承辦大型教育活動，分享各自的特色經(jīng)驗與研究成果，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

在宣傳推廣方面，一方面，我們身體力行，組織工作室成員開展送教下鄉(xiāng)、公益講座、教育幫扶等活動，將教育理念與方法傳播到更廣泛的地區(qū)，帶動更多教育工作者成長。另一方面，我們充分利用教育期刊、微信公眾號、班主任論壇等媒體平臺，全方位展示工作室的研究成果與實踐經(jīng)驗。我們還鼓勵成員積極撰寫教育教學論文、研究報告、教育敘事等，向各類教育期刊投稿，提升工作室的學術(shù)影響力。

班主任工作室的建設(shè)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們懷揣堅定信念，持之以恒，久久為功。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖教育管理中心）