思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性研究

脫錦霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語閱讀教學(xué)的有效性也越來越被關(guān)注。所以，為了進(jìn)一步提升小學(xué)英語閱讀課堂的有效性，教師可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，進(jìn)而，有效地提升學(xué)生閱讀水平與閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；有效性

在以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師一般采用語言分析教學(xué)法，即把一篇英語作文或是英語課文逐詞分析、逐句講解、通篇翻譯，使生動有趣的課文變成了枯燥乏味的閱讀材料，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用恰可以通過圖文并茂的形式將英語知識與學(xué)生思維有效結(jié)合，把思維過程變成可視化展示的工具，把知識融于圖式之中，從而，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

一、借助思維導(dǎo)圖科學(xué)積累閱讀詞匯

小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在這個過程中，要想提升閱讀教學(xué)的有效性，首先要做的便是讓學(xué)生克服“生詞”這一障礙，進(jìn)而樂于記識單詞，也就是說，只有學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的詞匯，才能在英語閱讀中暢通無阻。所以，教師可以采取思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生科學(xué)積累英語詞匯，借助圖式的方式減少記憶單詞的難度，從而達(dá)到高效記憶的目的。具體而言，教師通過繪制思維導(dǎo)圖，在閱讀中讓學(xué)生從記憶一個單詞逐漸拓展為積累同一類詞匯，同時讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中找到記憶規(guī)律，更好地實(shí)現(xiàn)積累單詞，提升閱讀能力的目的。

例如：在講授《What？would？you？like？》這一節(jié)課的閱讀部分《Robin will cook today》時，為了進(jìn)一步解決學(xué)生在閱讀過程中的詞匯問題，我采用帶領(lǐng)學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。在這一方法的應(yīng)用中，我先組織學(xué)生去尋找文章中的生詞，如：“ice cream、beef、onion…”，因?yàn)檫@些都屬于食物類，所以我以“food”為中心，將文本中的生詞設(shè)計(jì)在下一個層級中，目的就是要幫助學(xué)生更好的掌握這節(jié)課的生詞，也有助于學(xué)生有效閱讀。但為了拓展學(xué)生詞匯量，我還組織學(xué)生設(shè)計(jì)了第三層級，讓學(xué)生將自己以往所學(xué)的單詞，進(jìn)行積累，除了onion以及beef外，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖列出如：food——vegetables——tomato、bean、potato、carrot……food——meat——chicken、fish……單詞，通過這樣的方式，讓學(xué)生對于所學(xué)過的詞匯也有更為系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而讓學(xué)生在以后閱讀此類文章的時候，能順利攻克詞匯關(guān)，夯實(shí)學(xué)生在以后閱讀中的基本功。

二、通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)串聯(lián)閱讀句型

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，掌握詞匯是第一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生逐漸積累一定量的英語單詞之后，也開始在閱讀中接觸到越來越多的句型，而區(qū)分這些句型對于一些學(xué)生而言也并不容易。這時，教師同樣可以借助思維導(dǎo)圖先為學(xué)生匯總歸類，通過對閱讀資料中一些例句的比較聯(lián)系、拓展分析，讓學(xué)生掌握更為高效的學(xué)習(xí)方法，逐漸完善自己的英語體系。

同樣是在《Robin will cook today》這篇閱讀材料的學(xué)習(xí)中，由于這節(jié)課的重點(diǎn)句型是讓學(xué)生掌握“My favourite food is…？I dont like…”，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己喜愛與不喜愛的食物，所以為了讓學(xué)生對閱讀材料中常見這類句型有更為系統(tǒng)的認(rèn)識，我以“My favourite food is…”為中心繪制思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生對于相關(guān)句型進(jìn)行歸納、發(fā)散。首先讓學(xué)生回憶此句型還可以如何表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“I like…best.”；然后我繼續(xù)讓學(xué)生思考：“你最不喜歡某物該如何表達(dá)？”繼續(xù)添加思維導(dǎo)圖分支……最后讓學(xué)生自己利用材料中的相關(guān)詞匯依照思維導(dǎo)圖上的句型造句，添加更多小分支，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀，提升閱讀能力。

三、利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀篇章思路

在以往的英語閱讀學(xué)過程中，教師過于注重語言形式，把閱讀作為一種手段，淡化了閱讀本身對于英語學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于思路的綜合分析不到位，致使英語閱讀教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教師可以借助讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式來理順閱讀思路進(jìn)行閱讀教學(xué)。在這個過程之中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對閱讀材料進(jìn)行科學(xué)篩選與過濾，抓住作者的意圖，找準(zhǔn)閱讀材料所表達(dá)的中心內(nèi)涵，逐漸讓學(xué)生在英語閱讀中培養(yǎng)自我思考能力，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀篇章的能力。

例如：在講授《Last weekend》這一節(jié)課閱讀部分時，這篇文章是圍繞“Wu Yifan and his family stayed at the Holiday Hotel. It was not a happy time.”來寫的一篇Comments，由于部分學(xué)生不能很好的梳理文章大意，再加上沒有耐心，所以學(xué)生閱讀的效果不是很好。所以，我利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理文章思路，通過梳理，讓學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵點(diǎn)，如：“1.Robin cleaned our room 2.mother read a book 3.dad got some hamburgers 4.I didn't sleep all night等”，之后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這四點(diǎn)進(jìn)行整篇文章的思維發(fā)散，而且，在閱讀的過程中學(xué)生也可以根據(jù)這些要點(diǎn)回憶文章內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上添加分支，幫助學(xué)生對文章整體內(nèi)容進(jìn)行理解和消化。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生閱讀能力，不僅能有效梳理他們所掌握的知識，而且通過圖形的構(gòu)建還可以幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，最終有效提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效性。