小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

黃曉泉

(廣西河池市都安瑤族自治縣拉烈鎮(zhèn)岜旺小學(xué) 廣西 河池 530700)

引言

古詩(shī)文是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文，能夠令其更加深入地了解傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)情境，這會(huì)有助于帶入古詩(shī)文的意境，體會(huì)其中的情感思想，從而有利于開展古詩(shī)文教學(xué)。

1.情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的重要性

1.1 有利于幫助學(xué)生理解古詩(shī)文。在教學(xué)某首古詩(shī)文的過程中，如果可以通過某種情境進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)更好地體現(xiàn)古詩(shī)文中的詩(shī)詞內(nèi)容，令學(xué)生能夠充分理解，這會(huì)有助于學(xué)習(xí)古詩(shī)文，提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 有利于增強(qiáng)閱讀古詩(shī)文的興趣。在有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)缺乏閱讀古詩(shī)文的興趣，對(duì)課堂教學(xué)造成不良影響，如果能夠創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，這會(huì)有利于增強(qiáng)閱讀古詩(shī)文的興趣意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專注力，從而有利于開展古詩(shī)文教學(xué)。

2.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化情境。從古詩(shī)文的內(nèi)容來看，每篇詩(shī)詞都是古人根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、個(gè)人的生活經(jīng)歷所創(chuàng)，這就說明創(chuàng)作來源是現(xiàn)實(shí)生活。因此，在古詩(shī)文教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，結(jié)合多種生活素材，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在執(zhí)教《暮江吟》時(shí)，從古詩(shī)內(nèi)容來看，主要描述日落月升的壯觀風(fēng)景，可以從生活中選取適當(dāng)?shù)乃夭?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，隨即進(jìn)行閱讀。

在教學(xué)之初，可以預(yù)先從互聯(lián)網(wǎng)中下載表現(xiàn)黃昏時(shí)分日落、夜晚時(shí)分彎月牙的景色圖片，令學(xué)生仔細(xì)觀賞圖片中的風(fēng)景，隨后會(huì)詢問說：“請(qǐng)問這些圖片美不美呢？你們覺得哪幅圖片最美呢？”，學(xué)生們會(huì)紛紛發(fā)表不同的意見，教師繼續(xù)說：“假設(shè)你們都是唐代的大詩(shī)人，請(qǐng)問你們會(huì)用怎樣的詩(shī)句描述這樣美麗的風(fēng)景呢？”，令其產(chǎn)生思考。

在閱讀古詩(shī)的時(shí)候，讓學(xué)生嘗試自行斷句朗讀全文，結(jié)合多媒體圖片講述詩(shī)人描述的場(chǎng)景，此時(shí)教師可以說：“請(qǐng)問在這首詩(shī)中，詩(shī)人共描述了多少種景物呢？在什么時(shí)候描寫的呢？”，令學(xué)生從詩(shī)中圈出答案，如殘陽(yáng)、江等，再?gòu)脑?shī)中找出描寫陽(yáng)光的動(dòng)詞，如“鋪”，讓學(xué)生嘗試用其他的動(dòng)詞進(jìn)行替換，再行體會(huì)詩(shī)意的變化情況，與原句進(jìn)行對(duì)比，這會(huì)令其發(fā)現(xiàn)“鋪”字的精妙之處。

緊接著，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想一想曾經(jīng)印象深刻的風(fēng)景，與同學(xué)互相討論見過的風(fēng)景，歸納這些風(fēng)景具備的特點(diǎn)，如九寨溝的清澈明朗、純凈無暇，隨后仿照該首古詩(shī)的寫作形式，自創(chuàng)一篇形容景色的古詩(shī)，教師會(huì)抽選多名學(xué)生朗讀自己創(chuàng)作的古詩(shī)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提出可以修改的建議。

最后，歸納該首古詩(shī)體現(xiàn)的思想情感和含義，再次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，加深閱讀感受。

總結(jié)：從以上過程來看，經(jīng)過生活化情境的促進(jìn)，能夠有效地指引學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)文的意境中，令其充分地感知古詩(shī)文的內(nèi)涵，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境。在古詩(shī)文教學(xué)的過程中，可以充分利用探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，既有利于促使各個(gè)學(xué)生互相探討學(xué)習(xí)，又有利于在課堂中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，還會(huì)有利于教學(xué)古詩(shī)文，渲染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而有助于開展課堂教學(xué)。

比如，在執(zhí)教《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，從古詩(shī)內(nèi)容來看，主要描述詩(shī)人送別朋友時(shí)看到的場(chǎng)景，為了令學(xué)生深知詩(shī)意，可以引領(lǐng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)開展之前，可以利用多媒體播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》，令學(xué)生漸漸地身處離別傷感的情境之中，對(duì)學(xué)生說：“今天我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于送別的古詩(shī)，請(qǐng)你們回想一下，之前我們學(xué)過哪些送別詩(shī)呢？”，讓學(xué)生背誦已經(jīng)學(xué)過的送別詩(shī)，如《山行/贈(zèng)劉景文》，升華學(xué)生的情感，隨即展開古詩(shī)文教學(xué)。

在活動(dòng)過程中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，令每組學(xué)生共同朗讀全文，探討該首古詩(shī)的朗讀節(jié)奏，將停頓符畫在詩(shī)句中，交流朗讀后的心得體會(huì)，隨后要求學(xué)生細(xì)讀全文，如在閱讀前兩句時(shí)，需要學(xué)生思考“你能在詩(shī)句中看到什么什么場(chǎng)景？”、“如何概括這兩句的內(nèi)容？”、“詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境是怎樣的？”等問題，在閱讀后兩句時(shí)，需要學(xué)生思考“在好友即將分別時(shí)，詩(shī)人是怎樣囑托朋友的？”、“詩(shī)人想告訴家人什么呢？”等問題，令學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探討，隨后會(huì)依次提問各個(gè)小組，令其說出探討的結(jié)果。

緊接著，在多媒體課件中，會(huì)出示部分需要填空的題目，如“在某個(gè)煙雨縹緲的夜晚中，伴隨著淅瀝的雨聲，某位詩(shī)人正在輾轉(zhuǎn)難眠，他會(huì)在想：‘____’”、“站在秋風(fēng)蕭瑟的環(huán)境中，我們聽到了這樣的話：____”等，同時(shí)會(huì)播放關(guān)于雨聲的音樂，要求各組學(xué)生進(jìn)行探討，聯(lián)系該首古詩(shī)進(jìn)行回答，這會(huì)幫助學(xué)生加深閱讀理解。

最后，引領(lǐng)學(xué)生盯對(duì)問題答案，回顧本堂課中的講解內(nèi)容。

總結(jié)：從以上過來看，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每名學(xué)生都會(huì)自主地參與到問題探討中，令其深處合作學(xué)習(xí)情境，逐步地加深對(duì)古詩(shī)文的理解，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是十分有效的教學(xué)手段，既可以有效地指引學(xué)生理解古詩(shī)文的內(nèi)涵，又可以激起閱讀學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣意識(shí)，在實(shí)施的過程中，需要充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)力量，使其能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要工具，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。