未來(lái)學(xué)習(xí)中心視域下高職院校圖書(shū)館空間建設(shè)的路徑研究

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)分析、5G、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育模式正在經(jīng)歷深刻變革，這也為圖書(shū)館的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了新的可能性。在這一背景下，未來(lái)學(xué)習(xí)中心作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要探索方向應(yīng)運(yùn)而生。作為高職院校教學(xué)、科研的重要支撐機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館憑借長(zhǎng)期積累的豐富資源以及在技術(shù)應(yīng)用、空間改造和服務(wù)創(chuàng)新等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理應(yīng)成為未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)的主要陣地和示范窗口?；诖耍疚木C合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、歸納法、邏輯分析法和訪談?wù){(diào)研法，系統(tǒng)探討未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，重點(diǎn)剖析空間建設(shè)在未來(lái)學(xué)習(xí)中心發(fā)展中的關(guān)鍵作用，深入分析高職院校圖書(shū)館面臨的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出未來(lái)學(xué)習(xí)中心視域下高職院校圖書(shū)館空間建設(shè)的優(yōu)化路徑，旨在為高職院校圖書(shū)館的未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)提供理論支撐和實(shí)踐參考。

一、未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)的背景

2024年1月30日，世界數(shù)字教育大會(huì)在上海召開(kāi)，強(qiáng)調(diào)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速演進(jìn)，數(shù)字技術(shù)正成為推動(dòng)教育變革的引領(lǐng)力量。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，作為文獻(xiàn)信息資源中心的高職院校圖書(shū)館，正持續(xù)探索如何對(duì)資源建設(shè)、空間營(yíng)造、服務(wù)重構(gòu)進(jìn)行重新定義及創(chuàng)新賦能，以期逐步成為學(xué)校精神展現(xiàn)、校園文化融合、學(xué)術(shù)科研匯聚、終身學(xué)習(xí)引領(lǐng)的綜合性、多元化平臺(tái)，在數(shù)字化浪潮中展現(xiàn)全新風(fēng)貌，為未來(lái)學(xué)習(xí)的變革與需求提供有力支撐。

教育部高校圖工委成立40周年慶祝大會(huì)上提出，“將鼓勵(lì)高校依托圖書(shū)館試點(diǎn)建設(shè)一批‘未來(lái)學(xué)習(xí)中心’，通過(guò)文獻(xiàn)資源整合、空間流程再造，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)探索團(tuán)隊(duì)式、協(xié)作式、主題式學(xué)習(xí)，把圖書(shū)館建成信息服務(wù)中心、學(xué)生學(xué)習(xí)中心、教學(xué)支持中心，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索新時(shí)代育人新范式?！盵1]這為高職院校圖書(shū)館轉(zhuǎn)型發(fā)展注入了“強(qiáng)心劑”，提供了全新發(fā)展方向。2023年3月，《教育部高等教育司2023年工作要點(diǎn)》中明確提出“探索推進(jìn)未來(lái)學(xué)習(xí)中心試點(diǎn)，發(fā)揮高校圖書(shū)館優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)校各類學(xué)習(xí)資源，利用新一代信息技術(shù)，打造支撐學(xué)習(xí)方式變革的新型基層學(xué)習(xí)組織”。[2]這為高職院校圖書(shū)館轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)新一輪機(jī)遇，“未來(lái)學(xué)習(xí)中心”建設(shè)已具備政策背景和實(shí)踐需求。

二、未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)的內(nèi)涵

朱永新教授在其著作《未來(lái)學(xué)校：重新定義教育》中提出，“今天的學(xué)校會(huì)被未來(lái)學(xué)習(xí)中心取代”，并對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)中心的基本形態(tài)和實(shí)踐路徑進(jìn)行了構(gòu)想。[3]他認(rèn)為，未來(lái)學(xué)習(xí)中心將打破學(xué)校的物理邊界，家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都是學(xué)習(xí)區(qū)域，并且這些學(xué)習(xí)區(qū)域具有相互合作關(guān)系。未來(lái)學(xué)習(xí)中心是一個(gè)更為開(kāi)放、更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，真正做到“因材施教”，這與智慧圖書(shū)館的建設(shè)主旨不謀而合。筆者認(rèn)為，未來(lái)學(xué)習(xí)中心是教育數(shù)字化變革驅(qū)動(dòng)下形成的對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)探索和重構(gòu)，在空間需求上更著眼于物理空間與虛擬空間的交互延伸，空間的多重融合共享運(yùn)用，空間的有效銜接等，在創(chuàng)設(shè)理念上更側(cè)重支持個(gè)性化、多樣化、定制化的學(xué)習(xí)過(guò)程，在建設(shè)方向上更傾向于學(xué)習(xí)者與技術(shù)、資源、空間之間的聚合融通。因此，筆者將高職院校圖書(shū)館“未來(lái)學(xué)習(xí)中心”內(nèi)涵概括為：以用戶為中心，以技術(shù)為支持，通過(guò)文獻(xiàn)資源整合、空間建設(shè)優(yōu)化、服務(wù)模式重構(gòu)，跨部門多維度打造知識(shí)融通、合作共享、沉浸體驗(yàn)、虛實(shí)結(jié)合的未來(lái)學(xué)習(xí)支持中心，以滿足用戶個(gè)性化探索和終身學(xué)習(xí)的需要。

三、未來(lái)學(xué)習(xí)中心視域下高職院校圖書(shū)館空間建設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)

首先，高職院校圖書(shū)館空間建設(shè)秉持的促進(jìn)用戶學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、滿足用戶多樣化需求、創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)情境以及充分利用技術(shù)迭代等核心理念，與未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)目標(biāo)高度契合，其建設(shè)成果能夠?yàn)槲磥?lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，二者相互促進(jìn)、相輔相成。

其次，高職院校圖書(shū)館空間現(xiàn)有功能以及建設(shè)模式，可作為未來(lái)學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)，有助于加快未來(lái)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)進(jìn)程，確保未來(lái)學(xué)習(xí)中心能夠順利落地。高校圖書(shū)館空間建設(shè)發(fā)展起步較早，自1992年美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)圖書(shū)館建立了名為“信息拱廊（Information Arch）”的信息共享空間以來(lái)，知識(shí)共享空間、創(chuàng)客空間、體驗(yàn)空間等空間再造實(shí)踐在高校圖書(shū)館領(lǐng)域內(nèi)蓬勃興起且日趨成熟，完全具備承載未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)需求的能力。例如，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院圖書(shū)館精心打造了“創(chuàng)意學(xué)習(xí)空間”，精準(zhǔn)對(duì)接并滿足師生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)了集圖書(shū)推廣、閱讀分享、休閑小憩、文化展示功能于一體的共享閱讀空間；浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息共享空間建設(shè)，更是進(jìn)一步優(yōu)化了服務(wù)模式，提供“一站式”便捷服務(wù)，全方位滿足用戶多樣化需求；咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索“大數(shù)據(jù)+AI+區(qū)塊鏈+物聯(lián)網(wǎng)”與“雙高”融合的第五空間建設(shè)路徑，有力推動(dòng)了智慧教育教學(xué)和智能管理的創(chuàng)新發(fā)展；湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“智慧電氣眾創(chuàng)空間”，將空間建設(shè)深度融入“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐之中，為學(xué)生全面成長(zhǎng)提供了有力支撐。[4-6]這些豐富的建設(shè)成果，無(wú)不彰顯了圖書(shū)館界對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)中心理念的深刻認(rèn)同與高度重視。在建設(shè)未來(lái)學(xué)習(xí)中心理念的指引下，高職院校圖書(shū)館的空間建設(shè)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)資源存儲(chǔ)空間向信息共享空間的轉(zhuǎn)變，從實(shí)體空間向虛擬空間的延伸，從創(chuàng)客空間向智慧空間的升級(jí)，呈現(xiàn)出外延展性增強(qiáng)、去中心化趨勢(shì)明顯、以學(xué)習(xí)者為中心、技術(shù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展等顯著特征。

四、高職院校圖書(shū)館空間建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

雖然高職院校圖書(shū)館能夠把握未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)所帶來(lái)的機(jī)遇，乘勢(shì)而上、主動(dòng)作為，在空間建設(shè)方面持續(xù)取得豐碩成果，但在精準(zhǔn)對(duì)接未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，仍要應(yīng)對(duì)多重挑戰(zhàn)。

（一）硬件設(shè)施受限

2004年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》，對(duì)“生均圖書(shū)”和“當(dāng)年新增圖書(shū)”提出了明確要求。在此背景下，近年來(lái)，高職院校圖書(shū)館紙質(zhì)資源數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，館舍空間承受巨大壓力，物理空間的緊縮狀況在一定程度上延緩了未來(lái)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)步伐。與此同時(shí)，高職院校圖書(shū)館在引進(jìn)數(shù)智化設(shè)施設(shè)備、打造智慧化空間環(huán)境方面面臨資金支持不足的困境，這從技術(shù)層面制約了未來(lái)學(xué)習(xí)中心的快速發(fā)展。

（二）館員隊(duì)伍數(shù)字勝任力不足

在未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)進(jìn)程中，對(duì)數(shù)智技術(shù)與工具的需求日益增長(zhǎng)，數(shù)字勝任力已然成為數(shù)智時(shí)代館員素養(yǎng)的基本要求。館員應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“資源的保護(hù)者”到“學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者”的角色轉(zhuǎn)變，并擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)中心的主持人與參與者的角色。然而，當(dāng)前高職院校圖書(shū)館隊(duì)伍面臨著年齡結(jié)構(gòu)不合理、研究型館員匱乏、數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)能力薄弱等問(wèn)題，在虛擬空間創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源整合構(gòu)建、數(shù)字化技能運(yùn)用以及資源效果評(píng)估等環(huán)節(jié)均存在一定程度的局限性。

（三）自身建設(shè)與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略未能有效銜接

高職院校圖書(shū)館的整體規(guī)劃與發(fā)展呈現(xiàn)出滯后態(tài)勢(shì)。在“雙高計(jì)劃”“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”等戰(zhàn)略推進(jìn)實(shí)施的背景下，高職院校普遍將更多精力與資源聚焦于重點(diǎn)專業(yè)或?qū)I(yè)群的建設(shè)工作上。由此，在智慧校園、智慧大腦等校園信息化整體布局進(jìn)程中，圖書(shū)館建設(shè)緩慢，處于落后的態(tài)勢(shì)。這種狀況致使圖書(shū)館建設(shè)呈現(xiàn)出“單打獨(dú)斗”的局面，跨部門之間的合作與交流受到限制，圖書(shū)館未能積極主動(dòng)探索產(chǎn)教融合、校企合作以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同等發(fā)展方向的建設(shè)路徑。

五、未來(lái)學(xué)習(xí)中心視域下高職院校圖書(shū)館空間建設(shè)的路徑探索

（一）由“精細(xì)”向“精致”，著力打造多功能融合的物理空間

高職院校圖書(shū)館已具備基礎(chǔ)的閱讀空間、研學(xué)空間、紅色育人空間、創(chuàng)客空間等功能區(qū)，在未來(lái)學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建中，其空間建設(shè)應(yīng)由“精細(xì)”轉(zhuǎn)向“精致”，著力打造多功能融合的物理空間，實(shí)現(xiàn)“一區(qū)多用”。具體而言，高職院校要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，采取多功能區(qū)域融合的方式不斷提升空間的使用率，更加注重長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以“一區(qū)多用”為原則，在空間布局、活動(dòng)籌劃、資源配備等方面深入考量，實(shí)現(xiàn)空間的極致利用。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)者研學(xué)共享空間，除傳統(tǒng)研討功能外，應(yīng)探索形成集閱讀、遠(yuǎn)程會(huì)議等多種功能于一體的綜合學(xué)習(xí)空間；針對(duì)個(gè)性化定制空間，實(shí)現(xiàn)AI交互、資源推送、多媒體應(yīng)用、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等多元化功能；針對(duì)休閑空間，探索閱讀推廣、社團(tuán)建設(shè)、企業(yè)招聘、館際活動(dòng)、藝術(shù)展示等使用情境。

（二）由“課堂”向“體驗(yàn)”，提升空間可塑性與可用性

圖書(shū)館可積極參與學(xué)?！暗诙n堂”建設(shè)。當(dāng)前，傳統(tǒng)文化課程、美育課程以及學(xué)生課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)已全面融入高職院校人才培養(yǎng)方案，圖書(shū)館可憑借其豐富的館藏資源與獨(dú)特的空間優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)合理的空間構(gòu)建，打造茶室、書(shū)法文化體驗(yàn)區(qū)、朗讀亭、藝術(shù)展覽空間以及創(chuàng)作室等一系列特色功能區(qū)域，讀者到館后能將課堂所學(xué)知識(shí)延伸至真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行體驗(yàn)，在親身參與中深度發(fā)掘文化魅力，并根據(jù)自身需求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（三）由“實(shí)景”向“虛擬”，探索虛實(shí)交互的智慧化空間建設(shè)

圖書(shū)館可借助信息化技術(shù)，構(gòu)建虛擬書(shū)房、虛擬學(xué)習(xí)室及虛擬社區(qū)等多元化虛擬空間，鼓勵(lì)用戶以項(xiàng)目式、團(tuán)隊(duì)式、自發(fā)式等多種模式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者之間的合作與交流，充分激發(fā)文化創(chuàng)新的內(nèi)在活力。同時(shí)，依托對(duì)用戶行為數(shù)據(jù)的深度剖析，構(gòu)建精準(zhǔn)的用戶畫(huà)像，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推薦，有效提升資源的利用效率。通過(guò)虛擬空間與實(shí)體空間建設(shè)的協(xié)同并進(jìn)，構(gòu)建多維度、沉浸式、開(kāi)放包容的未來(lái)學(xué)習(xí)圖景。

（四）由“校園”向“社會(huì)”，發(fā)揮終身學(xué)習(xí)中心示范引領(lǐng)作用

構(gòu)建服務(wù)終身學(xué)習(xí)的教育體系是助力人才高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。為此，圖書(shū)館應(yīng)由“校園”延伸至“社會(huì)”，發(fā)揮終身學(xué)習(xí)中心示范引領(lǐng)作用，強(qiáng)化與周邊社區(qū)的協(xié)同合作，加大資源投入力度，不僅向周邊基礎(chǔ)教育、中等教育領(lǐng)域輸送數(shù)字化資源，還提供研讀場(chǎng)地等支持，將圖書(shū)館的服務(wù)空間向社會(huì)公眾廣泛延伸，切實(shí)發(fā)揮其在終身教育體系中的支撐作用。

（五）由“獨(dú)賞”向“共建”，構(gòu)建未來(lái)學(xué)習(xí)中心共同體

未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)并非單一部門即能完成的工作，而是需要政策引導(dǎo)、社會(huì)支持、企業(yè)參與的多方協(xié)同合作、共同推進(jìn)的系統(tǒng)工程。在此過(guò)程中，圖書(shū)館應(yīng)突破自身邊界，主動(dòng)融入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，與智慧化校園建設(shè)實(shí)現(xiàn)深度融合。例如，可聯(lián)合教學(xué)單位探索試行“學(xué)院圖書(shū)館”模式，推動(dòng)資源走出圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)更廣泛的共享與應(yīng)用；積極協(xié)助人事處、教師發(fā)展中心開(kāi)展教師跨專業(yè)交流研討活動(dòng)，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力支持；與基礎(chǔ)部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院攜手共建紅色文化培育中心、職業(yè)素養(yǎng)研究基地，共同培育適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才；主動(dòng)與教務(wù)處合作，探索教學(xué)資源的整合與優(yōu)化設(shè)計(jì)，推動(dòng)實(shí)施“學(xué)分互認(rèn)”機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)資源的有效流通與利用；與校企合作部門、招生就業(yè)部門緊密配合，創(chuàng)設(shè)“企業(yè)資源”空間，搭建起校企溝通的橋梁。通過(guò)扮演多重角色、搭建各部門融通平臺(tái)，推動(dòng)未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管未來(lái)學(xué)習(xí)中心作為一種新興模式，目前尚缺乏成熟且明確的政策指導(dǎo)與內(nèi)涵界定，但在不斷地實(shí)踐探索中，高職院校圖書(shū)館的空間建設(shè)將得到更為豐富的理論構(gòu)想與實(shí)踐成果，從而推動(dòng)未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)邁上新臺(tái)階。

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★基金項(xiàng)目：本文系吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目“未來(lái)學(xué)習(xí)中心視域下高職院校圖書(shū)館空間建設(shè)的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2024-2-4）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：苗安影，女，碩士研究生，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，館員，研究方向：信息服務(wù)與情報(bào)分析）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）