工匠精神與中職英語教育

外研社英語教材在拓展模塊中，圍繞不同國家匠人的真實故事展開，語言難度適中，情境貼近生活，能夠引發(fā)學生共鳴。教材中的匠人案例不僅展現(xiàn)了精湛技藝，更突出了對細節(jié)的專注、對質(zhì)量的堅持以及對職業(yè)的熱愛，這些正是中職教育所倡導的工匠精神。

在教學過程中，教師可引導學生通過文本研讀，提取關(guān)鍵詞匯，并借助圖文資料或視頻輔助理解，使學生在閱讀過程中潛移默化地感受匠人精神的內(nèi)涵，增強其職業(yè)認同感。同時，可結(jié)合學生所學專業(yè)進行類比，如機械、烹飪、護理等，引導學生思考工匠精神在自身未來職業(yè)中的體現(xiàn)，促使學生將英語學習與職業(yè)發(fā)展建立聯(lián)系。這種基于教材的精神價值挖掘，不僅提升了語言教學的厚度，也為學生的職業(yè)成長注人了精神動力。

合作學習是中職英語教學中提升課堂活力與學生參與度的重要方式。教師可設(shè)計角色扮演、項目展示、英文訪談等活動，如模擬“我是工匠\"訪談節(jié)目，小組成員分工合作，有人扮演記者，有人扮演匠人，其他同學作為觀眾提問。這種活動不僅鍛煉學生語言表達能力，還增強了對匠人精神的理解和表達。在活動評價中，不僅要關(guān)注語言準確性，還應鼓勵學生表達個人感受，尊重不同的理解角度，從而在語言實踐中逐步實現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化。

工匠精神的傳承不僅是知識的傳授，更是情感與價值的引導。在英語課堂教學外，教師可以組織“尋找身邊的工匠”主題實踐活動，讓學生采訪身邊的手藝人、師傅或優(yōu)秀技能型人才，用英語記錄他們的工作習慣、精神品質(zhì)，并在班級中進行展示。這種結(jié)合生活的語言任務，既鍛煉了英語綜合運用能力，又幫助學生在親身接觸中理解敬業(yè)、專注、堅持等工匠精神的真正含義。通過這種由情感驅(qū)動的教學引導，學生能夠在真實語境中完成語言表達的同時，逐步構(gòu)建起對自身專業(yè)的認同和對未來職業(yè)生涯的自信心。

中職英語教學的育人效果離不開教師團隊的協(xié)同支持。教師可以共同參與主題活動策劃，如“英語 + 專業(yè)”展示比賽、“職業(yè)英語演講挑戰(zhàn)\"等，使學生在多學科交叉中感受語言學習的意義與應用價值。同時，學校應重視教師工匠精神的榜樣作用，鼓勵教師在課堂中展現(xiàn)敬業(yè)、細致、負責的態(tài)度，通過“身教\"引導學生模仿與學習。教師群體自身的精神風貌與專業(yè)精神，也會成為學生最直觀、最持久的影響源。

將工匠精神融入中職英語課堂，不僅是英語教學內(nèi)容的延伸，更是學生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑。教師應以更寬廣的視角整合課程資源與育人功能，逐步構(gòu)建起知識與精神融合的教學體系。唯有如此，才能真正實現(xiàn)語言教學與價值塑造的統(tǒng)一，幫助學生在掌握語言的同時，也學會敬業(yè)、專注與追求卓越，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的精神根基

（作者單位：隴縣職業(yè)高級中學）