產(chǎn)教深度融合背景下的職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑研究

摘 要：“雙師型”教師隊(duì)伍是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，各職業(yè)院校都在積極推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。文章從產(chǎn)教深度融合視角剖析了職業(yè)院校“雙師型”教師的時(shí)代內(nèi)涵，厘清“雙師型”教師培養(yǎng)體系仍存在缺少培養(yǎng)共生環(huán)境、缺少培養(yǎng)機(jī)制、“三教”改革能力不足等問(wèn)題。同時(shí)，基于產(chǎn)教深度融合對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的新要求，從打造校企師資共育新生態(tài)、提升教科研水平、賦能教師數(shù)字素養(yǎng)、強(qiáng)化課程建設(shè)與實(shí)施四個(gè)方面構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 產(chǎn)教深度融合 職業(yè)院校 “雙師型”教師

職業(yè)院校“雙師型”教師是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育提質(zhì)增效、實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、推進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要主體。產(chǎn)教深度融合是提升教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要舉措，是建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)利益共同體的關(guān)鍵紐帶，也是推動(dòng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的新思路、新途徑、新舉措。

近年來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列政策，從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)產(chǎn)教深度融合背景下的職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，保障職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。如：《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出依托龍頭企業(yè)建設(shè)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系[1]。

1 產(chǎn)教深度融合背景下培養(yǎng)職業(yè)院?！半p師型”教師的意義

產(chǎn)教深度融合背景下的職業(yè)院校“雙師型”教師是指能夠貫徹黨的教育方針，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，具有良好的師德素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，能夠落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，理解所教專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)的教師。

“雙師型”教師培養(yǎng)有利于促進(jìn)教師群體主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的新發(fā)展，及時(shí)更新產(chǎn)業(yè)知識(shí)和技能，打破認(rèn)知屏障和發(fā)展壁壘，有針對(duì)性地提升教學(xué)理論和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)水平；有利于推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，將行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范融入教學(xué)中，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與行業(yè)企業(yè)需求緊密銜接，促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)更加適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的人才；有利于推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

2 國(guó)內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 國(guó)外“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

為全面提高職業(yè)教育育人質(zhì)量，世界各國(guó)都在積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑，部分西方國(guó)家基于產(chǎn)教融合、校企合作建立了較為完善的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)體系[3]。美國(guó)建立了“雙師型”教師培養(yǎng)的三個(gè)培訓(xùn)體系，包括入職培訓(xùn)、在職提升培訓(xùn)、職后優(yōu)化培訓(xùn)，三部分有機(jī)融合，形成貫穿教師職業(yè)生涯連續(xù)的教師發(fā)展路徑。英國(guó)建立了“三段融合、三方參與”培養(yǎng)模式，大學(xué)、職業(yè)院校和企業(yè)三個(gè)主體共同參與教師培養(yǎng)。澳大利亞建立了嚴(yán)格的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度與資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)體系，更加注重教師專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

2.2 國(guó)內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)者們?cè)凇半p師型”教師內(nèi)涵意義、教師隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)、教師實(shí)踐基地建設(shè)等方面開(kāi)展了深入研究，初步建立了以培養(yǎng)具備崗位教學(xué)能力為核心，實(shí)施能力遞進(jìn)、分級(jí)培養(yǎng)的教師培養(yǎng)機(jī)制。然而“雙師型”教師培養(yǎng)與職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求還存在一定差距，在培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)機(jī)制、“三教”改革等方面仍存在短板。

一是部分校企雙方的利益訴求不同，缺少“雙師型”教師培養(yǎng)共生環(huán)境。大多數(shù)職業(yè)院校以“技能人才培養(yǎng)”為目的和部分企業(yè)以“利益最大化”為目的的不同利益訴求，導(dǎo)致校企雙方“對(duì)稱性互惠”的共生模式尚未形成。大多數(shù)職業(yè)院校是以培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才為目的，“雙師型”教師培養(yǎng)直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，決定著職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的好壞[4]。而部分企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)利益最大化為目的，“雙師型”教師培養(yǎng)是為了能獲得職業(yè)院校的人才共享和支持，能幫助企業(yè)將研究成果進(jìn)行生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，提高企業(yè)盈利[5]。

二是部分產(chǎn)教深度融合制度設(shè)計(jì)不完善，缺少“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。國(guó)家出臺(tái)了一系列促進(jìn)產(chǎn)教融合的激勵(lì)政策，不斷豐富完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度，但部分學(xué)校未結(jié)合自身實(shí)際情況出臺(tái)校企協(xié)同培養(yǎng)的配套機(jī)制和制度。首先，缺乏教師梯次培養(yǎng)機(jī)制。名師工作室、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要舉措，但當(dāng)前部分工作室和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、制度保障、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足教師個(gè)性化成長(zhǎng)需求。其次，校企雙向交流機(jī)制不健全。部分企業(yè)受到產(chǎn)業(yè)裝備、技術(shù)保密、產(chǎn)品質(zhì)量等因素的制約，未能提供充足的高質(zhì)量教師企業(yè)實(shí)踐崗位，教師很難了解到產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)和崗位關(guān)鍵技術(shù)。

三是產(chǎn)教融合深度不夠，部分“雙師型”教師推進(jìn)“三教”改革力度不夠。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、AI等技術(shù)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快，新形態(tài)、立體化教材，知識(shí)圖譜，教學(xué)資源庫(kù)等迅速發(fā)展，部分教師的教學(xué)手段、知識(shí)儲(chǔ)備、教材開(kāi)發(fā)能力、技術(shù)技能難以適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。其次，部分教師缺乏深層次的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和崗位工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)崗位新變化、新需求了解不夠充分。最后，教師培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐技能培訓(xùn)，一些教師較多參與教科研相關(guān)培訓(xùn)，極少參與依托產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)提升教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

3 產(chǎn)教深度融合對(duì)職業(yè)院校“雙師型”教師的新要求

《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了“雙師型”教師認(rèn)定范圍、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)和等級(jí)?；诖?，厘清產(chǎn)教深度融合對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師的新要求，有利于精準(zhǔn)開(kāi)展教師梯次培養(yǎng)，實(shí)施教師個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)教師從新手向?qū)＜臆S進(jìn)。

一是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求持續(xù)拓寬視野。新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，新崗位、新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，“雙師型”教師應(yīng)持續(xù)拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，積極研讀政策文件和產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告，及時(shí)更新“崗位”新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。教師要深入企業(yè)、生產(chǎn)一線，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求以及崗位要求，掌握崗位工作過(guò)程和工藝流程，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)鏈崗位新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新要求等融入日常教學(xué)中[6]，指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

二是擁有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力?！半p師型”教師要具備先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，依托教師企業(yè)實(shí)踐基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)需求、崗位要求、操作流程、工藝標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入課堂教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教材，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體，開(kāi)展基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐技能教學(xué)，提升育人實(shí)效。

三是具備相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)。產(chǎn)教深度融合要求“雙師型”教師要取得所從事專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)，能夠?qū)⒆C書(shū)內(nèi)容及證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生考取證書(shū)。部分崗位教學(xué)需要持證上崗，如新能源汽車檢測(cè)與維修崗位教學(xué)需要專業(yè)教師持證上崗。另外，三線城市產(chǎn)業(yè)鏈中小微企業(yè)眾多，需要專業(yè)教師能夠勝任多崗位教學(xué)，培養(yǎng)能夠勝任不同崗位的復(fù)合型技能人才。

4 產(chǎn)教深度融合背景下的職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑

4.1 以打造校企師資共育新生態(tài)為切入點(diǎn)，構(gòu)建以崗促學(xué)的能力學(xué)習(xí)機(jī)制

構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)提需求+校企出資源+校企定方案+校企共評(píng)價(jià)”師資共育機(jī)制，明確崗位需求及校企合作形式、權(quán)責(zé)分工、利益分配等內(nèi)容，共同制定教師培養(yǎng)方案。企業(yè)為教師企業(yè)實(shí)踐、教師培養(yǎng)提供資源保障和技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)獲得人才支撐、技術(shù)升級(jí)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等。學(xué)校要落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，依托教師企業(yè)實(shí)踐基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立頂崗實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)工程師、掛職鍛煉等多途徑的教師入企長(zhǎng)效機(jī)制。鼓勵(lì)“雙師型”教師深入生產(chǎn)一線，深入了解崗位能力需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，深度參與企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)改進(jìn)、管理、質(zhì)檢、銷售等環(huán)節(jié)，全面掌握行業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、工藝流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)中提升專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和技術(shù)革新能力。完善教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)制度，校企以知識(shí)和技能提升、過(guò)程管理、目標(biāo)考核、質(zhì)量檢測(cè)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等為抓手，全面評(píng)價(jià)教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)效。

4.2 以提升教科研水平為落腳點(diǎn)，構(gòu)建以研促學(xué)的能力進(jìn)階機(jī)制

“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力。一是構(gòu)建教師梯次培養(yǎng)制度?？茖W(xué)制定教師發(fā)展規(guī)劃，以教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、名師工作室建設(shè)為載體，發(fā)揮專業(yè)帶頭人、教學(xué)能手的示范引領(lǐng)作用，深化教學(xué)改革研究。依托教師企業(yè)實(shí)踐基地，以師徒結(jié)對(duì)形式組成技能創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)協(xié)作攻克技術(shù)難關(guān)、解決技術(shù)難題，提升實(shí)踐能力。二是構(gòu)建教科研能力提升機(jī)制。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，挖掘價(jià)值問(wèn)題，明確研究方向，推進(jìn)教學(xué)改革研究、課題研究、技術(shù)革新，將研究?jī)?nèi)容和成果融入教學(xué)案例、教學(xué)項(xiàng)目，提升育人效果。三是構(gòu)建教師創(chuàng)新能力提升機(jī)制。教育與產(chǎn)業(yè)跨界融合，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。教師在解決企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，拓寬視野、開(kāi)闊思維，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課程內(nèi)容、加快技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、推廣技術(shù)應(yīng)用。

4.3 以強(qiáng)化課程建設(shè)與實(shí)施為支撐點(diǎn)，構(gòu)建以課促改的能力提升機(jī)制

“雙師型”教師課程建設(shè)與實(shí)施能力培養(yǎng)要以企業(yè)崗位需求為核心，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，基于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程開(kāi)展項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)。一是定期開(kāi)展產(chǎn)業(yè)調(diào)研，全面摸清產(chǎn)業(yè)人才需求和崗位需求，梳理典型工作任務(wù)，提煉工作任務(wù)中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容。二是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，明確學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，保障課程實(shí)施。三是創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)一線，全過(guò)程參與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，梳理工作流程，開(kāi)展基于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式。四是注重教學(xué)反思，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)能力[7]。

4.4 以賦能教師數(shù)字素養(yǎng)為著力點(diǎn)，構(gòu)建以智促教的能力強(qiáng)化機(jī)制

新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展，智能化、數(shù)字化在職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，“雙師型”教師要持續(xù)提高數(shù)字素養(yǎng)。一是建設(shè)數(shù)字化交流研討平臺(tái)，充分挖掘人工智能等數(shù)字技術(shù)賦能教育的功能，建設(shè)兼具教育教學(xué)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等功能的智慧教室、智慧實(shí)訓(xùn)室、智慧車間，著力解決教育與行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接不緊密，教學(xué)難點(diǎn)、痛點(diǎn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工位不足，耗材短缺，設(shè)施設(shè)備落后等難題。二是提升“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)，依托互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等數(shù)字技術(shù)，開(kāi)展教師培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)、個(gè)性化培養(yǎng)方案制訂、數(shù)字化培訓(xùn)資源共建共享、數(shù)字化考核評(píng)價(jià)，著力解決教師培養(yǎng)方向不明確、目標(biāo)不清晰、資源稀缺、考核機(jī)制不健全等問(wèn)題[8]。三是搭建數(shù)字化競(jìng)賽平臺(tái)，以教師教學(xué)能力大賽、技能大賽、在線精品課程建設(shè)為抓手，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)加強(qiáng)教育教學(xué)改革的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)是推動(dòng)職業(yè)教育提質(zhì)增效的核心工作，是培養(yǎng)服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，對(duì)于提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。深入闡釋產(chǎn)教深度融合背景下的職業(yè)院校“雙師型”教師內(nèi)涵，挖掘其時(shí)代新要求，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，從打造校企師資共育新生態(tài)、提升教科研水平、賦能教師數(shù)字素養(yǎng)、強(qiáng)化課程建設(shè)與實(shí)施四方面探尋“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)踐路徑，實(shí)施教師個(gè)性化培養(yǎng)，推進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師從新手向?qū)＜臆S進(jìn)。

基金項(xiàng)目：山東省教育教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2023JXQ123）；山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2024226）；山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2024233）；山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2024228）。

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