新教學(xué)常態(tài)下雙線混融教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘 要：在當(dāng)前信息化技術(shù)飛速發(fā)展的時代，線上教育與線下教育共生共存已經(jīng)成為新的教學(xué)常態(tài)。本文主要依據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的授課經(jīng)驗(yàn)，對課程的線上資源、線下教學(xué)活動進(jìn)行有效整合，建立了課程的在線資源庫，從線上線下有機(jī)融合的視角探索了行之有效、容易落地實(shí)施的雙線混合式教學(xué)策略，并精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富了雙線混融的教學(xué)模式。在實(shí)際的驗(yàn)證中，該模式下培養(yǎng)的學(xué)生在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)上得到了全面的發(fā)展與提高，有一定的借鑒和推廣意義。

關(guān)鍵詞：線上線下 雙線混融 教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展帶動了線上教育的發(fā)展，但因受到各種因素的影響，早期的線上教育發(fā)展緩慢，且形式單一。2020年，新冠疫情暴發(fā)，逼迫教學(xué)方式進(jìn)行改革。各學(xué)校陸續(xù)開展線上教學(xué)，屆時線上教學(xué)被推上了快車道，一時成為教育的主要形式。隨著新冠疫情防控政策的調(diào)整，生活又回歸正常狀態(tài)。但是線上教學(xué)在疫情三年里經(jīng)歷了深入的實(shí)踐，已經(jīng)得到了有效的發(fā)展，教育不能也不應(yīng)該完全再退回到傳統(tǒng)的線下教學(xué)狀態(tài)中，當(dāng)然線上教育也不可能完全替代線下教育。因此，線上教育與線下教育混合，兩種教育模式共生共存將成為一種新的教學(xué)常態(tài)。在新教學(xué)常態(tài)下，如何讓線上教育與線下教育各采其長，促進(jìn)二者的融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題。

線上線下雙線混融教學(xué)模式可充分吸取線上線下兩者的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更靈活、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“線上+線下”雙線混融應(yīng)該不僅僅是將兩者混合起來，或是直接將教育與技術(shù)疊加起來，而是讓線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)形成統(tǒng)一，二者相輔相成，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間尋求深度的學(xué)習(xí)方式，追求課堂的最高效果。但是當(dāng)前的雙線混融，大多數(shù)還處在疊加或者單純混合的膚淺狀態(tài)，并流露出一些問題：（1）教師是教育的主導(dǎo)者，理應(yīng)主動接受并適應(yīng)新的教學(xué)模式，可實(shí)際是多數(shù)的教師對于線上線下混合式教學(xué)還處于被動狀態(tài)，二者的混合只體現(xiàn)在個別課程或者比賽的課堂中；在大部分的普通課堂中，還是以線下為主，線上僅僅作為線下的補(bǔ)充，更談不上融合。[1]（2）學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，大多數(shù)是應(yīng)付完成任務(wù)，效果較差；而線下教學(xué)又缺乏精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，多數(shù)停留在信息技術(shù)作為工具的應(yīng)用層面。（3）線上與線下的教學(xué)內(nèi)容沒有厘清界限，存在部分重復(fù)，影響學(xué)習(xí)效率。

1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程雙線混融模式的實(shí)踐

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是職業(yè)教育機(jī)械制造類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，既綜合運(yùn)用多門先修課程知識，同時也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。當(dāng)前該課程的課時一般設(shè)置在50左右，而課程內(nèi)容卻多又雜。因此，課程組在教學(xué)實(shí)踐中積極探索線上線下融合的教學(xué)模式，總結(jié)出了一套基于MOOC/SPOC平臺的高效教學(xué)策略。[2]

1.1 優(yōu)化課程資源庫，提供豐富多彩的線上資源

優(yōu)質(zhì)的課程線上資源庫是開展線上線下融合教學(xué)的前提條件，而資源離不開課程，課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)是線上資源庫建設(shè)的一項(xiàng)重要工作?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課題組首先明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，圍繞課程目標(biāo)搜集資料，整合各類優(yōu)質(zhì)資源，最終選擇MOOC/SPOC線上平臺建設(shè)課程。課程資源的概念很廣泛，線下、線上的資源都應(yīng)該包括在內(nèi)，而聚焦線上資源，應(yīng)該是整個課程平臺上的所有內(nèi)容，比如首頁、公告、課件、閱讀文檔、微課視頻、仿真動畫、作業(yè)、測驗(yàn)、討論、考試題庫等。課題組在做課程資源時，設(shè)計(jì)了清晰的課程資源結(jié)構(gòu)，以確保課程內(nèi)容有層次性和邏輯性；對于課程內(nèi)容的劃分做到了“顆?；?，盡量延長資源的使用壽命。課題組充分利用所有資源，做好各類資源的設(shè)計(jì)，比如公告、題目、討論等，讓資源在教學(xué)的實(shí)施過程中會說話。課題組還要定期更新課程內(nèi)容，以反映行業(yè)最新知識和趨勢。

1.2 依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，明確線上線下教學(xué)內(nèi)容

為了讓教學(xué)更有針對性，課程應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)分層設(shè)置線上線下的教學(xué)目標(biāo)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程主要以“認(rèn)識-分析-選用或設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)及機(jī)械零部件”這樣一條主線組織教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容劃分為五大教學(xué)模塊：認(rèn)識機(jī)械、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動、機(jī)械聯(lián)接、軸系零部件，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為知識、技能、素養(yǎng)三個維度。課題組根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容進(jìn)行分解，具體分解為四級，其中一級為知識模塊，四級為知識顆粒，最終形成整門課程的知識點(diǎn)分解表，如表1所示部分知識顆粒。

布魯姆教育目標(biāo)分類法中將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這六個層面。其中“記憶”和“理解”屬于低級學(xué)習(xí)能力，而“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”屬于高級思考能力，“創(chuàng)造”是最高層級。這種從低級到高級的分類方法與學(xué)習(xí)的漸進(jìn)思維過程相吻合，同時也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，將課程的知識內(nèi)容設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體到每個知識顆粒。[3]依據(jù)知識內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)要求，兼顧學(xué)生的接受能力實(shí)施不同的混合式教學(xué)策略。對于記憶層次的知識內(nèi)容，可以設(shè)置為線上自學(xué)方式，學(xué)生通過觀看線上課程資源，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于理解、應(yīng)用層次的知識內(nèi)容，可通過線上學(xué)習(xí)與線上交流融合的方式，觀看線上課程資源，并輔助在線平臺工具開展在線討論、在線測試、答疑等活動，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于分析、評價和創(chuàng)造等高級層次的知識內(nèi)容，通過線下師生探討的形式，教師進(jìn)行重難點(diǎn)講解、師生討論交流、教師答疑解惑、小組探究和展示匯報等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)高級學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略設(shè)置如圖1。[4]

1.3 合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)

一次完整的授課分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，要想得到較好的學(xué)習(xí)效果，三個環(huán)節(jié)缺一不可。課程將雙線模式貫穿于授課全過程，設(shè)置為課前線上啟化、課中線下內(nèi)化、課后線上優(yōu)化三個環(huán)節(jié)，形成一個完整的閉環(huán)。[5]課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，采取動態(tài)匹配的混合式教學(xué)策略，靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得線上線下教學(xué)有機(jī)融合，形成線上資源、線下活動、全過程評價的教學(xué)實(shí)施過程，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖2所示。[6]

以機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖知識單元為例，該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）理解機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖的概念及用途——記憶；（2）掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖中構(gòu)件及運(yùn)動副的表示方法——理解；（3）掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖的繪制方法——應(yīng)用；（4）會分析簡單機(jī)械的結(jié)構(gòu)并繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖——評價。課前線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過線上觀看微課視頻、瀏覽PPT等方式自學(xué)機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖概念及用途、構(gòu)件及運(yùn)動副的表示方法，并完成相應(yīng)的在線測試。教師通過設(shè)置線上討論并解答同學(xué)疑問，加深學(xué)生對構(gòu)件及運(yùn)動副表示方法的理解。線下課中，教師首先要對線上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，幫助學(xué)生糾正錯誤的概念并對知識進(jìn)行補(bǔ)充，講解重點(diǎn)難點(diǎn)；其次，教師發(fā)布幾種簡單機(jī)械設(shè)備，學(xué)生分組討論完成相應(yīng)的機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖，小組代表進(jìn)行匯報展示，教師總結(jié)點(diǎn)評，最后小組自評互評。課后，學(xué)生完成拓展任務(wù)，小組協(xié)作尋找生活中的機(jī)械設(shè)備，繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖，上傳至課程平臺，教師點(diǎn)評。

1.4 綜合評價方式

新教學(xué)常態(tài)下，教學(xué)模式的改革意味著課程考核評價方式也要進(jìn)行更新適應(yīng)。針對線上線下融合的教學(xué)模式，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程評價系統(tǒng)主體多元化，評價考核方式多樣化，形成了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系。課程借助于SPOC線上平臺，全面地記錄了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及能力發(fā)展?fàn)顩r。課程總成績分為線上學(xué)習(xí)成績占比30%，線下課堂表現(xiàn)占比10%，課程期末考試占比60%。其中線上學(xué)習(xí)成績包括微課視頻、PPT和其他學(xué)習(xí)資料的觀看情況、討論參與度等（占比20%），單元作業(yè)（占比25%），單元測試（占比25%），線上考試（占比30%），全面地考核學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況。這種綜合評價方式有效地提高了學(xué)生對課程的認(rèn)識及重視程度，同時幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和判斷自己的學(xué)習(xí)狀況，從而得到及時的指導(dǎo)和改進(jìn)。

2 學(xué)習(xí)效果

課程學(xué)習(xí)內(nèi)容隨課程推進(jìn)而動態(tài)發(fā)展和更新，線上資源豐富多彩，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)活動的多樣性使得學(xué)生參與的積極性顯著提高?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了兩輪的線上線下雙融教學(xué)模式實(shí)踐后，僅從考試成績上就反映出了良好的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)陌嗉壷校唧w比較數(shù)據(jù)見表2。顯然，教學(xué)改革后的平均分、及格率、優(yōu)秀率都有了一定的提高，其中平均分提高了接近10分，學(xué)生對知識的總體掌握程度有了明顯的提升。另外在參與教學(xué)改革的班級中進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，學(xué)生對學(xué)習(xí)模式的評價普遍較高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式不僅提高了學(xué)習(xí)的主動性，還鍛煉了自身各方面的能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等，使得自身素質(zhì)有效提升。

3 總結(jié)

在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，線上線下混合的教育模式已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。有效的雙線混融教學(xué)策略可以更好地引導(dǎo)和監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，豐富教學(xué)的內(nèi)涵，提高育人質(zhì)量。本文依托于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，探索了行之有效、容易落地實(shí)施的雙線混合式教學(xué)策略，進(jìn)一步豐富了雙線混融的教學(xué)模式，有一定的借鑒和推廣意義。在今后具體的實(shí)踐中，還需要在細(xì)節(jié)中繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動理論課程的改革，為新時代培育高素質(zhì)人才。

基金項(xiàng)目：南通市技工教育教學(xué)研究課題“‘工學(xué)一體化’背景下基于教育目標(biāo)的雙線混融教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（課題編號：2025009）;南通職業(yè)大學(xué)第三期種子庫課題“新教學(xué)常態(tài)下雙線混融策略研究”（課題編號：ZZK202308）。

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