初中歷史課本閱讀方法指導

閱讀是人類特有的最普遍最持久的一種精神生活。一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要和基本的條件就是要學會讀書。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都要在閱讀的基礎(chǔ)上開展。閱讀能力是培養(yǎng)學生學習能力的載體，學生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。

近年來初中歷史教科書改革使課本內(nèi)容更豐富，增加了大量原始資料、圖片、地圖等，使教科書的閱讀范圍進一步增大，對閱讀的要求也進一步深化。如何引導學生閱讀已成為提高歷史課堂效率與效果的重要步驟。初中歷史閱讀教學不同于語文閱讀教學，它側(cè)重于對已閱讀的內(nèi)容開展歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，開展縱向和橫向比較，將知識各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體?；谛抡n程標準的要求和歷史閱讀的重要性，筆者就初中歷史課內(nèi)的閱讀教學談一些心得。

一、整體感知，系統(tǒng)閱讀

（一）指導學生認識和掌握歷史課本知識構(gòu)造。每學期上新課之前就要引導學生讀目錄，了解課本有多少個主題，每一主題有哪幾課構(gòu)成。從章節(jié)目錄閱讀到子目錄，弄清主題、章、節(jié)、目之間的關(guān)系，整體把握知識構(gòu)造，找出問題的關(guān)鍵詞句、段落。每一節(jié)歷史課教學引導學生認識主欄中的“大字”是學習主要內(nèi)容，必須反復閱讀，認真領(lǐng)會；“小字”是對大字內(nèi)容的展開或補充，具體生動，也應(yīng)該認真閱讀。“知識拓展”是幫助學生對本課學習內(nèi)容理解的補充，提供更多思考角度。此外，教材中的圖像、圖表和地圖，為“再現(xiàn)”歷史提供了一些形象資料，應(yīng)加以注意。輔欄中的讀、看、寫、記、想、說、議等方面要結(jié)合實際，指導學生動腦、動手、動口，以優(yōu)化學習過程。如世界歷史九年級（上）世界古代史部分，共有兩個學習專題，古代文明和中古世界。從古代文明專題開始，初中歷史學習進入世界史領(lǐng)域。按照國際史學界通行的歷史分期，古代文明包括前后承遞的兩個階段：上古文明與中古文明。上古文明包含三個內(nèi)容要點： 一是關(guān)于人類起源與體質(zhì)進化、社會進化的大致線索；二是關(guān)于早期文明的發(fā)生、發(fā)展與衰亡的簡要歷程與諸文明所取得的主要成就；三是關(guān)于早期文明之間的文化交流與互鑒。第一個內(nèi)容主要在中國古代史部分涉及到。第二部分在目錄的第一、二單元，第一單元古代亞非文明是本專題的重點內(nèi)容，講述的是四個古老文明的發(fā)祥地，尼羅河流域—古埃及、兩河流域—兩河流域文明（古巴比倫文明）；印度河流域—古印度文明、黃河、長江—古代華夏文明；第二單元古代歐洲文明的發(fā)祥地，主要是愛琴海區(qū)域。第三部分是第二個學習專題，中古世界，講述的是封建時代的歐洲和亞洲。在歷史教學中，教師要到達一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識構(gòu)造外，還要指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）指導學生認識和掌握歷史知識構(gòu)造的基本特征。在講授歷史課中一定要教會學生認識歷史事件是由時間、地點、人物、事件和結(jié)果五大要素構(gòu)成，要在閱讀課文時注意把握這五要素，注意事件的主要內(nèi)容或經(jīng)過，注意事件的意義、性質(zhì)、作用、影響、經(jīng)驗教訓、成敗原因、評價等。要指導學生抓住歷史事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果，從經(jīng)濟、政治、軍事、文化、對外關(guān)系等多方面去分析解決問題。如講授《英國的新生》，指導學生抓住英國新生即英國資產(chǎn)階級革命。在閱讀課文時注意把握革命的原因、革命的經(jīng)過和革命的結(jié)果三大版塊。再具體閱讀革命的根本原因是什么，革命開始的標志是什么，從革命經(jīng)過中又認識到革命的長期性和反復性。

二、方法多樣，形式靈活

學生在閱讀時容易胡子眉毛一把抓，閱讀紛繁雜亂，毫無重點。這就需要教師的引導和幫助，指導學生閱讀的方法，激發(fā)其閱讀的興趣，循序漸進。使學生從愿讀到會讀，最后上升到樂讀，真正享閱讀于一生。我認為初中歷史閱讀教學中可以采用以下四種方法指導閱讀。

（一）略讀與速讀。通讀課文，大體感知教學內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。

（二）精讀與細讀。體會和推敲主要詞句的含義和作用，學習從多角度引導深入解讀課文，開展研究性閱讀。書讀百遍，其義自見。只有精讀細讀才能讀通讀透，否則就好比隔靴搔癢，徒勞無益。

（三）默讀與朗讀。簡單的可以讓學生默讀。重要的段落可以讓學生朗讀。既可集體朗讀，又可分角色朗讀。

（四）學生作好課堂筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上標注符號，書旁寫批注，本上寫筆記。教師可以要求學生備有紅筆或彩色筆，在課本上勾畫各種符號，備有作業(yè)本記一記板書，理清線索，抓住重點。

另外，教師要重視課前導語的閱讀指導，合理安排時間，控制閱讀進程。時間太長影響教學，也不利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成，時間太短，來不及思考，閱讀只能流于形式。教師還應(yīng)注意將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將歷史事件與現(xiàn)實熱點相結(jié)合，提高學生閱讀興趣。

實踐證明，讓閱讀走進歷史課堂，讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升能力，學會自主學習，適應(yīng)新課改要求，為以后人生的自主發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展浪潮奠定堅實的根基并受用一生。