數智時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略分析

摘要：數字技術與智能科技的深度融合催生了數智時代。在這一背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域發(fā)生了深刻變革。本文聚焦數智時代背景，深入剖析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現存問題，從課程體系、師資隊伍、實踐平臺、政策支持等多維度提出針對性策略，以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁向高質量發(fā)展階段提供堅實的理論參考和切實可行的實踐指引。通過對相關理論與實踐案例的綜合研究，明確數智時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方向與路徑，以培養(yǎng)適應時代需求的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關鍵詞：數智時代；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

在科技迅猛發(fā)展的當下，數字技術與人工智能深度交融，協同共進，數智時代已全面到來。大學生群體以其獨特的創(chuàng)新活力和潛在的創(chuàng)業(yè)能力，成為驅動社會經濟發(fā)展的關鍵力量。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培育大學生創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)業(yè)能力的核心路徑，在數智時代被賦予了全新的使命與更高的要求。審視當下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)現還存在諸多問題，使其難以契合數智時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。因此，深度探尋大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑，成為當下教育領域的關鍵課題。這不僅關乎大學生個人的成長發(fā)展，也是推動教育革新、滿足人才需求的必要之舉。

一、數智時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀分析

（一）課程體系不完善

一是課程內容陳舊。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容未及時跟上數智時代的發(fā)展步伐，缺乏對新興技術如人工智能、大數據、區(qū)塊鏈等在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域應用的深入講解。課程案例多為傳統行業(yè)案例，與數智時代新興產業(yè)聯系不夠緊密，無法激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。二是課程結構不合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高校課程體系中占比相對較低，且多為公共選修課，缺乏系統性、連貫性。在當前的課程設置中，理論課程與實踐課程的配比嚴重失調，實踐教學相對薄弱，導致學生鮮有機會參與實際操作，即便在理論課程中積累了豐富知識，也會因缺乏實踐鍛煉，無法將知識靈活運用于實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景中，理論知識與實踐能力難以進行順利轉化。

（二）師資隊伍建設滯后

教師專業(yè)素養(yǎng)不足，許多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師缺乏數智時代相關的專業(yè)知識及實踐經驗，對新興技術和商業(yè)模式的了解有限。在實際教學進程中，將數智技術巧妙融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在較大難度，學生也缺乏專業(yè)前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導。現階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資構成主要是校內教師，企業(yè)、行業(yè)一線的兼職教師數量不足，結構單一性問題明顯。校內教師雖具備充足的理論知識儲備，但在實踐方面的經驗尚有不足；而企業(yè)兼職教師因時間和精力有限，難以深度參與教學過程，導致師資隊伍結構不合理，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化的教學需求。

（三）實踐平臺建設不足

校內實踐平臺資源有限，部分高校校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺設施不完善，設備陳舊，無法為學生提供良好的實踐環(huán)境。加之實踐項目數量有限，且多為模擬項目，與實際市場需求脫節(jié)，學生在實踐過程中難以接觸真實的商業(yè)場景和運營模式，實踐效果大打折扣。此外，與校外實踐基地合作缺乏深度，且目前建立的實踐基地形式化問題嚴峻，各方力量參與度不高，缺乏對學生實踐的有效指導和支持，學生在實踐基地只能從事簡單的工作，無法真正參與到企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，難以達到預期的實踐教學目標。

（四）政策支持與保障機制不健全

政府雖全方位布局，出臺一系列涵蓋資金扶持、稅收減免、場地保障等多方面的政策措施，以充分釋放大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。但在后續(xù)推進中，政策卻未能達到預期效果。如創(chuàng)業(yè)扶持資金的申請流程繁瑣，審批周期長，部分學生因此而無法享受政策優(yōu)惠。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新風險較大，大學生在創(chuàng)業(yè)歷程中會遭遇資金短缺、技術難題以及市場不確定性等多重風險挑戰(zhàn)。而高校和社會也缺乏相對完善的風險保障及應對機制，難以為大學生創(chuàng)業(yè)提供有效的風險評估、風險分擔和風險補償措施，學生的創(chuàng)業(yè)積極性易受挫。

二、數智時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略探究

（一）完善課程結構，融入智能技術元素

高校應主動引入人工智能、大數據、云計算、物聯網等前沿技術在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的典型案例，將真實的商業(yè)環(huán)境與項目運作模式融入教學內容。同時，緊密圍繞新興技術，策劃一些具有實操性和挑戰(zhàn)性的實踐項目，鼓勵學生以項目參與者的身份介入其中。通過這些舉措，幫助學生全方位洞悉數智技術在多元行業(yè)的創(chuàng)新應用模式，在實踐中不斷錘煉運用數智技術化解實際問題的能力，為學生在數智時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路筑牢根基。高校還需著眼于數智時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，積極搭建兼具系統性與連貫性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是合理設計理論課程與實踐課程的占比，扭轉過往重理論輕實踐的局面，使學生獲得更多實踐體驗；二是打造涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程的三級課程體系?；A課程著重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，幫助其構建初步認知框架；專業(yè)課程結合學生所學專業(yè)，深入講解數智時代專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能；實踐課程通過項目實踐、創(chuàng)業(yè)競賽等形式，讓學生在實際操作中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）增強師資團隊實力，提升教學質效

高校應定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加數智技術相關的培訓和進修活動，鼓勵教師參加學術研討會、行業(yè)論壇等，掌握數智時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新進展和未來走向。通過培訓與進修提升教師的數智技術應用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平，使其能將數智技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，向學生提供既專業(yè)又具備高度前瞻性的教學知識。此外，加強招募兼職教師的力度，通過優(yōu)化師資引入機制，廣納行業(yè)精英，打造一支優(yōu)勢互補、協同發(fā)展的師資團隊。還可邀請企業(yè)高層管理者、技術領域專家等參與實踐輔導、創(chuàng)業(yè)項目評估等環(huán)節(jié)。兼職教師具有豐富的實踐經驗和行業(yè)資源，能為學生帶來真實的商業(yè)案例和市場信息。

（三）擴建實踐平臺，豐富實踐教學資源

高校要加大對校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的投入，完善平臺設施和設備，為學生提供良好的實踐環(huán)境。一是豐富實踐項目資源，結合數智技術，開發(fā)具有創(chuàng)新性和實用性的實踐項目，如數智化創(chuàng)業(yè)項目、智能產品研發(fā)項目等。二是建立實踐項目導師制，為每個實踐項目配備專業(yè)教師和企業(yè)導師，對學生進行全程指導，確保實踐項目的順利開展，提高實踐效果。高校還要加強與校外企業(yè)、機構的合作，建立長期穩(wěn)定、深度融合的校外實踐基地，并與企業(yè)共同規(guī)劃實踐教學方案，界定學生在實踐基地所需完成的任務及具體實踐項目。企業(yè)為學生提供真實的工作崗位和項目實踐機會，安排經驗豐富的員工擔任學生的實踐導師，指導學生參與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學生在實踐環(huán)節(jié)中積累工作經驗，以增強其市場競爭力。高校應與企業(yè)建立產學研合作關系，聯合解決技術瓶頸問題。

（四）健全政策保障體系，營造優(yōu)質雙創(chuàng)生態(tài)

政府和高校需加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推廣力度，利用多種平臺、開辦專題講座等途徑，向學生普及創(chuàng)業(yè)支持政策及各項優(yōu)惠舉措。同時，簡化政策申請流程，提高政策審批效率，確保符合條件的學生能及時享受政策優(yōu)惠；搭建政策執(zhí)行監(jiān)管架構，確保各項政策精準落地，切實發(fā)揮效用。高校和社會應共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險保障機制，為大學生創(chuàng)業(yè)提供風險評估、風險分擔和風險補償等服務。如設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險投資基金，緩解大學生的資金壓力；構建創(chuàng)業(yè)保險機制，為大學生提供風險補償。通過組織創(chuàng)業(yè)教育培訓、提供創(chuàng)業(yè)指導服務等方式，增強大學生對創(chuàng)業(yè)風險的認知和應對能力，以應對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。

三、結語

隨著數智時代的深入發(fā)展，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了新的契機。通過完善課程結構、強化師資團隊、加強實踐平臺建設、構建全面的政策保障與支持體系等舉措，有效提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，由此打造出順應數智時代發(fā)展趨勢的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。在未來的發(fā)展中，高校應持續(xù)關注數智時代的發(fā)展動態(tài)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方法，為推動社會經濟發(fā)展做出更大的貢獻。

【基金項目】2024年鄭州工程技術學院教育教學改革研究與實踐項目（就業(yè)創(chuàng)業(yè)類）“ ‘?！！蟆献饕曢撓?6A）