指向解決問題能力培養(yǎng)的大班繪本活動(dòng)的開展

指向幼兒?jiǎn)栴}解決能力的大班繪本閱讀主題活動(dòng)的開展是選擇適合大班年齡特點(diǎn)的繪本，以繪本為媒介，將繪本閱讀與主題活動(dòng)相融合，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)幼兒在繪本閱讀的過程中樂于提出問題、思考問題、解決問題，從而通過繪本閱讀提升幼兒?jiǎn)栴}解決的能力，最終推動(dòng)幼兒?jiǎn)栴}解決、反思和解釋、心理彈性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、精選繪本，做好繪本閱讀主題活動(dòng)開展的準(zhǔn)備

繪本通過生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)潔的文字，為幼兒創(chuàng)造充滿想象和問題挑戰(zhàn)的故事世界。它作為重要資源，成為培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力的有效途徑。繪本的種類繁多，如何從眾多繪本中選擇適合大班幼兒提升問題解決能力的繪本至關(guān)重要。我們需要根據(jù)問題解決元素的豐富性、繪本故事情節(jié)的吸引力及大班幼兒年齡特點(diǎn)來選取。

如大衛(wèi)威斯納的《三只小豬》，故事中三只小豬被大灰狼吹出故事后，乘坐飛機(jī)展開了一系列探險(xiǎn)活動(dòng)，它們?cè)诠适轮袑ふ腋髯缘纳嬷?。這樣的繪本能夠激發(fā)大班幼兒邊閱讀邊思考三只小豬在面對(duì)問題時(shí)如何尋找解決方法。繪本《水先生的奇幻旅程》中，水先生從海里到天空變成云、雨、雪，最終又回到大海。它在不同的階段遇到不同的困難和挑戰(zhàn)，水先生的旅程就是解決問題的過程，繪本故事蘊(yùn)含著問題解決能力的多方面體現(xiàn)。繪本《大熊先生蓋房子》中，主人公大熊先生以“建造一棟很棒的房子\"為目標(biāo)，在建造過程中大熊先生不斷遇到如缺少家具、房間太暗等問題，它面對(duì)新問題沒有放棄，而是積極尋找解決方法，通過不斷嘗試和調(diào)整，最終解決問題，讓房子變得舒適。這樣的繪本能引發(fā)幼兒產(chǎn)生建構(gòu)房子的想法，促進(jìn)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題。再如繪本《跟著線走環(huán)游世界》，繪本中線條的延伸和變化能夠構(gòu)建出三維空間，一根線貫穿整個(gè)世界，設(shè)計(jì)有趣，這樣的繪本能夠引發(fā)幼兒跟隨線條去旅行，去探秘。

二、指向幼兒?jiǎn)栴}解決能力的大班繪本閱讀主題活動(dòng)的開展

問題解決能力的培養(yǎng)對(duì)大班幼兒來說至關(guān)重要它可以激發(fā)幼兒的邏輯思維、計(jì)劃能力和想象力，助推幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，積累多種經(jīng)驗(yàn)。因此我們依托繪本，通過主題活動(dòng)中的整合性和基于問題的情境性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從不同角度思考問題；能按計(jì)劃解決問題；同時(shí)針對(duì)問題，幼兒能及時(shí)調(diào)整，合理提出多樣化的方案，有效解決問題；提煉解決問題經(jīng)驗(yàn)，提升問題解決能力。以下將以《跟著線走環(huán)游世界》等繪本為例，探究提升大班幼兒?jiǎn)栴}解決能力的策略。

（一）步步為營制訂計(jì)劃—能按步驟解決問題，具備一定計(jì)劃性

在繪本閱讀主題活動(dòng)開展中，教師借助繪本畫面，注重方法引領(lǐng)，以螺旋式上升的探究形式助推幼兒探究過程的深人，支持與鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)與啟發(fā)幼兒按計(jì)劃解決問題

如繪本《我們都是好朋友——金燦燦的柚子》中，幼兒閱讀小笨熊用柚子制作柚子茶、蜜柚糕畫面，就提議制作柚皮糖行動(dòng)。教師借助視頻學(xué)習(xí)制作方法，并用思維導(dǎo)圖梳理出柚皮糖制作的五步驟：一是鹽去蠟；二是切成條狀；三是浸泡換水；四是冰糖炒皮；五是戶外晾曬。幼兒按步驟開始去蠟行動(dòng)，將鹽倒在柚子皮上，手像洗衣服一樣上下移動(dòng)，干勁十足，柚子皮去蠟行動(dòng)很快完成。第二步是切成條狀。怎么切呢？他們太小，不能使用刀，太危險(xiǎn)；幼兒最后想出請(qǐng)廚房阿姨幫忙的辦法，有效解決問題。第三步浸泡換水，視頻中介紹每四小時(shí)換一次水，誰來換水？幼兒提出力氣大的幼兒優(yōu)先來換，幼兒主動(dòng)報(bào)名確定了換水人員，什么時(shí)間換水？幼兒對(duì)時(shí)間還未形成概念，教師適時(shí)開展活動(dòng)《時(shí)鐘整點(diǎn)》，幫助幼兒快速解決時(shí)間問題。同時(shí)將換水人員和時(shí)間以表格的形式記錄展示在班級(jí)，幼兒按計(jì)劃換水，換水時(shí)有出現(xiàn)水灑在地上、有出現(xiàn)兩人合作換水方法不對(duì)灑身上的現(xiàn)象，教師及時(shí)讓幼兒分享經(jīng)驗(yàn)、梳理方法，換水行動(dòng)越來越熟練。萱萱播報(bào)中分享柚子皮可以用煮一煮再浸泡的方法讓皮上的蠟更快地去除，區(qū)域中師幼一同嘗試，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)新方法特別好，能使水快速變清。進(jìn)入第四、第五步。教師將幼兒帶來的冰糖、廣澳梅和柚子皮一同放進(jìn)鍋，幼兒認(rèn)真觀看柚子皮裹糖的全過程，炒好后幼兒將其晾曬，值日生輪流精心守護(hù)，柚皮糖制作成功啦。他們一同品嘗，一同享受這份通過勞動(dòng)獲得的快樂?；仡櫿麄€(gè)活動(dòng)，將柚皮糖制作步驟分解，按計(jì)劃實(shí)施，每個(gè)步驟的實(shí)施都是在問題一實(shí)驗(yàn)操作一獲得方法經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行，形成有條理、有計(jì)劃的思維方式，有效提高幼兒?jiǎn)栴}解決的能力。

（二）多維思考尋多解不同角度思考問題，提出多種解決方案

在繪本閱讀主題活動(dòng)中，從不同角度思考問題，尋求多樣化的解決方案，是推進(jìn)活動(dòng)深人、豐富幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的關(guān)鍵。大班幼兒開始具備從多個(gè)角度審視問題的能力，能夠看到問題的不同面，教師可以問題驅(qū)動(dòng)，廣開幼兒思路，鼓勵(lì)幼兒在繪本閱讀主題活動(dòng)中嘗試提出多種可能的解決方案。

如繪本《我們都是好朋友——金燦燦的柚子》中，看見小笨熊將柚子皮制成柚子燈，教師提出問題：柚子皮除做燈外還能做什么？幼兒多角度思考，有的說能放冰箱吸味道；有的說曬干可以泡茶；有的說切小塊可以做酵素，當(dāng)肥料澆灌植物；有的提出柚皮糖等，于是幼兒的酵素組、柚皮糖組、柚子燈組等小組產(chǎn)生了，他們分組行動(dòng)，將繪本中的情境轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探索多種解決方案。

如繪本《跟著線走環(huán)游世界》中，恩恩測(cè)量區(qū)域時(shí)用線測(cè)量桌子、電視、鋼琴，分享中質(zhì)疑：不知道測(cè)量的結(jié)果是否正確？小伙伴決定一起幫助她驗(yàn)證。幼兒選擇不同的線測(cè)量，測(cè)量結(jié)束后發(fā)現(xiàn)每個(gè)人測(cè)量的結(jié)果竟是不同的，什么原因？幼兒思考后發(fā)現(xiàn)，大家測(cè)量選擇的線和恩恩的不同，選擇測(cè)量的物品（桌子、椅子等）也不同，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果沒辦法驗(yàn)證。問題如何解決？幼兒提出選用一樣的線測(cè)量同一個(gè)物品來驗(yàn)證，線的選擇上幼兒有了多維思考，首先排除橡皮筋，因?yàn)橄鹌そ钣袕椥裕豢梢赃x用沒有彈力的線（如玻璃繩、棉線、毛線等）測(cè)量，但長(zhǎng)度要一樣，最后達(dá)成一致，選用長(zhǎng)度為10厘米、沒彈性的線進(jìn)行桌子的測(cè)量。但幼兒再次測(cè)量后發(fā)現(xiàn)結(jié)果還是不同，問題到底出在哪？教師用照片的方法復(fù)盤大家的測(cè)量情況，發(fā)現(xiàn)問題：一是測(cè)量方法不對(duì)，測(cè)量中空有間隔；二是一個(gè)人又要測(cè)量又要記錄容易出錯(cuò)。幼兒根據(jù)問題思考，提出解決辦法是兩人合作，一人量，一人記錄，再交換測(cè)量驗(yàn)證結(jié)果是否一樣。在兩兩合作測(cè)量中最后測(cè)量桌子的結(jié)果終于一樣了。在此經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒還用線測(cè)量教室、寢室、自然角的玉米、身高教師引發(fā)幼兒在線的測(cè)量中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在通過問題情境—思考討論一反思調(diào)整過程中獲得解決方法。

（三）隨機(jī)應(yīng)變調(diào)方案—根據(jù)問題調(diào)整方案，確保問題有效解決

在繪本閱讀的旅程中，教師可巧妙地構(gòu)建問題網(wǎng)絡(luò)圖，以聚焦核心思考，以合作者的身份記錄問題，帶領(lǐng)幼兒深入思考，針對(duì)問題根源分析討論、調(diào)整方案，確保問題有效解決。

如繪本《跟著線走環(huán)游世界》，幼兒兩兩組合在班級(jí)開展拉線穿越游戲，玩了一會(huì)兒?jiǎn)栴}就出現(xiàn)了：有些幼兒不愿意拉線想一直在中間穿越線、有部分幼兒無規(guī)則亂玩。根據(jù)問題教師引導(dǎo)幼兒思考出用桌子、椅子代替人拉線的方法，讓每個(gè)人都能玩起來；同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)地規(guī)劃圖和制定規(guī)則來調(diào)整亂玩現(xiàn)象。幼兒設(shè)計(jì)場(chǎng)地規(guī)劃圖后將其展示在班級(jí)里，利用碎片時(shí)間熟悉，為下次游戲做好準(zhǔn)備。第二次游戲開始，大家按設(shè)計(jì)圖進(jìn)行游戲場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)，但發(fā)現(xiàn)他們從設(shè)計(jì)圖到真正地實(shí)施是有困難的，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒解析設(shè)計(jì)圖，在兩邊連接處做醒目標(biāo)記，幫助幼兒形成一定的空間概念后再行動(dòng)，有效地加快場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)的速度。但幼兒在游戲中只注重速度，一直碰線也未覺察。游戲分享時(shí)教師以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行分析討論，針對(duì)游戲中人碰到線自己卻察覺不到的問題，調(diào)整方案是在線上掛鈴鐺，誰碰到鈴鐺，鈴鐺響起來誰就游戲失敗。幼兒建議將其方法增加到游戲規(guī)則中。同時(shí)針對(duì)玻璃繩會(huì)分叉的問題，教師組織幼兒開展“什么線最牢固？\"的線線比賽游戲，評(píng)選出最牢固的線作為下次游戲的材料，有效解決問題。

（四）萃取經(jīng)驗(yàn)升能力—提煉解決問題經(jīng)驗(yàn)，提升問題解決能力

在繪本閱讀主題活動(dòng)中，幼兒積極思考，解決問題，在分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)時(shí)可以互相啟發(fā)，通過吸收同伴的思考方式，并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的生活中或構(gòu)建自己的新經(jīng)驗(yàn)，提升問題解決能力。

如《金燦燦的柚子》中，第一次的柚皮糖成功操作讓幼兒有了第二次實(shí)驗(yàn)的想法。換水環(huán)節(jié)幼兒直接方法遷移，采用直接煮的方法快速浸泡，大大提高制作時(shí)間。但因柚皮糖制作多而吃不完，就產(chǎn)生應(yīng)該如何保存的新問題？教師拿出一瓶柚皮糖的空罐引導(dǎo)幼兒關(guān)注商標(biāo)中的細(xì)節(jié)，他們?cè)诿拦^(qū)用自己喜歡的即時(shí)貼進(jìn)行富有創(chuàng)意的商標(biāo)設(shè)計(jì)（寫名稱、畫柚子圖案、標(biāo)出生產(chǎn)日期及保質(zhì)期等），設(shè)計(jì)后一同貼在收集的塑料罐和玻璃罐上，讓柚皮糖存儲(chǔ)有保障。最后幼兒拿著柚皮糖分別分享給曾提供幫助的廚房阿姨，老師和其他班小伙伴，還將剩余的柚皮糖作為超市食品加入角色游戲買賣中，幼兒從中收獲快樂。

再如《跟著線走環(huán)游世界》中，幼兒學(xué)會(huì)用線打結(jié)的技能后，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)將線進(jìn)行連接，玩起跳橡皮筋的游戲；將線兩兩打結(jié)，在班級(jí)的小角落進(jìn)行結(jié)繩記事；幼兒的水杯繩突然斷了時(shí)，就會(huì)為水壺更換牢固的新繩，在生活中真正解決實(shí)際問題

三、結(jié)束語

繪本閱讀主題活動(dòng)開展，基于真實(shí)問題出現(xiàn)，注重幼兒在解決問題過程中的思考、自我表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。問題探討，拓展幼兒解決問題的“方法”；游戲環(huán)境，挖掘幼兒解決問題的“潛力”；合作引領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒解決問題的“方法”，操作反思，提升幼兒?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)的“能力”。在今后的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)深耕繪本閱讀，創(chuàng)新教學(xué)，為幼兒搭建思考與實(shí)踐的腳手架，提升他們的問題解決能力，讓幼兒成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

【參考文獻(xiàn)】

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