情境教學法在小學語文教學中的應用

小學階段學生身心發(fā)展及認知能力水平均處于初級階段，運用傳統(tǒng)教學模式開展語文教學實踐活動，雖能取得一定成效，但難以充分調(diào)動學生語文學習熱情與積極性，對學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展存在一定影響。情境教學法通過情境創(chuàng)設(shè)的形式，讓學生在具體、生動、真實的情境中，實現(xiàn)對知識的思考、探究與積累，學生在學習過程中能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，進而實現(xiàn)語文知識的深人學習。對此，小學語文教師在實際教學過程中，需注重發(fā)揮情境教學法優(yōu)勢，積極探索實踐情境教學法的運用策略，以優(yōu)化課堂教學環(huán)境，助力學生主動學習，切實掌握語文知識。

一、情境教學法簡述

情境教學法是現(xiàn)代化教育背景下的一種新興教育手段，是指在實際教學過程中，教師結(jié)合教學內(nèi)容與教學活動開展實際需求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個以形象為主體的、具備一定情緒色彩的、具體生動的場景，以豐富學生學習體驗，促進學生積極主動學習知識，進而幫助學生理解課堂教學內(nèi)容，并助力學生心理機能發(fā)展的一種教學方式。激發(fā)學生情感活動是情境教學法的關(guān)鍵，在具體實踐過程中，情境教學法注重引導學生實現(xiàn)知識的構(gòu)建，激活學生動機，強調(diào)彰顯學生學習主體地位。一般情況下，情境教學法的主要方式包括問題情境、探究情境、形象情境、思辨情境以及實驗情境等。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用價值

（一）情境創(chuàng)設(shè)的多元化價值

在小學語文教學中運用情境教學法，能有效提升教學成效，助力學生全面發(fā)展，對課堂質(zhì)量的提升及學生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有多元化的影響。情境教學法既能夠讓學生身臨其境，獲得更真實的情境體驗，還注重促進學生認知發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀念。在小學語文教學中運用情境教學法，不僅能夠幫助學生深化理解語文知識，提升學習成效，還能夠帶領(lǐng)學生更為全面地感受文本內(nèi)容情感基調(diào)，實現(xiàn)與文章內(nèi)容的情感交流，進而切實提升教學成效，更好地助力學生全面發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的互動化價值

在語文教學中創(chuàng)設(shè)情境還能夠有效提升師生、生生之間的互動交流頻率。師生、生生之間的互動交流是學生語言表達能力、思維能力及語言組織能力發(fā)展的重要渠道。通過問題、探究等多元化情境創(chuàng)設(shè)，學生在學習過程中能夠圍繞教學問題，更好地實現(xiàn)與教師其他學生的互動交流。在互動過程中，學生思維能夠得以拓展延伸，進而實現(xiàn)“智育\"的有效落實。同時，在情境教學法支撐下，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)過程中為學生搭建交互式語文課堂，學生在實際學習過程中能夠充分展現(xiàn)自身觀點與看法，更好地展示自身，有效縮短認知距離，助力學生形成最佳情緒狀態(tài)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的融合化價值

情境教學法在實踐運用過程中，既能夠促進不同學科知識相互融合，也能夠促進語文教學與德育、智育、體育、美育、勞育有機整合，為學生全面健康發(fā)展搭建更為廣闊的空間與平臺。在課堂教學過程中，教師可以結(jié)合語文教學內(nèi)容，以情境創(chuàng)設(shè)為載體，將語文教學內(nèi)容與不同學科知識以及五育內(nèi)容進行有機整合，讓學生在語文學習過程中也能夠掌握其他學科知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)與能力，將語文課堂打造為“綜合性\"平臺，進而助力學生語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)共同發(fā)展。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）情境創(chuàng)設(shè)——以《北京的春節(jié)》一課為例

情境創(chuàng)設(shè)是小學語文教學中較為常用的一種教學方式，為使學生能夠更好地理解與掌握課堂教學內(nèi)容，教師在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)需注意結(jié)合教學內(nèi)容與學生認知能力水平。在《北京的春節(jié)》一課教學過程中，小學語文教師需充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢價值，結(jié)合文章具體內(nèi)容以及六年級階段學生認知發(fā)展實際情況，創(chuàng)設(shè)真實情境、問題情境、生活化情境以及活動情境，為學生細化講解老北京過春節(jié)的風俗文化，讓學生明確老北京人熱愛生活、追求美好生活的心，并以課文內(nèi)容為載體，為學生拓展延伸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，強化民族文化自信。

（二）教學實踐

1.課堂導入：創(chuàng)設(shè)真實情境

在小學語文課堂教學活動中，有效吸引學生注意力，為教學活動高質(zhì)量開展提供良好開端。在《北京的春節(jié)》教學過程中，教學導人如下：“同學們喜歡過春節(jié)嗎？在你的家鄉(xiāng)過春節(jié)有著怎樣的習俗？\"通過這一問題，喚起學生過春節(jié)時的實踐經(jīng)驗。在學生思考回憶之際，追問“那你們見過首都北京的孩子是怎么過春節(jié)的嗎？”這一問題提出后，大部分學生表示“沒有見過”，這時為學生播放北京人們過春節(jié)的相關(guān)視頻，實現(xiàn)真實情境創(chuàng)設(shè)，組織學生說一說自己視頻觀看過后的感受，并順勢導人新課“讓我們看看老舍筆下老北京人們是怎樣過春節(jié)的吧！”。

2.初步感知：創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學實踐過程中，為充分調(diào)動學生主觀能動性，小學教師在實際教學過程中，可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生的“思\"與“學\"能夠有機整合，積極主動投身于語文知識探究之中。在《北京的春節(jié)》教學過程中，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進主動思考與探究。在初步感知教學階段，教師需明確這一階段教學的主要目的是引導學生對文本內(nèi)容進行初步理解，對此，教師可以為學生設(shè)計如下問題。

問題一：自讀課文，畫出生字并認識。老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象？

問題二：作者寫了哪些天中人們的活動？春節(jié)的開始、高潮、結(jié)束分別在哪一天？

問題三：臘月初八這天人們就開始忙碌了，人們在臘月初八這天會做什么？

在課堂教學過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生展示這些問題，并組織學生自主閱讀課文，找出對應的答案進行溝通交流。學生在經(jīng)過自主閱讀探究后，有的學生指出“老北京春節(jié)給我留下熱鬧、有趣的印象”，有的同學則指出“春節(jié)的開始在臘月初八，高潮在十九、除夕、大年初一和元宵節(jié)，結(jié)束在正月十九”。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生在問題探究過程中已經(jīng)對文本內(nèi)容獲得初步理解與掌握。

3.深入感知：創(chuàng)設(shè)生活化情境

在課堂教學過程中，教師可以站在學生角度，將學生生活實際與教學內(nèi)容有機整合，為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，充分調(diào)動學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，幫助學生更好地掌握課文知識。在《北京的春節(jié)》教學過程中，教師可以引導學生反復閱讀課文，重點閱讀與“鋪戶”有關(guān)的文本段落，讓學生先自主思考探究“你從哪兒感受到了人們比平日還要忙碌？\"并在班級內(nèi)進行互動交流。在這之后，為學生創(chuàng)設(shè)“春節(jié)的街道\"這一生活化場景，讓學生以角色扮演的形式，還原老北京春節(jié)時街道的場景，學生分別扮演鋪戶、大人、小孩等角色。借助這一情境，教師引領(lǐng)學生切實感受老北京春節(jié)忙碌、喜悅、熱鬧的氛圍。之后，教師可引導學生互動交流，分享自己的感受，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗，分析老北京春節(jié)的風俗與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)民俗有著哪些相同點與不同之處？這樣，學生在課本內(nèi)容學習過程中，能夠?qū)W會運用現(xiàn)有知識經(jīng)驗解決問題，并在生活化情境支撐下，有效拉近學生與語文課文之間的距離，實現(xiàn)學生知識的認知與積累。

4.拓展延伸：創(chuàng)設(shè)活動情境

為實現(xiàn)語文育人價值的切實彰顯，小學語文教師在實際教學過程中，需要注重為學生搭建自主學習、實踐的空間與平臺，通過實踐類教學活動的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)實踐性突出的教學情境，激活學生主觀能動性與自主意識，讓學生在實踐過程中身心能夠獲得發(fā)展。綜合考慮小學階段學生特點與發(fā)展規(guī)律，教師在活動情境創(chuàng)設(shè)過程中，可以引入小組合作的教學方式。在《北京的春節(jié)》教學實踐中，為實現(xiàn)語文課堂的有效拓展延伸，拓寬學生視野，豐富學生認知，教師可以為學生設(shè)計“春節(jié)分享\"這一實踐活動情境，將學生以四人一小組進行小組劃分。在活動進行過程中，教師可以引導學生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機設(shè)備，搜集整理不同地區(qū)春節(jié)的風俗習慣，并在課堂上進行小組合作成果演示。在學生分享結(jié)束后，教師可以針對傳統(tǒng)性風俗習慣進行細化補充講解，并由此滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，帶領(lǐng)學生進一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢特點，進而促進學生樹立堅實文化自信，提升文化自豪感。

在課堂教學結(jié)束階段，教師可以通過“繪畫”的形式，讓學生再現(xiàn)老北京春節(jié)時的情境，以達到知識鞏固的目的。教師可以組織學生結(jié)合課堂所學知識與課文內(nèi)容，利用繪畫的方式，將自己想象中的老北京春節(jié)畫面描繪出來，在幫助學生將想象落入實際的同時，讓學生加深對文本內(nèi)容的印象。在學生完成繪畫任務(wù)后，教師可以將學生作品張貼至班級空白墻面上，組織學生進行欣賞，以使學生能夠受到他人創(chuàng)作的啟迪，進而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的有效培育。

（三）效果評價

利用情境教學法開展語文教學活動，學生能在課堂上積極參與其中，積極主動回答教師提出的問題，主動閱讀、探究文本內(nèi)容，自主思考，主動交流，語文課堂氛圍十分活躍。通過活動情境的創(chuàng)設(shè)，學生能夠在活動參與過程中進一步內(nèi)化知識，實現(xiàn)語文能力的有效發(fā)展，教學自標得以較好地實現(xiàn)。通過真實情境、問題情境、生活化情境以及活動情境等多元化情境創(chuàng)設(shè)，能夠帶給學生更為豐富且趣味的語文課堂學習經(jīng)歷與情感體驗，讓學生能夠長時間保持學習熱情，實現(xiàn)了對學生情緒情感的有效培育。

四、結(jié)束語

綜上所述，情境教學法是小學語文教學的重要方式之一。通過多元情境的創(chuàng)設(shè)，能有效擺脫傳統(tǒng)小學語文教學模式的束縛，彌補傳統(tǒng)教學模式中形式單一、教師主體的不足之處。對此，小學語文教師在教學實踐過程中，需要積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，挖掘情境教學法的育人價值，彰顯語文學科獨特育人優(yōu)勢，創(chuàng)新優(yōu)化語文教學全過程，實現(xiàn)語文深度教學，進而促進學生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)切實提升與發(fā)展。

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