焦數(shù)學(xué)語言表達(dá)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念深人人心，如何有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育界亟待解決的重要課題。在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)因其獨(dú)特的邏輯性和抽象性，對學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及問題解決能力提出了更高要求。數(shù)學(xué)語言表達(dá)作為連接數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維的橋梁，在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵作用。因此，聚焦數(shù)學(xué)語言表達(dá)，積極探索全面促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的新模式，既是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的迫切需求，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教育理念影響深重，核心素養(yǎng)培養(yǎng)未受足夠重視

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)校和教師仍受傳統(tǒng)教育理念影響，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸和解題技巧訓(xùn)練，忽略學(xué)生思維能力的創(chuàng)新及問題解決能力的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生雖能掌握一定數(shù)學(xué)知識(shí)，但面對實(shí)際問題時(shí)能力不足，無法將知識(shí)用于實(shí)踐，限制了核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑有限

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，方法單一，缺乏互動(dòng)性和探究性。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用和表達(dá)。同時(shí)，由于缺乏對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃和有效策略，教師在教學(xué)實(shí)踐中難以找到可行途徑。因此，盡管教師意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際操作中卻力不從心，難以有效實(shí)施培養(yǎng)措施。

（三）評價(jià)體系不完善，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果難以 評估

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的評價(jià)體系主要側(cè)重于學(xué)生的考試成績，而對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果缺乏有效的評估手段。這種評價(jià)體系使學(xué)校和教師在教學(xué)中更關(guān)注知識(shí)掌握程度，忽視學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。由于缺乏科學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)和方法，學(xué)校和教師難以準(zhǔn)確了解學(xué)生在核心素養(yǎng)的表現(xiàn)和發(fā)展水平，也難以針對存在的問題采取有效的改進(jìn)措施。這不僅影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，也制約了教育質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。它不僅影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。以下將詳細(xì)探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性及其具體作用。

首先，核心素養(yǎng)的培育對于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有顯著效果。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)過程能有效鍛煉學(xué)生的邏輯推理、歸納演繹等思維能力。這些思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部發(fā)揮著關(guān)鍵作用，還能助力學(xué)生更好地理解和應(yīng)對其他學(xué)科及日常生活中的問題。例如，通過解答數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何剖析復(fù)雜情境，識(shí)別問題核心，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推斷和決策。

其次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提升實(shí)踐能力至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求解決方案。這種學(xué)習(xí)方式既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能有效培養(yǎng)其實(shí)踐能力。通過持續(xù)實(shí)踐與探索，學(xué)生能更深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

再次，作精神。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與教師和同學(xué)進(jìn)行頻繁交流，分享解題思路和方法。這種交流過程既能鍛煉學(xué)生的溝通能力，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)與他人有效協(xié)作，共同解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的共同進(jìn)步。

最后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新迅速，終身學(xué)習(xí)成為必備能力。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可為他們構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其具備持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。這種能力將伴隨學(xué)生一生，助力他們在未來學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中不斷取得成就

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，助力其實(shí)現(xiàn)全面的個(gè)人發(fā)展。

三、聚焦數(shù)學(xué)語言表達(dá)，探索小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的新模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境激活思維，語言表達(dá)促素養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論著重指出，學(xué)習(xí)并非單純的信息接收與累積過程，而是積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。情境在此過程中至關(guān)重要，它為學(xué)生營造了真實(shí)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)過程更貼近現(xiàn)實(shí)生活。教師設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在這樣的情境下，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)建構(gòu)者。他們需要在具體情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行思考與表達(dá)，從而更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這種情境化的學(xué)習(xí)方式對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也大有裨益，包括增強(qiáng)問題解決能力、提高溝通能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面得到提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，以全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和核心素養(yǎng)的提升。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣\"的課程中，教師精心構(gòu)思“模擬超市\(zhòng)"的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的購物環(huán)境中，學(xué)生分別扮演顧客與收銀員。這一充滿生活氣息的情境設(shè)計(jì)，不僅要求學(xué)生掌握人民幣的換算規(guī)則與使用技巧，還強(qiáng)調(diào)通過模擬購物需求的溝通、找零計(jì)算等實(shí)際操作環(huán)節(jié)，來實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，扮演顧客的學(xué)生需運(yùn)用數(shù)學(xué)語言精準(zhǔn)表述購物需求，如“我想買一支鉛筆和一塊橡皮，請問總共需要多少費(fèi)用？\"而扮演收銀員的學(xué)生則需精確計(jì)算找零金額，并用數(shù)學(xué)語言清晰表述，如“你支付了10元，商品總價(jià)5元，這是找給你的5元零錢”。通過此類角色扮演與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，學(xué)生不僅能在特定情境中自然地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行思考與表達(dá)，還能有效鍛煉其解決實(shí)際問題的能力與溝通技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和核心素養(yǎng)的雙重提升。

（二）課堂交流互動(dòng)頻繁，語言溝通共提素養(yǎng)

在教育領(lǐng)域，尤其是語言習(xí)得方面，社會(huì)互動(dòng)理論發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。該理論主張語言并非孤立技能，而是在社會(huì)交往過程中不斷學(xué)習(xí)和演進(jìn)的成果。數(shù)學(xué)課堂作為一個(gè)富含交流與互動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生提供了語言實(shí)踐機(jī)遇。在此環(huán)境中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還通過互動(dòng)交流鍛煉并增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。借助討論、闡釋和爭辯等互動(dòng)形式，能讓學(xué)生更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)概念，同時(shí)有效培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這種基于社會(huì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，注重語言的實(shí)際運(yùn)用和情境化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中更有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)\"課程中，教師巧妙運(yùn)用了社會(huì)互動(dòng)理論，通過組織小組討論，有效促進(jìn)了學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的深人理解和掌握。學(xué)生被積極鼓勵(lì)運(yùn)用自己的語言來描述分?jǐn)?shù)的概念，這種開放式的討論模式極大地激發(fā)了他們的思維活力。以“一半\"這一概念為例，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用分?jǐn)?shù)“1/2\"來準(zhǔn)確表示，還通過相互交流和分享，進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)含義的理解。有的學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提到“一個(gè)蘋果切成兩半，每半就是1/2個(gè)蘋果”，而有的學(xué)生則從數(shù)學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行闡釋，“將單位‘1平均分成兩份，每份即為1/2”。通過這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生不僅掌握了如何用精確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思考，還在潛移默化中培養(yǎng)了他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這種基于社會(huì)互動(dòng)的教學(xué)策略，顯著提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，也為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課程內(nèi)容融合訓(xùn)練，語言表達(dá)素養(yǎng)并進(jìn)

課程設(shè)計(jì)理論的核心原則是以學(xué)生為中心，著重強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容需要緊密貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣。此理論不僅聚焦于學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更高度重視其實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，將數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)融入課程內(nèi)容，被視為達(dá)成這一目標(biāo)的有效策略。教師精心策劃的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)概念，并運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述。這種融合式的課程設(shè)計(jì)理念，不僅有助于學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能顯著提升其核心素養(yǎng)，涵蓋邏輯思維能力、問題解決能力及創(chuàng)新能力等方面。重要的是，當(dāng)學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行思考與表達(dá)的能力時(shí)，他們將更自信地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活中取得更顯著的成就。

在探討“圖形的運(yùn)動(dòng)\"這一章節(jié)時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用了課程設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)了一系列題目，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來闡述圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和核心素養(yǎng)。例如，教師提出了這樣一個(gè)問題：“請闡述如何通過平移操作，使這個(gè)三角形轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€(gè)三角形。\"為了解答這一問題，學(xué)生首先需要理解平移的定義，即圖形在平面內(nèi)沿特定方向移動(dòng)固定距離的過程。隨后，他們需要運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)語言來描述這一變換過程，例如“三角形ABC沿著 軸正方向平移了5個(gè)單位長度，從而得到了三角形A'B'C\"”。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅深化了對圖形運(yùn)動(dòng)概念的理解，還學(xué)會(huì)了如何精確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表述這一過程。這種將課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合的方式，不僅有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也為他們未來的學(xué)術(shù)追求和日常生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，聚焦數(shù)學(xué)語言表達(dá)，探索小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的新模式，是一項(xiàng)既富有挑戰(zhàn)性又充滿機(jī)遇的任務(wù)。通過本文探討，我們深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語言表達(dá)在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要地位，以及構(gòu)建以數(shù)學(xué)語言表達(dá)為核心的新模式的必要性和緊迫性。未來，我們應(yīng)繼續(xù)深化對這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，以期為小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升提供更加有力的支撐和保障。相信在不久的將來，我們的努力將會(huì)結(jié)出更加豐碩的果實(shí)，為培養(yǎng)更多具有優(yōu)秀核心素養(yǎng)的新時(shí)代少年貢獻(xiàn)智慧和力量。

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（本文系省三明市2023年度“名師名校長培養(yǎng)對象\"專項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的實(shí)踐研究”的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：ZXKTM-2336）