借 助數(shù)學(xué)語言，點(diǎn)亮小學(xué)美術(shù)教育藝術(shù)素養(yǎng)之光

在傳統(tǒng)教育觀念中，習(xí)慣性地將小學(xué)各學(xué)科區(qū)別成每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這就造成在小學(xué)教學(xué)中各個(gè)學(xué)科沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，無法形成融會(huì)貫通的科學(xué)教學(xué)形式。同時(shí)，大部分學(xué)生自然地將藝術(shù)看成個(gè)人主觀的感受，往往忽略了優(yōu)秀作品中所呈現(xiàn)出的理性因素。而在美術(shù)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)元素，能有效發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。因此，教師有必要積極引入數(shù)學(xué)語言，推動(dòng)美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科融合，借助由數(shù)學(xué)語言喚醒美術(shù)學(xué)科的別樣魅力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

一、挖掘數(shù)學(xué)之美，積累藝術(shù)知識(shí)

（一）引入經(jīng)典作品，探尋數(shù)學(xué)元素

探尋經(jīng)典藝術(shù)作品中的數(shù)學(xué)元素，對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)至關(guān)重要。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師引入的經(jīng)典藝術(shù)作品往往是藝術(shù)與數(shù)學(xué)融合的杰出代表，展現(xiàn)出兩者之間的深刻關(guān)聯(lián)。其中，數(shù)學(xué)元素如比例、對稱、幾何形狀等在美術(shù)創(chuàng)作中起著關(guān)鍵作用。引導(dǎo)學(xué)生對這些藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞、評析，能讓學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)如何賦予藝術(shù)以結(jié)構(gòu)、秩序與和諧，有助于打破學(xué)生對美術(shù)的片面認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作并非純粹的情感宣泄，而是需要理性思維和精確計(jì)算的參與，從而豐富他們對藝術(shù)本質(zhì)的理解，為積累藝術(shù)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《自畫像》的教學(xué)中，為豐富學(xué)生的藝術(shù)感知和提升學(xué)生的審美能力，教師可以為學(xué)生引入經(jīng)典藝術(shù)作品，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而進(jìn)行欣賞分析。在課堂伊始，教師先展示丟勒的自畫像作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中人物五官的比例關(guān)系，并提問學(xué)生：“你們看，丟勒是如何把握眼晴、鼻子、嘴巴之間的距離和大小比例的？\"通過這樣的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開始用數(shù)學(xué)的眼光去審視藝術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的數(shù)學(xué)語言。接著，教師展示梵高的自畫像，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“梵高在繪畫中運(yùn)用的線條，有沒有什么規(guī)律可循？是不是像數(shù)學(xué)中的某種圖形或者排列方式？”以便學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)梵高的線條有的呈現(xiàn)出彎曲的弧形，有的則是短促而有力的直線。

教學(xué)中，通過對這些經(jīng)典自畫像作品中數(shù)學(xué)語言的挖掘和欣賞分析，學(xué)生不僅對《自畫像》的創(chuàng)作形成了更深刻的理解和感悟，也提高了藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與美術(shù)之間的緊密聯(lián)系，為今后的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作打開了新的視野。

（二）小組合作分析，積累藝術(shù)知識(shí)

小組合作分析經(jīng)典美術(shù)作品中的數(shù)學(xué)元素，是一種極具價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。在小組互動(dòng)中，學(xué)生能夠充分交流各自的見解和思考，形成多元的觀點(diǎn)碰撞。這種合作促使學(xué)生從不同視角去剖析作品，挖掘其中潛在的數(shù)學(xué)原理和藝術(shù)規(guī)律。通過共同探討，學(xué)生也能夠更深入地理解數(shù)學(xué)元素在藝術(shù)表現(xiàn)中的作用，比如比例如何影響構(gòu)圖的美感，對稱如何營造平衡的視覺效果等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在《彩色的夢》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)畢加索的世界名畫《夢》，請學(xué)生基于自身的藝術(shù)素養(yǎng)，挖掘畫作中的數(shù)學(xué)元素，并對畫作中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行解讀，如有的學(xué)生指出了主人公的項(xiàng)鏈上穿了多少顆珠子，紅色珠子與黃色珠子分別是多少個(gè)；有的學(xué)生則對畫中的線條種類進(jìn)行了分析等。結(jié)合學(xué)生的回答，教師能對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞能力等進(jìn)行判斷，以便基于此采取互補(bǔ)的原則為學(xué)生分組，促使各組內(nèi)學(xué)生各有所長。分好組后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以組為單位繼續(xù)對畫作進(jìn)行鑒賞，從而集中集體的力量，共同挖掘其中的數(shù)學(xué)語言，并對數(shù)學(xué)語言的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行解讀，提升欣賞的水平。

可見，教師結(jié)合學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的差異性，為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的小組，引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)行討論和交流，能從不同角度逐步挖掘藝術(shù)作品中的數(shù)學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)作品的深度欣賞。

二、借助數(shù)學(xué)語言，增強(qiáng)藝術(shù)感知

（一）觀察對稱結(jié)構(gòu)，感受藝術(shù)平衡

對稱結(jié)構(gòu)從本質(zhì)上體現(xiàn)了一種平衡與和諧的美學(xué)原則。從數(shù)學(xué)角度理解，對稱反映了物體或圖形在某種變換下的不變性，這種不變性賦予了對稱結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和秩序的特質(zhì)。在藝術(shù)感知中，觀察對稱結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生直接體會(huì)到平衡所帶來的寧靜與莊重之美，幫助學(xué)生理解藝術(shù)家如何運(yùn)用對稱強(qiáng)調(diào)作品的核心主題，營造特定的情感氛圍。同時(shí)，對稱結(jié)構(gòu)還能引導(dǎo)學(xué)生對形式美形成更敏銳的覺察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平衡并非簡單的均等，而是一種精心設(shè)計(jì)的視覺和諧，進(jìn)而提升學(xué)生對藝術(shù)平衡的感知能力。

例如，在《可愛的汽車》的教學(xué)中，教師通過展示各種汽車的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察汽車的外形，并提問：“你們發(fā)現(xiàn)汽車的外形有什么特點(diǎn)？\"激發(fā)學(xué)生的興趣。結(jié)合數(shù)學(xué)中對稱的概念，教師向?qū)W生解釋：“對稱反映了物體在某種變換下的不變性，如以汽車為例，指出汽車的車身、車窗、車輪等部分常常呈現(xiàn)出對稱結(jié)構(gòu)，這種對稱賦予了汽車穩(wěn)定和秩序的特質(zhì)\"等內(nèi)容。隨后，教師展示教材中以及其他優(yōu)秀的汽車?yán)L畫作品，讓學(xué)生觀察并討論：“這些汽車作品在哪些地方體現(xiàn)了對稱結(jié)構(gòu)？對稱結(jié)構(gòu)讓汽車看起來有什么樣的感覺？”使學(xué)生通過觀察和交流，發(fā)現(xiàn)對稱的汽車外形給人平衡、和諧的美感。最后，教師請學(xué)生以對稱結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)一輛可愛的汽車。

通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫汽車，還更深入地理解了對稱結(jié)構(gòu)在美術(shù)中的重要性，能夠敏銳地感知對稱帶來的平衡與和諧之美，認(rèn)識(shí)到對稱并非簡單的重復(fù)，而是精心設(shè)計(jì)的視覺效果，從而提升對藝術(shù)平衡的感知和創(chuàng)作能力。

（二）探尋數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)韻律

數(shù)學(xué)規(guī)律在美術(shù)創(chuàng)作中蘊(yùn)含著深刻的藝術(shù)韻律，這種韻律并非只是表面的形式美，更是一種內(nèi)在的節(jié)奏感和秩序感。數(shù)學(xué)規(guī)律的存在，使得色彩線條、形狀等元素在組合和變化中遵循一定的邏輯，從而產(chǎn)生富有表現(xiàn)力的視覺效果。探尋這些規(guī)律，能讓學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)創(chuàng)作并非隨機(jī)和偶然的，而是有章可循的。引導(dǎo)學(xué)生理解這些規(guī)律，能夠讓學(xué)生更深入地解讀作品所傳達(dá)的情感和意義，增強(qiáng)對藝術(shù)作品內(nèi)在韻律的領(lǐng)會(huì)和把握。

比如，在《排排隊(duì)》的教學(xué)中，教師先展示一些人們排隊(duì)的圖片和視頻，如排隊(duì)上車、排隊(duì)買東西等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說一說排隊(duì)的特點(diǎn)。接著，教師結(jié)合實(shí)例，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)規(guī)律在排隊(duì)中的體現(xiàn)，如人物之間的間距相等、身高從低到高或從高到低的有序排列等。同時(shí)，引申到美術(shù)創(chuàng)作中，指出色彩、線條、形狀等元素也如同排隊(duì)中的人物一樣，在組合和變化中遵循一定的數(shù)學(xué)規(guī)律。之后，教師繼續(xù)展示教材中以及其他與排隊(duì)相關(guān)的美術(shù)作品，讓學(xué)生觀察并討論：“這些作品中是如何運(yùn)用色彩、線條和形狀來表現(xiàn)排隊(duì)的？其中蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？\"“這些數(shù)學(xué)規(guī)律讓作品產(chǎn)生了怎樣的視覺效果？傳達(dá)了怎樣的情感和意義？”讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)到規(guī)律的運(yùn)用讓作品更具節(jié)奏感和秩序感，并在后續(xù)創(chuàng)作中，有意識(shí)地根據(jù)自己對數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，創(chuàng)作一幅表現(xiàn)排隊(duì)場景的美術(shù)作品

在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用美術(shù)方式表現(xiàn)排隊(duì)場景，更重要的是理解了數(shù)學(xué)規(guī)律在美術(shù)創(chuàng)作中的重要作用，能夠更深入地解讀美術(shù)作品中蘊(yùn)含的內(nèi)在韻律，提升對藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)和把握能力。

三、依托數(shù)學(xué)語言，注重藝術(shù)創(chuàng)造

（一）引入數(shù)學(xué)測量，優(yōu)化實(shí)物繪制

數(shù)學(xué)測量基于精確的數(shù)值和比例關(guān)系，為準(zhǔn)確描繪實(shí)物提供了科學(xué)的依據(jù)，能幫助學(xué)生克服在表現(xiàn)物體形態(tài)時(shí)的主觀性和隨意性，使作品更具真實(shí)性和立體感。通過測量，學(xué)生能夠清晰地了解物體各部分之間的比例和空間關(guān)系，從而在繪制中更準(zhǔn)確地把握形狀、大小和位置。通過這一過程，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力，還能使學(xué)生在創(chuàng)作中形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度，有效提升實(shí)物繪制的質(zhì)量和藝術(shù)效果。

例如，在《手拉手好朋友》的教學(xué)中，教師先介紹數(shù)學(xué)測量在美術(shù)創(chuàng)作中的重要性，講解如何通過測量來確定人物身體各部分的比例，如頭部與身體的比例、手臂與身體的比例等。同時(shí)，讓學(xué)生了解如何測量人物之間的空間位置關(guān)系，以表現(xiàn)出手拉手的動(dòng)態(tài)。之后，學(xué)生兩人一組，互相作為模特，使用尺子等工具進(jìn)行簡單的測量，記錄下關(guān)鍵部位的尺寸和相對位置，如頭部大小、身體長度、手臂長度和角度等，以便根據(jù)測量的數(shù)據(jù)，逐步完成美術(shù)創(chuàng)作。

由此可見，學(xué)生借助數(shù)學(xué)測量的方法，有效克服了在表現(xiàn)物體形態(tài)時(shí)的主觀性和隨意性，更加清晰地了解了人物各部分之間的比例和空間關(guān)系，繪制出的作品更具真實(shí)性和立體感。

（二）巧用幾何圖形，增強(qiáng)創(chuàng)造能力

幾何圖形在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中具有不可忽視的作用，它們是構(gòu)成復(fù)雜形象和圖案的基本單元，具有簡潔、明確和概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。運(yùn)用幾何圖形，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打破常規(guī)的表現(xiàn)方式。同時(shí)，幾何圖形的組合和變形，也為學(xué)生提供了無限的創(chuàng)作可能性，使他們能夠構(gòu)建出新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象和構(gòu)圖。這種運(yùn)用的過程，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中更加有條理地組織元素，表達(dá)自己的創(chuàng)意和情感，從而顯著增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)造能力。

比如，在《花格子小?！返慕虒W(xué)中，在為學(xué)生展示一些小牛的作品后，教師提出：“小牛的身體可以由哪些幾何圖形組成？\"的問題，引發(fā)學(xué)生思考。隨后，結(jié)合圖片，教師向?qū)W生介紹常見的幾何圖形，如圓形、長方形、正方形、三角形等，并講解幾何圖形具有簡潔、明確和概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，是構(gòu)成復(fù)雜形象的基本單元。接著，教師請學(xué)生發(fā)散自己的想象力，主動(dòng)思考：“如何巧妙運(yùn)用幾何圖形來表現(xiàn)小牛的？”“幾何圖形的組合和變形有哪些巧妙之處？\"等問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對幾何圖形進(jìn)行組合和變形，創(chuàng)造出形態(tài)各異的小牛形象。

上述案例中，學(xué)生深刻體會(huì)到了幾何圖形在美術(shù)創(chuàng)作中不可忽視的作用，也通過巧妙運(yùn)用幾何圖形的組合和變形，構(gòu)建出了新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象和構(gòu)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力也逐漸得到了有效培養(yǎng)和增強(qiáng)，也隨之提升藝術(shù)創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是為學(xué)生打開了一扇融合藝術(shù)與理性思維的窗戶。通過這種獨(dú)特的方式，學(xué)生得以在數(shù)字與線條、比例與色彩之間穿梭，探尋藝術(shù)的奧秘，從而有效培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。

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