學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下小學(xué)體育\"學(xué)練賽\"教學(xué)

小學(xué)體育教學(xué)中的“學(xué)練賽\"模式，即學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽結(jié)合，是一種綜合性的教學(xué)方法，它在提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量方面具有重要意義。“學(xué)練賽\"模式鼓勵學(xué)生在體育活動中積極參與，促進身體健康和心理平衡。通過“學(xué)練賽\"模式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)體育知識的同時，通過練習(xí)和比賽體驗運動的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的興趣和熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動的意識和習(xí)慣?！皩W(xué)練賽\"模式不僅能夠提高學(xué)生的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量，還能在多方面促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以生為本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）把握學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)體育“學(xué)練賽\"教學(xué)開展過程中，教師的首要任務(wù)是了解掌握所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于真實學(xué)情做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計授課內(nèi)容。在課堂教學(xué)開始前，教師需對學(xué)生的體育基礎(chǔ)、興趣和能力進行評估，以確定學(xué)生的起點。以人教版體育與健康3＼～4年級全一冊第六章第二節(jié)的“小足球\"為例，在學(xué)習(xí)腳踢球時，教師應(yīng)將腳內(nèi)側(cè)踢球與腳背正面踢球兩個動作進行拆解與示范，讓學(xué)生明確踢球的流程、踢球時腳與足球接觸的部位以及支撐腳所處的位置，用腳擊球的位置，踢球的姿勢以及發(fā)力的方向，最終學(xué)會如何踢球。

（二）分層訓(xùn)練，尊重個體差異

在學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下開展小學(xué)體育“學(xué)練賽\"教學(xué)，教師應(yīng)充分認識到學(xué)生之間存在的個體差異性。學(xué)生在身體素質(zhì)、體育能力等方面均存在著不同，這就要求教師“因材施教”，充分尊重個體差異，為學(xué)生提供分層訓(xùn)練。這樣學(xué)生可以在適合自己的教學(xué)活動中，發(fā)展體育能力，學(xué)習(xí)體育技能，最終達到整體提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的目的。還是以人教版體育與健康3＼～4年級全一冊第六章第二節(jié)的“小足球\"為例，在踢球時易犯的錯誤包括踢球時支撐點不到位，踢球時觸球部位不正確。有的學(xué)生可能在授課前接觸過足球，對如何踢球有自己的做法。在授課時，教師動作講解與示范完成后，對這部分學(xué)生的動作是否規(guī)范，教師應(yīng)重點關(guān)注，對踢球動作中不規(guī)范的部分，教師應(yīng)及時糾正。其后，可以讓這部分學(xué)生自行進行傳球訓(xùn)練。而對踢球動作掌握比較緩慢的學(xué)生，教師應(yīng)多進行講解與演示，確保其理解了基礎(chǔ)知識，再鼓勵其多嘗試踢球，通過不斷地踢球訓(xùn)練提升其踢球水平。此外，在進行分層訓(xùn)練時，要注意保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生不因分層訓(xùn)練而感到難堪。

二、采取多種手段，創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）充分運用情境式教學(xué)

“學(xué)\"是\"學(xué)練賽”的基礎(chǔ)，只有保證學(xué)生對理論知識的充分掌握，使其具備進行“練\"與“賽\"的基礎(chǔ)，才能保證“學(xué)練賽\"教學(xué)模式充分發(fā)揮作用。但是理論知識的學(xué)習(xí)往往是枯燥無趣的，此時可以充分運用情境教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于情境中，增強授課內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進而提升學(xué)生對體育理論的學(xué)習(xí)興趣，從理論與實踐兩方面提升學(xué)生的體育能力。例如，在人教版體育與健康3＼～4年級全一冊第五章第一節(jié)的“隊列與隊形\"的授課過程中，教師可以在授課開始前，為學(xué)生展示體操比賽中體操隊優(yōu)美的隊形，在開始授課之前先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后向?qū)W生講述，想要構(gòu)成這樣優(yōu)美的隊形，都需要哪些方面的訓(xùn)練，順利引出課中報數(shù)、立定、立正、稍息等理論知識。通過學(xué)習(xí)理論知識，讓學(xué)生在排隊列隊形時可以及時識別教師的指令并作出反饋。隊列與隊形訓(xùn)練過程中，由于人數(shù)眾多所以極易造成混亂。教師在進行隊形設(shè)計時，可以增加隊形的趣味性，并在學(xué)生成功完成隊形展示后，進行拍照，并將照片向?qū)W生展示。

（二）組織多元化學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的授課方法，注重通過進階式的技能培養(yǎng)與多元化學(xué)習(xí)活動，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過組織多元化的學(xué)習(xí)活動，一方面可以提高學(xué)生在課堂的參與度；另一方面可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生運動熱情，從而提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進行人教版體育與健康3＼～4年級全一冊第六章第一節(jié)\"小籃球\"的授課時，在講授完傳球的內(nèi)容，并且在學(xué)生進行傳球訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進行迎面?zhèn)?、接球比賽，將學(xué)生分為若干小組，在限定時間內(nèi)，傳、接球次數(shù)多的小組獲勝。或者在“小籃球\"的授課內(nèi)容全部結(jié)束后，舉行投籃比賽。投籃比賽分為兩部分，立定投籃與移動投籃。

教師可以將學(xué)生分為若干組，每組要在組內(nèi)選出人選分別參加兩項投籃比賽，要求組內(nèi)所有成員都必須參與一項比賽。最后將小組成員在兩項比賽的得分進行匯總，得出小組總分，決出冠亞季軍。讓學(xué)生在比賽過程中再次提升自己的籃球水平，實現(xiàn)“學(xué)練賽\"結(jié)合。與此同時，通過設(shè)置比賽活動，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，競爭意識也是重要的體育精神。

（三）采用游戲化教學(xué)

結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點，采用游戲化教學(xué)，利用游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可以有效地提高教學(xué)效果。采用游戲化教學(xué)也是“寓教于樂\"理念的體現(xiàn)，通過在教學(xué)過程中設(shè)計一些體育游戲，使學(xué)生可以在快樂游戲的過程中增強身體素質(zhì)，提升體育技能。例如，在進行人教版體育與健康3＼～4年級全一冊第六章第三節(jié)“乒乓球\"的授課時，可以設(shè)置讓學(xué)生熟悉球性的游戲，并不斷對游戲進行進階。一開始可以讓學(xué)生進行原地顛球，比誰巔球的數(shù)量多。在學(xué)生逐漸上手后，讓學(xué)生進行走動或慢跑中顛球，比誰更快地到達終點。還可以進一步提高游戲的難度，在學(xué)生進行走動或慢跑顛球時，教師用手勢示意數(shù)字，讓學(xué)生在顛球的同時報數(shù)。通過不斷提升顛球游戲的難度，讓學(xué)生通過克服難題，增強自己的自信心。

（四）建立教師與學(xué)生的有效溝通機制

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，以生為本的理念要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對自己的授課內(nèi)容進行調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要靠教師進行觀察。但是“學(xué)練賽\"教學(xué)的展開，對教師根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整授課內(nèi)容的能力提出了更高的挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)建立教師與學(xué)生的有效溝通機制，讓教師可以更及時準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在進行人教版體育與健康5＼～6年級全一冊第五章第三節(jié)“跳繩”的授課時，教師將編花跳、雙搖跳先進行慢動作講解與展示，再進行連貫展示。接著讓學(xué)生自己嘗試編花跳與雙搖跳。在學(xué)生失敗時及時進行動作指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進手部動作，抓住起跳時機。在授課過程中建立教師與學(xué)生的有效溝通機制。此外，還要注意建立課后的教師與學(xué)生的有效溝通機制。教師可以定期進行課堂反饋調(diào)查，詢問學(xué)生的上課感受，喜歡哪方面的授課內(nèi)容，認為哪部分上課內(nèi)容應(yīng)予以改進，以及有什么想要增加的內(nèi)容。并以此為基礎(chǔ)對自己的授課內(nèi)容進行優(yōu)化，讓授課內(nèi)容能更好地滿足學(xué)生的要求。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，助力學(xué)生全面發(fā)展

（一）強調(diào)過程性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，但是“學(xué)練賽\"教學(xué)模式應(yīng)引入過程性評價，過程性評價是小學(xué)體育教學(xué)評價的一個重要組成部分。在\"學(xué)練賽\"教學(xué)模式的小學(xué)體育教學(xué)中引入過程性評價，就要求教師在對學(xué)生進行評價時不僅要看學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)，還要看學(xué)生在平常學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中的表現(xiàn)，建立全過程的評價體系。這種評價方式有助于更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等。教師可以將\"學(xué)練賽\"各部分均納入評價體系，并根據(jù)各部分的側(cè)重點設(shè)置評價要點，最后設(shè)置小學(xué)體育“學(xué)練賽”一體化評價表，見表1。

（二）建立多元評價體系

建立多元評價機制一方面可以采用多主體評價方式，另一方面可以提高評價內(nèi)容的全面性。通過多主體評價方法，學(xué)生通過自評與互評更全面的認識自身，進而為學(xué)生的體育技能提升提供方向；同時，學(xué)生互評還可以增強學(xué)生之間的親密度，讓學(xué)生之間更為團結(jié)。比如，在進行人教版體育與健康5＼～6年級全一冊第五章第一節(jié)“小籃球\"的授課時，教師可以組織學(xué)生進行籃球比賽，在籃球比賽結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行自我評價和隊內(nèi)互評。讓學(xué)生回顧自己在比賽中的表現(xiàn)，思考哪些方面表現(xiàn)得好，哪些方面還需要改進。再進行隊內(nèi)評價，有哪些配合屬于隊里都覺得打得好的，有哪些部分還需要改進等。讓學(xué)生通過多元評價機制，更清楚地認識到自身的優(yōu)點與缺點。

（三）注重評價的激勵作用

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師評價應(yīng)具有及時性、激勵性、全面性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。增強教師評價內(nèi)容的激勵性，發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)生不因一時不利的評價而意志消沉，不降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，讓學(xué)生得到長足的發(fā)展。仍以人教版體育與健康5＼～6年級全一冊第五章第一節(jié)“小籃球\"為例，在進行籃球比賽時有贏家勢必就有輸家，當(dāng)學(xué)生輸了比賽后，教師應(yīng)及時對其輸出正向的評價，通過挖掘其在比賽中的可取之處，諸如投籃很準(zhǔn)、配合很好、敢于突破等方面對學(xué)生進行肯定性的評價，通過評價，對學(xué)生予以激勵，使其在后續(xù)的體育學(xué)習(xí)中仍能保持熱情。

四、結(jié)束語

“學(xué)練賽\"教學(xué)模式在提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個更為舒適、內(nèi)容更為精彩的課堂，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的效率，還可以在多方面促進學(xué)生的全面發(fā)展。該模式包含了因材施教、激勵式教育及促進學(xué)生全面發(fā)展等教育理念。“學(xué)練賽\"教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用迎合了時代發(fā)展需要。

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