讀寫結(jié)合，助力寫作能力提升

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。學(xué)生需通過(guò)高效閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，完成知識(shí)的輸人；寫作則是學(xué)生在完全內(nèi)化、吸收知識(shí)后，將知識(shí)靈活運(yùn)用于交流表達(dá)中的知識(shí)輸出階段，二者相互配合，才能完成完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。而讀寫結(jié)合教學(xué)法正是二者配合的最佳體現(xiàn)。本文認(rèn)為，讀寫結(jié)合教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生寫作能力具有重要意義，因此，開(kāi)展了對(duì)使用讀寫結(jié)合教學(xué)法提升學(xué)生寫作能力的實(shí)踐研究。

一、選擇讀寫結(jié)合時(shí)機(jī)，合理調(diào)控課堂節(jié)奏

（一）在好詞佳句賞讀中開(kāi)展讀寫活動(dòng)

好詞佳句賞讀是小學(xué)語(yǔ)文課上最適合開(kāi)展讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)。將讀寫結(jié)合活動(dòng)與文學(xué)審美活動(dòng)融為一體，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀作文，完成文章好詞佳句的精讀。讓學(xué)生了解文中優(yōu)美文字、詞語(yǔ)、語(yǔ)句的編排用意，分析作者這樣寫作的理由，從而使學(xué)生更直觀、更深人地理解文學(xué)作品，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為其今后完成寫作練習(xí)做足準(zhǔn)備。

如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》這一課的教學(xué)中，課上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀一遍課文，基調(diào)確定后，再引導(dǎo)學(xué)生以小組討論為主，讓學(xué)生在其他小組成員的幫助下，剖析文章結(jié)構(gòu)段落、語(yǔ)句詞匯運(yùn)用的精妙之處，體會(huì)作者的情感，完成本文的優(yōu)美語(yǔ)段賞讀。

完成討論后，每個(gè)小組應(yīng)選出三段（句）作為本組的“欣賞推薦”，在課堂上向全班學(xué)生推薦該段落，并詳細(xì)說(shuō)明為什么本組成員認(rèn)為這一段寫得好，好在哪里，作者使用了怎樣的修辭手法等。給學(xué)生相對(duì)開(kāi)放的空間，讓學(xué)生使用已有知識(shí)完成對(duì)文章的賞讀，再順勢(shì)導(dǎo)人本課的仿寫練習(xí)，要求每一名學(xué)生都在本組選出的“欣賞推薦\"段落中擇其一，仿照其寫作形式，描寫一個(gè)生活中真實(shí)存在的場(chǎng)景。

具備較強(qiáng)審美能力的學(xué)生，才會(huì)有較好的寫作能力。學(xué)生必須先知道怎樣的文章是優(yōu)美的、怎樣的描寫是富有情感的，才能知道要如何在寫作過(guò)程中巧妙運(yùn)用語(yǔ)言寫出優(yōu)秀的文章。

（二）在習(xí)作寫法研習(xí)時(shí)利用讀寫

習(xí)作教學(xué)最重要的就是對(duì)寫作方法的研究與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在寫作課上對(duì)學(xué)生的寫作方法給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極研究學(xué)習(xí)，尋找更好的寫作方法，找到適合自己的寫作模式，這是提高小學(xué)生寫作水平的有效舉措。在研習(xí)寫法時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)名家作品的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生研究、學(xué)習(xí)并借鑒作者的寫作思路、寫作技巧，情感的融人與表達(dá)方式等，完成學(xué)習(xí)一應(yīng)用、輸入一輸出的閉環(huán)。

如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《落花生》一課的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生完成文章的初步閱讀，再在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀時(shí)，注重對(duì)文章內(nèi)涵的理解與感悟。分角色朗讀后，教師讓學(xué)生基于已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明作者采用了怎樣的表達(dá)技巧。

學(xué)生思考一段時(shí)間后，認(rèn)為作者是借花生之事表達(dá)特殊的情感及為人處事的道理。教師可對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并做總結(jié)發(fā)言，為學(xué)生講解托物喻人這種表達(dá)技巧的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生了解如何以物傳遞情感，以物講述內(nèi)涵。隨后，教師立即安排了習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生以柳樹(shù)、白樺樹(shù)、白楊等植物為對(duì)象，使用托物喻人的寫法，模仿作者父子對(duì)話的寫作形式，完成一段習(xí)作。

在研習(xí)不同的習(xí)作手法時(shí)，采用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能使學(xué)生了解更多的寫作技巧，教師要帶領(lǐng)學(xué)生拆解作品中的寫法，再引導(dǎo)學(xué)生將這種寫法用于習(xí)作中，以此循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。

二、選擇讀寫結(jié)合模式，促進(jìn)讀寫深度融合

（一）用仿寫練習(xí)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

仿寫是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中最常用的讀寫結(jié)合模式，適用于各個(gè)學(xué)段，其本質(zhì)是讓學(xué)生模仿其他優(yōu)秀文章的表達(dá)方式，在練習(xí)中夯實(shí)個(gè)人的文學(xué)基礎(chǔ)，提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，繼而提升寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)仿寫型讀寫練習(xí)應(yīng)由教師為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文素材，或直接從教材出發(fā)，選擇優(yōu)秀的章節(jié)、有特色的描寫段落，再以此設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)方案。

如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的第四單元，教師設(shè)計(jì)了以“我的動(dòng)物朋友\"為主題的單元教學(xué)活動(dòng)，并組織了群文閱讀，要求學(xué)生在課堂上以小組為單位，利用對(duì)比閱讀的方式完成本單元《白鵝》《貓》《母雞》這三篇文章的整體性閱讀，并在組內(nèi)剖析每篇文章的作者在描寫動(dòng)物時(shí)，使用的寫作技巧及文章整體表達(dá)出的語(yǔ)言特征，以此加深學(xué)生對(duì)“利用文字描寫動(dòng)物”這項(xiàng)寫作能力的印象。

隨后，教師鼓勵(lì)各小組在課堂上分享本組總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，又設(shè)計(jì)了以本單元課文為對(duì)象的仿寫練習(xí)。學(xué)生仿寫時(shí)的描寫對(duì)象限制為動(dòng)物，學(xué)生需細(xì)心觀察，再模仿上述三篇文章中描寫動(dòng)物外貌、習(xí)性特征的寫作技巧，以及在文章中表達(dá)對(duì)動(dòng)物情感的方法，完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作練習(xí)。

在使用仿寫練習(xí)塑造讀寫結(jié)合課堂時(shí)，必須基于新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)，塑造有完整寫作流程、有明確寫作能力提升目標(biāo)的課程，確保仿寫難度與小學(xué)生當(dāng)前寫作能力、閱讀水平相符。

（二）用擴(kuò)寫、續(xù)寫激活學(xué)生想象

擴(kuò)寫是以某個(gè)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句為基礎(chǔ)，在了解文章中心主旨的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，擴(kuò)充文章內(nèi)容，使其更豐富、更飽滿，而續(xù)寫則是在原有文本的基礎(chǔ)上，思考其留白部分會(huì)發(fā)生怎樣的合理事件，再將其書寫出來(lái)。這兩項(xiàng)寫作訓(xùn)練模式是小學(xué)讀寫結(jié)合的常見(jiàn)模式，能夠在培養(yǎng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供創(chuàng)造性的寫作機(jī)會(huì)，繼而提高其語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力。

如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《寶葫蘆的秘密》這篇課文的結(jié)尾寫道：\"要是我有那么一個(gè)寶葫蘆，那…\"這種相對(duì)直接的留白，給人們留下了無(wú)盡的想象空間，是標(biāo)準(zhǔn)的續(xù)寫練習(xí)對(duì)象。所以在教學(xué)時(shí)，教師先與學(xué)生一起完成了這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生講解了文中重點(diǎn)語(yǔ)句背后的內(nèi)涵及本文的中心思想，確保每一名學(xué)生都完整地接收到了作者想在文中傳達(dá)的內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，教師引入本課的續(xù)寫練習(xí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“老師希望同學(xué)們可以沉下心來(lái)思考，這篇文章在講故事的同時(shí)，還告訴了我們?cè)鯓拥牡览?，你在其中收獲了什么？有哪些感悟？同學(xué)們?cè)倏次恼碌淖詈笠痪湓?，?qǐng)根據(jù)你在本文中學(xué)到的道理認(rèn)真想想，如果你有了這樣一個(gè)寶葫蘆，你要怎樣做？請(qǐng)組織好語(yǔ)言，用書面語(yǔ)言將你的想法記錄下來(lái)，完成本課的習(xí)作練習(xí)?！?/p>

教師要在原有文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生加人個(gè)人的想法，完成擴(kuò)寫或續(xù)寫，以此喚醒學(xué)生的想象思維讓小學(xué)生天馬行空的想象力有用武之地，使其筆下流淌出的文字插上想象的翅膀，盡情翱翔。

三、調(diào)整讀寫結(jié)合方法，提升習(xí)作課表現(xiàn)力

（一）先說(shuō)后寫，鼓勵(lì)充分表達(dá)

“說(shuō)”通常是語(yǔ)文課上的口語(yǔ)交際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)先說(shuō)后寫式的讀寫結(jié)合練習(xí)，即在讓學(xué)生正式開(kāi)始寫作前，先利用口語(yǔ)交際活動(dòng)厘清寫作思維、整理寫作線索、調(diào)整寫作結(jié)構(gòu)，充分做好口語(yǔ)交際為寫作做好準(zhǔn)備，才能讓之后的寫作更加順利。而且，先說(shuō)后寫式的讀寫結(jié)合教學(xué)，可以將枯燥的寫作轉(zhuǎn)化成有趣的口語(yǔ)交際，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《\"精彩極了\"和\"糟糕透了\"》，這一課的主題為父母之愛(ài)，是小學(xué)階段常見(jiàn)的寫作主題。在課堂教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師設(shè)計(jì)了生活化情境及基于生活的口語(yǔ)交際，先讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，并在課上分享一件能夠展示出父母對(duì)自己的愛(ài)的生活小事。由該活動(dòng)開(kāi)啟課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，喚起學(xué)生的情感共鳴。

學(xué)生分享完畢，教師應(yīng)給出正向激勵(lì)或肯定，再順勢(shì)引出本課課本：“下面，我們就一起看看今天要學(xué)習(xí)的這篇文章中主人公的父母是如何對(duì)待他的？\"待完成對(duì)課文主題、內(nèi)涵的閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠理解父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)意后，教師又設(shè)計(jì)了新一輪的口語(yǔ)交際，本次口語(yǔ)交際話題便是本課的寫作課題，即“你是怎樣感受到父母對(duì)你的愛(ài)的？你要怎樣回報(bào)父母對(duì)你的愛(ài)？\"如此，便可以利用口語(yǔ)交際，使學(xué)生完成寫作素材、內(nèi)容的整理，將學(xué)生帶入作文的情緒之中，為后續(xù)的寫作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

寫作前的口語(yǔ)交際活動(dòng)，能給學(xué)生更自由的語(yǔ)言表達(dá)空間，是滿足大部分小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，打造趣味化、生動(dòng)化寫作課堂的有效方法，能顯著提高寫作教學(xué)效率。

（二）先做后寫，設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐

許多小學(xué)生不喜寫作，認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至有部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇的寫作存在畏難心理，只是看到作文的要求字?jǐn)?shù)就頭大，更遑論要根據(jù)已知主題寫出一篇優(yōu)秀的作文。為了緩解學(xué)生對(duì)作文的這種抵觸心理，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，并以此展開(kāi)讀寫結(jié)合，將寫作課堂以另外一種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更易接受、更愿意參與。

如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《盤古開(kāi)天地》這篇課文作為經(jīng)典的中華傳統(tǒng)神話故事，充滿著神秘感以及恢宏壯麗的歷史文化背景帶來(lái)的氛圍，本課的寫作練習(xí)活動(dòng)為在原有故事情節(jié)基礎(chǔ)上的二次創(chuàng)作及改編教學(xué)。為了使學(xué)生更積極地參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師設(shè)計(jì)了角色扮演游戲作為本課的寫作導(dǎo)入性活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與欲望

學(xué)生被分為四個(gè)小組，各小組各自為戰(zhàn)，以《盤古開(kāi)天地》這篇課文中的故事情節(jié)為基礎(chǔ)改編劇本。學(xué)生要發(fā)揮出個(gè)人的想象力與創(chuàng)造精神，盡情思考在這則神話故事的大背景下，是否可以創(chuàng)造出其他的角色和發(fā)生其他的故事，或能否在現(xiàn)有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，衍生出其他的劇情？學(xué)生要在小組內(nèi)討論可能的劇情，再記錄好劇情，之后在小組內(nèi)排練，并在課上公開(kāi)表演。課后，學(xué)生便要根據(jù)本課的綜合實(shí)踐活動(dòng)，即這次別開(kāi)生面的角色扮演游戲，寫完這篇改編《盤古開(kāi)天地》的作文。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師采取正確的方法，提高學(xué)生面對(duì)寫作的自主性，讓趣味實(shí)踐成為聯(lián)動(dòng)閱讀寫作課堂的橋梁，使學(xué)生真正接受寫作學(xué)習(xí)，獲得寫作能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要正確使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，首先，教師必須選擇最佳的讀寫教學(xué)時(shí)機(jī)，以此掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，如在文學(xué)賞析與寫法研習(xí)時(shí)展開(kāi)讀寫結(jié)合就是不錯(cuò)的選擇。其次，教師要選擇正確的讀寫結(jié)合模式，如仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，讓讀寫真正融為一體。最后，教師要調(diào)整讀寫結(jié)合教學(xué)方法，通過(guò)先說(shuō)后寫或先做后寫，給學(xué)生提供寫作前的準(zhǔn)備平臺(tái)，將原本乏味、枯燥的習(xí)作教學(xué)變得更有趣，可改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而提高寫作教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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