小學(xué)數(shù)學(xué)項目式探究課程對學(xué)生解決問題思維的影響研究

" 一、引言

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過分強調(diào)知識傳授，忽視了學(xué)生問題解決思維的培養(yǎng)，難以滿足新時代對創(chuàng)新人才的需求。項目式探究課程作為一種新型教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過真實問題情境的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和實踐，對培養(yǎng)學(xué)生的問題解決思維具有重要意義。本研究通過實地調(diào)查和教學(xué)實踐，深入探討項目式探究課程對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決思維的影響，旨在為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供新的思路和方法。

" 二、項目式探究課程的理念及特點

" 1.教學(xué)理念基礎(chǔ)

項目式探究課程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在真實情境中通過主動探索構(gòu)建知識體系。這一理念突破了傳統(tǒng)的“知識灌輸”模式，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和建構(gòu)性，認(rèn)為知識不是簡單傳遞的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)者在特定情境中主動建構(gòu)的過程。

" 2.課程結(jié)構(gòu)特征

該課程具有明顯的問題驅(qū)動性、實踐性和開放性特征。每個教學(xué)單元都圍繞特定的問題情境展開，通過系統(tǒng)的項目設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成從問題發(fā)現(xiàn)到問題解決的完整探究過程。課程結(jié)構(gòu)靈活多變，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求進行適當(dāng)調(diào)整。

" 3.實施方式創(chuàng)新

在教學(xué)實施過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)、實地調(diào)查、成果展示等多樣化的教學(xué)方式。教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，通過精心設(shè)計的項目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新能力。

" 三、項目式探究課程對學(xué)生問題解決思維的影響

" 1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

項目式探究課程通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使學(xué)生在具體的探究活動中體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識的方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)了其敏銳的觀察力和問題意識。例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。通過持續(xù)的問題探究活動，學(xué)生的問題意識得到顯著增強。

" 2.提升邏輯思維能力

在項目式探究過程中，學(xué)生需要運用已有知識分析問題，建立問題解決的思路和策略。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和系統(tǒng)思維能力。通過獨立思考和小組討論，學(xué)生學(xué)會從多個角度分析問題，形成完整的解決方案。經(jīng)過反復(fù)實踐和驗證，學(xué)生的思維方式逐漸從簡單、零散向系統(tǒng)、科學(xué)轉(zhuǎn)變。研究表明，參與項目式探究課程的學(xué)生在邏輯推理測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級的學(xué)生。

" 3.強化知識遷移能力

項目式探究課程注重知識的實際應(yīng)用，通過設(shè)計貼近生活的探究任務(wù)，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的生活實際相聯(lián)系。這種方式不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，還培養(yǎng)了其知識遷移能力。當(dāng)學(xué)生面對新的問題情境時，能夠靈活運用已有知識解決問題。教學(xué)實踐表明，經(jīng)過項目式探究學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對實際問題時表現(xiàn)出更強的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維。

" 四、教學(xué)策略的實施建議

" 1.創(chuàng)設(shè)真實的探究情境

教師應(yīng)精心設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)具有真實性和挑戰(zhàn)性。在設(shè)計探究情境時，要注意以下幾個方面：首先，情境要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，便于調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知；其次，問題要具有適當(dāng)?shù)碾y度，既要有挑戰(zhàn)性，又不能超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；最后，探究活動要具有開放性，允許學(xué)生采用不同的方法和途徑解決問題。

" 2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在項目探究過程中，教師要把握好引導(dǎo)的“度”，既不能過度干預(yù)，又要及時提供必要的支持?？梢酝ㄟ^設(shè)置關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考；通過適時的啟發(fā)，幫助學(xué)生突破思維障礙；通過鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時，要為學(xué)生提供充分的實踐機會，讓他們在“做中學(xué)”“錯中悟”。

" 3.組織有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是項目式探究課程的重要特征。教師要善于組織小組活動，促進學(xué)生間的互助與交流。在分組時要注意異質(zhì)性，讓不同能力水平的學(xué)生能夠互相幫助、共同提高。在活動過程中，要明確每個學(xué)生的任務(wù)，避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。同時，要建立有效的激勵機制，鼓勵小組成員積極參與和貢獻。

" 4.建立多元評價體系

項目式探究課程的評價不能局限于傳統(tǒng)的考試方式，要建立多元化的評價體系。要注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出的思維品質(zhì)和問題解決策略?？梢圆捎糜^察記錄、作品分析、實踐操作等多種方式收集評價信息。同時，要重視學(xué)生的自評與互評，培養(yǎng)其反思意識和評價能力。

" 五、結(jié)語

項目式探究課程為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法。研究表明，該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的問題解決思維能力。但在具體實施過程中，教師需要不斷改進教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來的研究可以進一步探索如何將項目式探究課程與其他教學(xué)方法有機結(jié)合，如何更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)支持項目式探究教學(xué)，以及如何建立更科學(xué)的評價體系等問題，以期達到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：山西省臨汾市堯都區(qū)解放路第二小學(xué)）