科創(chuàng)賽事不應成為“掐尖”的另一套標準

今年春節(jié)前，中國科協(xié)辦公廳印發(fā)《全國青少年科技創(chuàng)新大賽實施辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》），對這一舉行近40年的全國性賽事進行改革，明確不再接受15歲以下少年兒童參加全國賽，同時對弄虛作假等學術不端行為實行一票否決制。

自從青少年科創(chuàng)大賽被列入教育部的中小學生全國性競賽所謂的“白名單”后，參賽人數(shù)逐年增加。由此觀之，此次改革不僅是對競賽本身的規(guī)范，更是對家長和學校正確認識競賽的引導。

黨的二十大報告要求，加快建設高質量教育體系，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。當前，諸如科創(chuàng)競賽、機器人大賽等各類賽事和活動越來越豐富，正在成為培育拔尖創(chuàng)新人才的重要引擎。

這些賽事為青少年提供了多元化的學習環(huán)境和個性化的評價體系，也進一步激發(fā)我們對科學教育的新思考：在科技飛速發(fā)展的今天，該如何營造更好的教育生態(tài)，為拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造真正適合的成長土壤。

特別要指出的是，拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程，需要主體、資源、平臺、制度等要素的深度集成。從這個角度來審視，各種科創(chuàng)類大賽的功能，應進一步聚焦對青少年成長支持和激勵，而不是簡單用比賽來“篩人”，并將此作為升學的“敲門磚”。

在科創(chuàng)賽事中的“隱形付出”，對學生影響深遠

從2019年起，上?？萍拣^科學傳播中心對過去十年來全國青少年科技創(chuàng)新大賽上海賽區(qū)選手的成長情況進行跟蹤調研。調研發(fā)現(xiàn)，獲獎學生有著一些共同的特征，比如實踐能力強、善于自我管理、有問題意識等。另外，“有家庭支持”也是被提到比較多的學生特質。從研究本身來看，當家庭對創(chuàng)新大賽等科創(chuàng)活動有正確的認識時，才可能給孩子帶來正面的影響。

通過這個研究，我們強烈地感受到，科技創(chuàng)新不是一個封閉的個體學習行為。學生在親身投入、完成參賽項目的過程中，有機會像一個真正的科學家一樣工作，不斷與團隊成員、老師等溝通，進行項目管理、團隊合作。從發(fā)現(xiàn)問題到設計實驗，從搭建展板再到表達成果——這些隱形的過程性付出，實際上會對學生帶來深遠的影響。

所以，我們不能狹隘地將科創(chuàng)教育的目標理解為“培養(yǎng)一批未來科學家”，科創(chuàng)教育培育的是一個能在社會網絡中開展行動、解決問題的“社會人”。同時，各類賽事、活動通過大規(guī)模推廣項目化學習，為青少年參與科創(chuàng)鋪路架橋，嫁接更多的科研資源，為青少年開展科創(chuàng)探索提供必要的機會和支持。

更重要的是，在與專家和同齡選手的互動交流中，學生不僅獲得知識，還建立了與科學的情感聯(lián)結?？茖W正成為學生連接自我與世界的一座橋梁；競賽也不僅是成果展示，更是自我成長的旅程。

正如一位參賽學生在訪談中感言，“這是一次讓我重新認識科學和自己的機會?！?h3>對拔尖人才不僅要“短期關注”，更要“長期支持”

但在對參賽選手的跟蹤中，我們也發(fā)現(xiàn)，部分學校對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也走入一種“掐尖”的誤區(qū)。比如，部分教師和家長將科創(chuàng)類競賽作為一套新的篩選標準，想方設法通過“走捷徑”的形式，摸索比賽“套路”、追求快速“通關”，將對賽事的關注點放在對學生升學的影響上——這很大程度上違背了科創(chuàng)競賽設立的初衷，想必也是此次新的《辦法》出臺的緣由之一。

當前，不少學校因為參加各類競賽，開始引入更多的校外科創(chuàng)教育資源，建設校內的研究性課程和科學社團，培養(yǎng)專職科技輔導員，并將相關工作納入教師績效考核等。這些舉措都在無形中推動了科學教育的變革。與之對應的，是在我們跟蹤的參賽選手中，有85.7%的選手在進入高等教育階段后，依然選擇STEM相關專業(yè)繼續(xù)深造，這也進一步折射出賽事對青少年科創(chuàng)的啟蒙效應。

但遺憾的是，當前的科創(chuàng)競賽體系對學生成長的長期支持依然不足。大部分選手在競賽結束后，較少從賽事平臺或學校中繼續(xù)獲得相關的教育和科研資源支持。這種“短期關注”模式與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長期需求之間存在著矛盾。這也是科創(chuàng)賽事發(fā)展到一定程度后，需要解決的下一步問題：如何將科創(chuàng)競賽的資源與機制，延拓到學生的整個成長階段？如何為更多普通學校的學生提供平等的參與機會？如何在競賽之外，為學生建立持續(xù)的學習與創(chuàng)新支持體系？

在本次《辦法》中，我們欣喜地看到，組委會增設了“中國科協(xié)主席獎”，并廣泛聯(lián)合社會機構設立專項獎，為獲獎選手提供后續(xù)成長支持。這一舉措可視為是賽事對選手的成長支持，對未來強化科創(chuàng)競賽的育人定位邁出新的一步。

科創(chuàng)賽事的“含金量”，更應聚焦學生的參與過程

在科技創(chuàng)新浪潮席卷全球的當下，當?shù)玫阶銐蛑С值哪贻p人越來越多，他們站上真正的創(chuàng)新舞臺，才能成為改變世界的力量。在這樣的背景下，科創(chuàng)賽事更應該通過牽引社會資源、動員教育主體，讓拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更加有的放矢。

不過，要真正發(fā)揮科創(chuàng)賽事的教育價值，我們還需要重新審視這些賽事，明確其育人目標，做好頂層設計，讓賽事成為教育改革的重要風口。

首先，要強化賽事對青少年成長的系統(tǒng)性支持，構建全鏈條培養(yǎng)機制?？苿?chuàng)賽事的“含金量”不應該只體現(xiàn)在獎項上，而應該是聚焦于學生參與過程的成長體驗。通過競賽配套的教師培訓、科研實習、導師制支持、成長跟蹤等方式，引導學校重視培養(yǎng)學生的綜合能力和科學精神，建立起真正貫穿學生成長階段的創(chuàng)新培養(yǎng)鏈條。

其次，要借助賽事豐富教育資源，提升科創(chuàng)教育的覆蓋面和影響力?？苿?chuàng)賽事本身也是重要的教育資源再分配平臺，可以通過政策引導、社會協(xié)作開發(fā)資源等形式，為資源匱乏的普通學校提供更多的實驗設施和師資支持。例如設立專項經費，用于扶持資源薄弱的學校開展科創(chuàng)教育，參與科創(chuàng)賽事；同時，充分發(fā)揮類似于“青少年科學社”等社會社團的教育支持作用，推動更多的主體參與到科創(chuàng)教育的建設和改革中來。

最后，持續(xù)探索賽事與科學課程改革的融合點。真正的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，離不開長期、深度的教育陪伴?？苿?chuàng)賽事的教育目標，應當與校內外科學教育的改革目標統(tǒng)一，才能真正發(fā)揮“以賽促教”的效果。亟待將科創(chuàng)教育的核心理念，通過賽事的形式逐步融入到學校日常教學和科學課程改革中，通過研究性學習課程的普及，讓每個學生都有機會體驗科學探究的樂趣。

畢竟，我們需要的不只是競賽結果，而是每一個孩子在科學道路上走得更遠、更深的可能性。讓科創(chuàng)競賽成為科學教育改革的引擎，為每一個擁有科學夢想的孩子提供公平的起點和持續(xù)的支持，這才是它最重要的使命。當競賽的光輝融入教育的肌理，當每一個孩子都能從中找到自己的科學之路，我們的創(chuàng)新未來也將因這份努力而更加閃亮。

（摘自2月21日《文匯報》。作者為上海科技館科學傳播中心副主任、研究員）

■ 本欄編輯 朱湘渝