推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

〔摘" "要〕" 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深入理解、靈活運(yùn)用以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，提升實(shí)踐應(yīng)用水平。依據(jù)這一理念，教學(xué)需遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)和情境關(guān)聯(lián)的原則，以明確目標(biāo)、整合知識(shí)、緊密聯(lián)系生活場(chǎng)景。具體教學(xué)策略包括梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解知識(shí)間的邏輯關(guān)系；優(yōu)化課堂互動(dòng)，深化探究與反思；從概念、操作以及應(yīng)用等多維度講解知識(shí)，促進(jìn)系統(tǒng)化理解；設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)任務(wù)，逐步提升學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0124-03

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要支撐。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)校需要高度重視信息科技教育，積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展其高階思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)信息科技課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，亟須突破傳統(tǒng)的過(guò)于側(cè)重技能操作的教學(xué)局限，更注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)作為一種關(guān)注知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐能力提升和高階思維發(fā)展的教育理念，為小學(xué)信息科技課程的教學(xué)提供了全新方向。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)原則

（一）基于目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)在小學(xué)信息科技教學(xué)中，以具有明確目標(biāo)和實(shí)踐價(jià)值的任務(wù)作為核心引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是深度學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的技能操作邁向?qū)?fù)雜問(wèn)題的分析和創(chuàng)新。任務(wù)需具有挑戰(zhàn)性和階段性，使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中激活好奇心并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要經(jīng)歷多個(gè)核心環(huán)節(jié)：從對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解，到路徑的設(shè)計(jì)，再到方案的實(shí)施和完成，最終反思任務(wù)結(jié)果并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師的角色需要從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)體驗(yàn)的組織者，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供必要的支持資源或提示性指導(dǎo)，而非直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在任務(wù)的推進(jìn)中，學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索者，進(jìn)一步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）以系統(tǒng)整合促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)性原則

以知識(shí)建構(gòu)為核心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)，信息科技課程不僅僅是對(duì)技術(shù)技能層面的掌握，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合與梳理內(nèi)化技術(shù)學(xué)習(xí)中的規(guī)律性和系統(tǒng)性。小學(xué)生容易以片段化方式接受信息，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性和遞進(jìn)性，幫助學(xué)生從表面認(rèn)知向深層次理解過(guò)渡。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并非簡(jiǎn)單記憶和復(fù)制，而是主動(dòng)加工新信息，與原有知識(shí)結(jié)合，生成自己的認(rèn)知框架。這一原則要求教師在課堂上設(shè)計(jì)有助于學(xué)生逐漸深化知識(shí)理解的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在不斷地對(duì)比、分析和歸納中形成清晰的認(rèn)知邏輯。教師還需為學(xué)生提供與問(wèn)題情境相關(guān)的多元材料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的意義感和實(shí)際關(guān)聯(lián)。在知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠構(gòu)建具有組織性和遷移性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上探索復(fù)雜任務(wù)，進(jìn)一步凸顯知識(shí)系統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值。

（三）貼近生活的情境關(guān)聯(lián)性原則

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐意義，而將教學(xué)置于動(dòng)態(tài)情境中，能夠有效拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力和實(shí)際價(jià)值感。在小學(xué)信息科技課堂上，情境關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)需要突出真實(shí)性和意義感，比如選擇學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或社會(huì)熱點(diǎn)作為學(xué)習(xí)背景，促使學(xué)生將技術(shù)使用與日常體驗(yàn)相結(jié)合。情境不僅是學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，還為學(xué)生提供了解決具體問(wèn)題的背景支持，幫助他們感知知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題時(shí)，會(huì)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)已知與未知的關(guān)系，同時(shí)探索使用技術(shù)工具分析和解決問(wèn)題的方法。這一原則進(jìn)一步推動(dòng)了從孤立操作技能向復(fù)雜技術(shù)運(yùn)用能力的過(guò)渡，使學(xué)生既能夠掌握理論知識(shí)，又能夠在具體場(chǎng)景中探究應(yīng)用信息科技的可能性與方式。教師需注重選擇適合學(xué)生發(fā)展的情境難度，以符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這能引發(fā)適度的挑戰(zhàn)感。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)策略

（一）梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建邏輯清晰的認(rèn)知體系

信息科技課程中的知識(shí)點(diǎn)通常相互關(guān)聯(lián)，但較為分散，學(xué)生容易將其視為孤立的技能操作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程條理性不足。梳理知識(shí)脈絡(luò)可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的層次性與邏輯聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與方向，提高對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體掌握程度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用可視化工具（如知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖）幫助學(xué)生形成直觀的內(nèi)容框架，將分散的內(nèi)容整合為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合具體模塊中的知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察其內(nèi)在邏輯，逐步形成體系化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以蘇教版信息科技三年級(jí)上冊(cè)“在線信息獲取”單元為例，其中包含“信息的來(lái)源”“在線信息的搜索”和“信息的保存”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師可在課程初始階段繪制一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將這些核心內(nèi)容與其內(nèi)在邏輯明確展現(xiàn)出來(lái)。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以“在線信息獲取”為主題中心，將“信息來(lái)源”作為起點(diǎn)延伸至“在線搜索”（獲取具體信息的方法與路徑），并進(jìn)一步擴(kuò)展至“保存信息”（管理與儲(chǔ)存獲取內(nèi)容的重要手段）。清晰的結(jié)構(gòu)化展示能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并理解課程內(nèi)容的邏輯層次和內(nèi)在聯(lián)系。一方面，信息來(lái)源是基礎(chǔ)，決定了在線搜索的方向和目標(biāo)；另一方面，信息保存與搜索任務(wù)緊密相連，是對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行管理的重要步驟。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生形成全局視角，避免片面學(xué)習(xí)或?qū)χR(shí)邏輯的割裂式理解，使學(xué)生在整體上掌握“在線信息獲取”的認(rèn)知體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供條理清晰的知識(shí)框架。

（二）優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，深化知識(shí)的探究與反思

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，單向講授容易讓學(xué)生停留于淺層學(xué)習(xí)，缺乏深入探討與多角度理解的機(jī)會(huì)。優(yōu)化互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦薪?gòu)知識(shí)，在反思中深化理解。教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)：提問(wèn)式互動(dòng)可引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵概念思考，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系的探究；小組合作與辯論則鼓勵(lì)學(xué)生在多樣化的觀點(diǎn)中尋找答案，為知識(shí)探究提供豐富的視角；梯度式的問(wèn)題拋出更能逐步推動(dòng)學(xué)生從基礎(chǔ)認(rèn)知走向深入反思。教師也需注重對(duì)討論的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用邏輯清晰、循序漸進(jìn)的方式表達(dá)看法，并結(jié)合具體情境梳理出知識(shí)背后的意義，最終實(shí)現(xiàn)課堂探討的高效性。

例如，在蘇教版信息科技三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)自主可控”的教學(xué)中，課程內(nèi)容涉及自主可控技術(shù)的重要性，以及“12306購(gòu)票系統(tǒng)”的典型案例。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究自主可控的核心思想。例如，先提問(wèn)“何為自主可控技術(shù)”，幫助學(xué)生對(duì)基本概念有清晰認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置小組討論：“如果我國(guó)的關(guān)鍵技術(shù)依賴(lài)外國(guó)會(huì)產(chǎn)生何種后果？”學(xué)生在討論中逐步認(rèn)識(shí)到核心技術(shù)必須自主可控才能保障國(guó)家信息安全。進(jìn)一步引入“12306購(gòu)票系統(tǒng)”的案例，引發(fā)學(xué)生分析“為什么12306購(gòu)票系統(tǒng)是自主可控技術(shù)的體現(xiàn)”。圍繞軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)安全、使用體驗(yàn)等內(nèi)容，學(xué)生在交流中挖掘知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，并結(jié)合真實(shí)案例加深對(duì)技術(shù)和安全之間關(guān)系的理解。經(jīng)過(guò)多層次互動(dòng)與思考，學(xué)生在討論中深化了探究意識(shí)，在反思中掌握了更完整的知識(shí)框架。

（三）強(qiáng)化多維知識(shí)講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)化的理解

小學(xué)信息科技課程包含大量與實(shí)際操作結(jié)合緊密的技術(shù)知識(shí)，僅靠單一的講解方式難以滿(mǎn)足學(xué)生深入理解的需要。教師在教學(xué)中需從概念層次、操作方法和實(shí)際應(yīng)用等多個(gè)維度對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在不同情境下理解知識(shí)的意義和作用。概念層次的講解可以幫助學(xué)生掌握核心定義；操作維度的講解則強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的規(guī)范性與邏輯性，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的關(guān)鍵；實(shí)際應(yīng)用維度能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融入真實(shí)情境，讓學(xué)生體會(huì)如何將知識(shí)遷移到日常生活中。教師可通過(guò)案例分析、模擬演示、類(lèi)比推導(dǎo)等方式，闡述知識(shí)的多維屬性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，交替采用直觀、實(shí)踐和抽象等多種講解形式，幫助學(xué)生在不同角度的認(rèn)知中逐步建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在蘇教版信息科技三年級(jí)下冊(cè)“在線協(xié)作學(xué)習(xí)”單元教學(xué)中，教師可以從多維度講解在線協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在概念層次上，解釋“在線協(xié)作”這一概念的內(nèi)涵，指出在線協(xié)作學(xué)習(xí)中多人共同參與任務(wù)的特點(diǎn)及其與傳統(tǒng)合作方式的區(qū)別。在操作方法的講解中，演示相關(guān)工具的使用，如騰訊文檔或WPS共享文件的功能、設(shè)置權(quán)限的步驟等，幫助學(xué)生明白如何基于特定工具完成協(xié)作任務(wù)。在實(shí)際應(yīng)用維度，結(jié)合教材中的“在線協(xié)作完成文稿”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在多個(gè)協(xié)作者間合理分工、避免沖突以及高效溝通。教師可分析常見(jiàn)問(wèn)題及解決辦法，例如如何確保內(nèi)容的完整性，以及協(xié)作任務(wù)的跟蹤和反饋機(jī)制。

（四）設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在小學(xué)信息科技課程中，學(xué)生接觸較基礎(chǔ)的技能操作，而解決更深層次的問(wèn)題需要將多種知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用。簡(jiǎn)單任務(wù)不足以鍛煉學(xué)生的能力，而過(guò)于復(fù)雜的任務(wù)則容易增加學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生難以找到突破口。分層設(shè)計(jì)將任務(wù)劃分為由易到難的多個(gè)階段，每一階段都圍繞特定目標(biāo)展開(kāi)，幫助學(xué)生逐步提升自己解決問(wèn)題的水平。教師可以先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單任務(wù)幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，再通過(guò)中等難度的任務(wù)強(qiáng)化對(duì)技術(shù)的靈活運(yùn)用，隨后引入更復(fù)雜的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)并加以創(chuàng)新。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)劃分不同層次，并引導(dǎo)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

以蘇教版信息科技三年級(jí)下冊(cè)“設(shè)計(jì)數(shù)字作品”教學(xué)為例，任務(wù)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次進(jìn)行。第一層次，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字作品的概念和類(lèi)型，如設(shè)計(jì)海報(bào)、制作賀卡等基礎(chǔ)形式，讓學(xué)生掌握數(shù)字作品的基本定義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第二層次，設(shè)計(jì)更細(xì)化的任務(wù)，要求學(xué)生熟悉數(shù)字作品設(shè)計(jì)工具的常用功能，完成一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的小項(xiàng)目，如添加文字內(nèi)容、調(diào)整圖片大小、組合圖文素材，訓(xùn)練基本的數(shù)字編輯能力。第三層次，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多項(xiàng)技能展開(kāi)創(chuàng)作，如設(shè)計(jì)一份完整的活動(dòng)宣傳海報(bào)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要分析需求，融合前兩個(gè)層次的知識(shí)與技能，自行排版、配色并完成作品的完整輸出。任務(wù)逐步推進(jìn)，由基礎(chǔ)到復(fù)雜，從知識(shí)掌握走向能力鍛煉，讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)中逐漸具備解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

將深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)信息科技課程，有助于學(xué)生從單純的技能操作轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的深入理解、體系建構(gòu)和實(shí)踐能力的全面提升。一線教師在實(shí)際教學(xué)中需結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，注重優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升課堂的啟發(fā)性和教育價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和反饋，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程中逐漸形成獨(dú)立探究的意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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