通過《水到哪里去了》教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”

〔摘" "要〕" 在小學(xué)科學(xué)課程中，“做中學(xué)”教學(xué)法強調(diào)通過學(xué)生的親身實踐、主動探究、客觀反思，促進其對科學(xué)現(xiàn)象的深刻理解。本文以《水到哪里去了》一課為例，從教學(xué)設(shè)計、課例實施、反思改進等方面，探討如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)法。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證結(jié)論，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。教學(xué)實踐表明，“做中學(xué)”方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助他們掌握了科學(xué)探究的基本方法，為其培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“做中學(xué)”；科學(xué)探究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0097-03

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成離不開探究實踐。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的主體性并不突出，難以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而“做中學(xué)”教學(xué)法則通過動手實驗，讓學(xué)生在親身體驗中獲取知識?！端侥睦锶チ恕肥墙炭瓢婵茖W(xué)三年級上冊第一課第一節(jié)的內(nèi)容，本文基于該課例，探討“做中學(xué)”教學(xué)法的具體實施與成效。

一、結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊密圍繞科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過科學(xué)探究活動引導(dǎo)學(xué)生理解水的蒸發(fā)及其影響因素。目標(biāo)設(shè)計從三個層面展開：一是知識層面，幫助學(xué)生掌握水蒸發(fā)的基本原理及影響蒸發(fā)的主要因素；二是方法層面，通過設(shè)計實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等探究過程，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的基本過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力；三是價值層面，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)他們尊重自然、主動探究的科學(xué)精神。本次教學(xué)設(shè)計強調(diào)從真實問題出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識。學(xué)生在探究過程中，不僅要收獲知識，更要學(xué)會如何科學(xué)地思考，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)。

二、運用多元方法開展教學(xué)

（一）課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在科學(xué)課堂上，學(xué)生的興趣是探究學(xué)習(xí)的起點。在《水到哪里去了》教學(xué)中，課前創(chuàng)設(shè)情境亦是教學(xué)的起點。為了引發(fā)學(xué)生對水蒸發(fā)現(xiàn)象的關(guān)注，教師可以先播放一段具有生活氣息的視頻：雨后操場上的積水逐漸消失，或者用實物展示一個裝滿水的容器在經(jīng)過一段時間后水位下降的對比。通過視覺的直觀感知，讓學(xué)生的關(guān)注點迅速聚焦到“水到哪里去了”這一問題上。在此基礎(chǔ)上，教師拋出幾個開放性問題：“同學(xué)們，大家有沒有注意過，地上的水為什么會不見？”“水到底去哪兒了？”“在不同的環(huán)境下，比如在陽光下、陰涼處，水消失的速度會一樣嗎？”上述問題貼近學(xué)生的日常生活，同時具有探究性，引發(fā)了他們強烈的好奇心和求知欲。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單討論：“有沒有人嘗試過觀察這樣的現(xiàn)象？”“你認(rèn)為是什么原因?qū)е滤南?？”在討論中，學(xué)生會提出各種各樣的想法，有些可能接近科學(xué)原理，有些則充滿想象力。教師在此階段不急于評價，而是鼓勵思考，充分肯定學(xué)生的積極參與，為接下來的課堂活動打下基礎(chǔ)。為了進一步增強學(xué)生的探究動機，教師可以展示一組實驗數(shù)據(jù)或者實際場景中的水蒸發(fā)現(xiàn)象，提出：“今天，我們就要通過實驗來尋找答案，看看哪些因素會影響水的消失速度?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的樂趣，幫助他們建立起對科學(xué)實驗的期待，積極投入接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

（二）課堂分組實驗，促進學(xué)生動手探究

在課堂上，為了讓學(xué)生更深入地理解水蒸發(fā)的過程及其影響因素，可設(shè)計分組實驗環(huán)節(jié)。分組實驗意在提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。在實驗開始前，教師將全班學(xué)生分成若干小組，每組3至4人，并明確分工：組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，操作員負(fù)責(zé)具體實驗操作，觀察員負(fù)責(zé)觀察現(xiàn)象并做出初步分析。合理的分工能確保每位學(xué)生都有參與感，避免“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生。之后，教師提供實驗材料，包括透明杯、水、毛巾、托盤、溫度計、風(fēng)扇等。各小組根據(jù)教師提出的探究主題“影響水蒸發(fā)速度的因素”，自主選擇實驗變量，比如溫度、風(fēng)速、容器口徑大小等。每個小組自行選擇實驗內(nèi)容：（1）比較溫水與冷水在相同環(huán)境下的蒸發(fā)速度；（2）在有風(fēng)和無風(fēng)條件下水蒸發(fā)對比實驗。在實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實驗中的難題，并提醒他們控制變量。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄實驗中的變化，寫下觀察結(jié)果，為后續(xù)的分析討論提供數(shù)據(jù)支持，并幫助學(xué)生培養(yǎng)規(guī)范的實驗習(xí)慣。分組實驗讓學(xué)生從“被動接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿髦R”，有效提升了他們的動手實踐能力。

（三）課中積極討論，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)

在實驗結(jié)束后，課堂進入討論交流環(huán)節(jié)，這是學(xué)生將實驗觀察與理論知識相結(jié)合的重要階段。教師引導(dǎo)各小組對實驗數(shù)據(jù)進行整理，并圍繞“影響水蒸發(fā)速度的主要因素”這一核心問題，展開積極討論。為確保討論有序而高效，教師設(shè)置了以下步驟：組內(nèi)交流、組間分享、全班總結(jié)。組內(nèi)交流是討論的第一步。各小組成員對實驗數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)合自己在實驗中觀察到的現(xiàn)象，初步總結(jié)出影響水蒸發(fā)的關(guān)鍵因素。比如，一些小組可能得出“溫度越高，水蒸發(fā)越快”的結(jié)論，而另一些小組可能發(fā)現(xiàn)“風(fēng)速越大，蒸發(fā)速度越快”。在這個階段，組員們還需要根據(jù)數(shù)據(jù)進行驗證，討論是否存在誤差，思考如何改進實驗設(shè)計。

組間分享是討論的第二步。每組派出一名代表向全班展示本組的實驗過程、數(shù)據(jù)和結(jié)論。教師在黑板上繪制簡要表格，記錄各組的主要發(fā)現(xiàn)，便于學(xué)生進行橫向比較。例如，當(dāng)某組提出“容器開口越大，蒸發(fā)越快”時，教師可以引導(dǎo)其他小組思考并回應(yīng)：“你們的實驗結(jié)果是否也支持這個觀點？如果不同，原因可能是什么？”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在觀點碰撞中深入思考，逐步構(gòu)建更全面的科學(xué)理解。教師在討論過程中，不直接給出答案，而是通過啟發(fā)性問題推動學(xué)生進一步思考。當(dāng)某組得出“溫度影響蒸發(fā)速度”這一結(jié)論時，教師可以追問：“為什么溫度會影響蒸發(fā)速度？”當(dāng)學(xué)生討論熱烈時，教師適時介入，提供科學(xué)概念和理論支持，幫助學(xué)生將實踐與理論相結(jié)合。

全班總結(jié)是將討論成果匯總并上升到理論層面的關(guān)鍵一步。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將小組分享的結(jié)論進行歸納，總結(jié)出影響水蒸發(fā)速度的主要因素，如溫度、風(fēng)速、容器形狀等。教師結(jié)合學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)和討論結(jié)果，進一步講解水蒸發(fā)的原理，強調(diào)科學(xué)探究中變量控制和數(shù)據(jù)分析的重要性。通過一系列討論交流活動，學(xué)生不僅加深了對知識的理解，還提升了科學(xué)表達能力。這充分體現(xiàn)了“在交流中學(xué)習(xí)”的理念，為學(xué)生搭建了知識建構(gòu)和分享的平臺，有效推動了課堂的深度學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)成效之后進行教學(xué)反思

（一）“做中學(xué)”方法的成效

在《水到哪里去了》的教學(xué)過程中，“做中學(xué)”方法的應(yīng)用取得了顯著成效。此方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)從單純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，通過親身實踐和探究體驗科學(xué)知識。學(xué)生在實驗過程中主動思考、自覺操作，不再只是被動地聽取教師講解，而是通過動手實驗獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，有效增強了對科學(xué)概念的理解。例如，通過分組實驗，學(xué)生不僅了解到水蒸發(fā)的現(xiàn)象，還能具體分析溫度、風(fēng)速等因素如何影響蒸發(fā)速度，從而將抽象的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為具體的生活體驗，無疑拓展了課本知識?！白鲋袑W(xué)”方法還顯著提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的完整探究過程?？茖W(xué)探究的閉環(huán)讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了科學(xué)研究的基本方法。很多學(xué)生在討論中表現(xiàn)出強烈的求知欲和創(chuàng)造力，通過不斷調(diào)整實驗方法和討論數(shù)據(jù)，展現(xiàn)出良好的解決問題能力。此外，“做中學(xué)”方法還提高了學(xué)生的合作交流能力。在實驗討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。通過小組討論，他們學(xué)會傾聽他人意見，分享自己觀點，在不同意見中找到共識，顯著增強了團隊合作意識，培養(yǎng)了表達交流能力，為其未來的發(fā)展打好了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)中存在的問題

盡管“做中學(xué)”方法在本課中取得了一定成效，但在教學(xué)實踐中仍然暴露出一些問題，需要進一步改進。

一是學(xué)生實驗操作能力參差不齊。在分組實驗中，一些學(xué)生能迅速理解實驗要求并準(zhǔn)確執(zhí)行，但也有部分學(xué)生對實驗步驟不夠清楚，操作時出現(xiàn)遺漏或失誤，導(dǎo)致實驗結(jié)果偏差較大。例如，有的小組未能嚴(yán)格控制變量，使實驗數(shù)據(jù)缺乏可靠性，反映出學(xué)生在實驗設(shè)計和操作方面的基礎(chǔ)尚需加強。

二是小組合作的有效性存在差異。盡管在分組時教師明確了成員分工，但實操中，部分小組的合作效果不佳。一些學(xué)生在實驗中過于依賴其他組員，缺乏主動性；而另一部分學(xué)生則傾向于“包辦”，沒有充分調(diào)動小組成員的積極性，導(dǎo)致小組成員間的學(xué)習(xí)體驗不平衡。

三是課堂時間分配不夠合理。由于學(xué)生在實驗過程中需要較長時間進行數(shù)據(jù)記錄和討論，導(dǎo)致部分小組未能在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗任務(wù)。這使課堂節(jié)奏不夠緊湊，尤其是在后續(xù)的討論總結(jié)環(huán)節(jié)，教師不得不壓縮時間，影響了學(xué)生對實驗結(jié)果的深入分析和全班討論的質(zhì)量。

四是學(xué)生對實驗現(xiàn)象的理論理解不夠深入。在討論環(huán)節(jié)，一些學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象，但在解釋這些現(xiàn)象時，往往停留在表面，未能深刻理解背后的科學(xué)原理。例如，對“溫度影響蒸發(fā)速度”這一結(jié)論，部分學(xué)生僅停留于現(xiàn)象描述，而無法從更深層的角度深入分析，這意味著學(xué)生的科學(xué)思維和理論聯(lián)系的能力還有待提高。

（三）改進措施

針對教學(xué)中存在的問題，第一步是要加強實驗前的指導(dǎo)與訓(xùn)練。在正式實驗前，教師可以通過示范實驗或提供詳細(xì)的實驗指南，幫助學(xué)生熟悉實驗流程和關(guān)鍵操作步驟。通過分步演示，強調(diào)變量控制和數(shù)據(jù)記錄的要點，確保學(xué)生在實驗中能準(zhǔn)確執(zhí)行，提高實驗數(shù)據(jù)的可靠性。同時，可以設(shè)置預(yù)備實驗，讓學(xué)生在正式實驗前進行簡單練習(xí)，降低操作失誤率。

第二步是要優(yōu)化小組合作機制。在分組時，教師可以更有針對性地組合成員，確保每組內(nèi)有不同能力層次的學(xué)生，實現(xiàn)“以強帶弱”。同時，可以定期輪換小組角色，讓每位學(xué)生都有機會參與不同環(huán)節(jié)，避免部分學(xué)生“搭便車”或過度依賴他人。此外，為提高小組合作的有效性，可以引入小組評價機制，根據(jù)每組的合作表現(xiàn)、實驗結(jié)果和討論質(zhì)量進行多維評價，激勵學(xué)生積極參與。

第三步是要合理分配課堂時間。教師應(yīng)對各環(huán)節(jié)的時間進行精細(xì)化管理，在實驗環(huán)節(jié)設(shè)置時間提醒，避免部分小組因進度滯后而影響整體教學(xué)進程。同時，可以在課前分發(fā)實驗記錄表，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中高效記錄數(shù)據(jù)，節(jié)省后續(xù)整理時間，為全班討論和總結(jié)留出充足時間。

最后是要加強科學(xué)原理的引導(dǎo)。在討論總結(jié)階段，要重點引導(dǎo)學(xué)生深入分析實驗現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。例如，通過啟發(fā)性提問，結(jié)合生活實際，討論不同環(huán)境下蒸發(fā)現(xiàn)象的應(yīng)用意義。

總之，“做中學(xué)”教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。在《水到哪里去了》一課的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生從觀察到實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，幫助其深刻理解了水蒸發(fā)現(xiàn)象及其影響因素，為其未來的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了新的思路。

參考文獻

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