基于核心素養(yǎng)的《點亮小燈泡》教學(xué)項目化學(xué)習(xí)

〔摘" "要〕" 通過項目化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)是落實科學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合《點亮小燈泡》一課，闡述了核心素養(yǎng)背景下，通過項目化學(xué)習(xí)模式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題、構(gòu)建實施流程、制定評價體系的具體教學(xué)策略，以期為教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在科學(xué)課堂有效落地提供可行思路。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；項目化學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0067-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）著重強調(diào)實施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)。科學(xué)課程的核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四個方面。項目化學(xué)習(xí)是一種可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程形態(tài)，大多數(shù)科學(xué)教師對新課標(biāo)的頂層設(shè)計和項目化學(xué)習(xí)持認(rèn)可態(tài)度，但缺乏清晰的框架將二者有機融合，這使核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中難以落地。

一、小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)的核心要素

項目化學(xué)習(xí)是一種很好的可以養(yǎng)成核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，它包含三個核心要素：問題、過程和故事，三者緊密相連，構(gòu)成一個有機的整體，共同推動核心素養(yǎng)在項目化學(xué)習(xí)的理念下“生根發(fā)芽”，如下圖所示。

（一）問題是項目化學(xué)習(xí)的靈魂

項目化學(xué)習(xí)的一個重要特點是要有驅(qū)動性問題，這個問題指向核心素養(yǎng)目標(biāo)，是驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一個好的驅(qū)動性問題是讓學(xué)生全員參與和全程參與的重要驅(qū)動力，它能夠引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，從而促使他們積極參與學(xué)習(xí)活動。

（二）過程是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

過程是問題的具體展開和落實，沒有過程，問題就只是空洞的概念。學(xué)生參與學(xué)習(xí)分為三個層次，分別是行為參與、認(rèn)知參與和情感參與，不同的參與層次會帶來不同的學(xué)習(xí)效果。具有思考性和趣味性的問題能夠吸引學(xué)生在各個層次上積極參與，以合適的方式和方法保證學(xué)習(xí)過程是落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（三）故事是學(xué)習(xí)發(fā)生的真正標(biāo)志

故事是問題和過程的精彩融合，沒有問題和過程就不會有故事產(chǎn)生。做項目的過程是不斷評價、反思和修正的過程。學(xué)生需要知道，大多數(shù)人的前期嘗試并不一定能帶來高質(zhì)量的成果，往往需要經(jīng)歷多次“失敗”，最終才能收獲“成功”。做項目過程中的“失敗”經(jīng)歷會促使學(xué)生生成更多的故事，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)化。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）確定項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位是項目化學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)教材和新課標(biāo)的內(nèi)容及要求，立足四個方面的科學(xué)核心素養(yǎng)，確定指向核心素養(yǎng)形成的四維學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)對教材各環(huán)節(jié)的問題、活動及設(shè)計意圖進(jìn)行分析和梳理，基于此認(rèn)清新課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求。新課標(biāo)提出了十三個核心概念，每一個核心概念都包含若干個學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個年級段又包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容所對應(yīng)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)年級段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是核心概念的具體化。學(xué)業(yè)要求從核心素養(yǎng)的四個方面提出了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，幫助教師把握教學(xué)要求和檢測教學(xué)效果。教師應(yīng)對新課標(biāo)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求有精準(zhǔn)的把握，以更好地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實核心素養(yǎng)。

以《點亮小燈泡》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例。本課是電路概念的初步形成課。教材首先讓學(xué)生認(rèn)識小燈泡和電池的結(jié)構(gòu)。然后，探究點亮小燈泡的連接方法，并對短路、斷路等現(xiàn)象進(jìn)行了提示。最后，通過展示實驗記錄交流哪些連接可以點亮小燈泡。本課的核心概念為物質(zhì)的運動和相互作用；學(xué)習(xí)內(nèi)容為電磁的相互作用；內(nèi)容要求為知道構(gòu)成電路的元件和說明形成電路的條件；學(xué)業(yè)要求為會用簡單的元件連接簡單電路和能在探究過程中描述現(xiàn)象并如實記錄。按照教材的教法，大部分學(xué)生都能很順利地完成任務(wù)，但與小燈泡的“故事”不多，很快會遺忘。本課可以讓學(xué)生先經(jīng)歷“失敗”，再成功點亮小燈泡，以讓學(xué)生對電路有更深層次的理解，彰顯科學(xué)教育的育人功能?；诤诵乃仞B(yǎng)的《點亮小燈泡》一課四維學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下。

科學(xué)觀念：通過點亮小燈泡的活動，知道點亮小燈泡需要包括電池、導(dǎo)線在內(nèi)的完整的閉合回路。

科學(xué)思維：能對不同的電路連接進(jìn)行比較和分析，歸納出能點亮小燈泡的連接方法。

探究實踐：能觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象；能用電池、導(dǎo)線連接成使小燈泡亮起來的簡單電路。

態(tài)度責(zé)任：體會點亮小燈泡過程中運用科學(xué)知識的重要性，樹立不畏失敗、從失敗走向成功的優(yōu)良品格。

（二）創(chuàng)設(shè)項目的驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題是推動項目化學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)鍵，它貫穿于項目的始終。創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題的核心要素是要把項目主題與課程內(nèi)容提煉成一個核心問題，進(jìn)而將學(xué)生的注意力集中在一個目標(biāo)上。教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時，要充分考慮這個年齡段的學(xué)生對這個問題是否感興趣。驅(qū)動性問題的產(chǎn)生一般需要經(jīng)歷以下步驟：第一，通過對教材和新課標(biāo)的分析，基于核心素養(yǎng)找到核心知識與關(guān)鍵能力；第二，基于核心知識與關(guān)鍵能力，確定本質(zhì)問題；第三，依據(jù)本質(zhì)問題，設(shè)計驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題可以分解為若干個子問題。子問題并不是教師直接提出來的，而是學(xué)生在探究過程中遇到的真實問題。子問題是學(xué)習(xí)的“橋梁”，也是學(xué)生探究過程中的“壁壘”，更是學(xué)習(xí)過程中可能會生成的“故事”。教師要把自己想象成學(xué)生，以學(xué)生的視角去預(yù)想可能遇到的“子問題”，并對其進(jìn)行梳理。

以《點亮小燈泡》一課的驅(qū)動性問題為例。本課的課題就是一個典型的微任務(wù)，為驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)指明了方向。通過對教材和新課標(biāo)的分析，確定核心知識為使用電池、導(dǎo)線去點亮小燈泡，關(guān)鍵能力為自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和推理論證能力，其所對應(yīng)的本質(zhì)問題為點亮小燈泡的連接方法和在科學(xué)探究中實現(xiàn)比較、分析和概括等思維方法的培養(yǎng)?！饵c亮小燈泡》一課的驅(qū)動性問題可設(shè)定為：你能在5分鐘內(nèi)，只用一節(jié)電池和一根導(dǎo)線點亮小燈泡嗎？學(xué)生在點亮小燈泡過程中會遇到各種“困難”，就是本項目的子問題。教師應(yīng)把自己想象成學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識經(jīng)驗，對學(xué)生實際操作過程中的子問題進(jìn)行梳理。比如，“需要哪些材料？”“導(dǎo)線要和小燈泡、電池的哪個部位接觸？”“電池為什么突然發(fā)熱？”等。

（三）構(gòu)建項目的實施流程

項目化學(xué)習(xí)的實施流程是學(xué)生能否落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。項目化學(xué)習(xí)的實施流程主要包括入項階段、探究階段、學(xué)習(xí)階段、展示階段和總結(jié)階段等環(huán)節(jié)。在實施項目之前，要明確各個學(xué)習(xí)活動，用項目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模塊去串聯(lián)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.入項階段：知識與能力的初步建構(gòu)

入項階段包括入項情境和入項活動。在項目的啟動階段，入項情境要確保與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，并有一定的挑戰(zhàn)性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。在入項活動中，采用“微課題”研究的形式進(jìn)行，讓學(xué)生以一個“小研究者”的身份參與學(xué)習(xí)。動手操作前的入項活動是必要的，能讓學(xué)生行動前不盲目，初步進(jìn)行知識與能力的建構(gòu)，然后順勢提出驅(qū)動性問題。

2.探究階段：探索與形成初步成果、初次公開成果

在經(jīng)歷初步的知識與能力的建構(gòu)后，學(xué)生開始動手操作。本階段學(xué)生遇到的新問題，就是項目的子問題。學(xué)生初步形成的成果可能是有欠缺的，甚至是失敗的。教師應(yīng)適時鼓勵，給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試對驅(qū)動性問題進(jìn)行分解。后期組織學(xué)生對公開的成果進(jìn)行討論是十分必要的，引導(dǎo)學(xué)生在研討中發(fā)現(xiàn)更多問題并思考解決方法。

3.學(xué)習(xí)階段：評論與修訂、知識與能力的再建構(gòu)

項目化學(xué)習(xí)最大的特點之一是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)會探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)歷探究和討論等環(huán)節(jié)后，有些問題是可以解決的，而有些問題利用已有的知識經(jīng)驗是無法解決的。教師應(yīng)適時以指導(dǎo)者的身份，選擇合適的時間點，針對學(xué)生無法解決的問題，向?qū)W生傳授新的知識與技能，引導(dǎo)他們利用新知識和新技能去尋找解決策略。

4.展示階段：公開成果與評價，形成最終成果

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)“以終為始”，作為一種任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，項目化學(xué)習(xí)的成果展示與評價十分必要。學(xué)習(xí)成果的展示與評價不僅可以提升學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，而且可以促進(jìn)學(xué)生間的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生在每一節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識和技能都可作為學(xué)習(xí)成果之一。

5.總結(jié)階段：反思與遷移

傳統(tǒng)課堂的課末一般讓學(xué)生分享收獲，更關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，忽視了創(chuàng)造成果的過程，而項目化學(xué)習(xí)更注重學(xué)生知識建構(gòu)和能力提升的過程。每個學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中，都會創(chuàng)造出屬于自己的故事。讓學(xué)生回顧經(jīng)歷了的學(xué)習(xí)旅程，分享自己的學(xué)習(xí)故事，不僅能實現(xiàn)行為的參與，更實現(xiàn)了認(rèn)知參與和情感參與。

以《點亮小燈泡》一課的實施流程為例。在入項階段，出示燈光秀視頻，然后提出驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生以微課題研究的形式去完成點亮小燈泡的任務(wù)，師生討論入項準(zhǔn)備。在探究階段，學(xué)生動手點亮小燈泡，大部分小組經(jīng)歷“失敗”，教師將連接方法集中呈現(xiàn)在黑板上，全班共同比較“亮”和“不亮”連接方法的不同之處。在學(xué)習(xí)階段，教師介紹小燈泡和電池的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮起來時的連接方法，講解其背后的科學(xué)原理。繼之，通過學(xué)生“燙手”“連錯位置”等經(jīng)歷，介紹短路、斷路等現(xiàn)象。在展示階段，全班共同點亮小燈泡，收獲“成功”。在總結(jié)階段，讓學(xué)生分享經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)旅程，激勵學(xué)生從失敗走向成功。

（四）制定項目的評價體系

項目評價需要關(guān)注“學(xué)生做了什么”，不僅要能反映出學(xué)生在項目實施中的過程表現(xiàn)和結(jié)果表現(xiàn)，而且要能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況以及知識建構(gòu)、思維進(jìn)階的過程。為此，教師應(yīng)以科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)設(shè)立四維評價維度，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的真實表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。在學(xué)生評價方面，關(guān)注學(xué)生對自己和他人所做出的評價。在教師評價方面，不僅要關(guān)注項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)將學(xué)習(xí)探究的整個過程納入其中，如課堂參與度、學(xué)生在項目中表現(xiàn)出的合作與探究能力等。

三、結(jié)語

本文提出的教學(xué)策略有助于科學(xué)教師通過項目化學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究能力。在今后的教學(xué)實踐中，教師還要進(jìn)一步深化對項目化學(xué)習(xí)的研究、探索和應(yīng)用，并運用有效的策略去挖掘項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢，以更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

【本文系深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐研究”的研究成果之一，課題編號：ybzz22045】

參考文獻(xiàn)

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