“水”單元預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

〔摘" "要〕" 在“雙減”的背景下結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)“少而精”的原則，以“說(shuō)學(xué)做”預(yù)學(xué)單為支架，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建自主感知、理解知識(shí)到生活實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的腳手架。建立在家校合作基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生定向預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題在課堂上尋找答案，教師的課堂不是從零開始，從而做到教師和學(xué)生都是“心中有數(shù)、手中有策”，在一定的基礎(chǔ)上建起“知識(shí)的高樓”。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；預(yù)學(xué)單；作業(yè)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0061-03

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。目前作業(yè)多是在課上或課后鞏固、加強(qiáng)的類型。為此，筆者通過(guò)減少課后作業(yè)，增加課前“說(shuō)學(xué)做”預(yù)學(xué)單作業(yè)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、面對(duì)真實(shí)問(wèn)題，助力課堂更有針對(duì)性，從而幫助學(xué)生一步步搭建思維模型，并在實(shí)踐中內(nèi)化，最終回歸生活本質(zhì)。

一、研究緣起

（一）問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及設(shè)計(jì)緣起

類型少、設(shè)計(jì)固化。減少書面、機(jī)械反復(fù)的紙質(zhì)習(xí)題強(qiáng)化記憶。過(guò)度在意某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否掌握，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦，盡量以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)為主。

空間窄、互動(dòng)簡(jiǎn)化。一般都在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)短的幾分鐘問(wèn)答或練習(xí)，很難了解學(xué)生的前概念。而且由于課堂時(shí)間緊，師生之間的互動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系會(huì)更少。

“我覺得與學(xué)生覺得”。信息化時(shí)代學(xué)生獲取信息的渠道和內(nèi)容很多，教師不能總是停留在“我覺得”，而是需要借助預(yù)學(xué)單及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理紛繁的信息。

（二）設(shè)計(jì)原則

基于生活，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的預(yù)學(xué)單，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，提取出生活中常見的現(xiàn)象或應(yīng)用，以學(xué)生喜聞樂見的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐。

走出課堂，打造生活預(yù)學(xué)空間，突破課堂時(shí)間空間的局限，充分挖掘家庭、校園和社會(huì)資源，建立知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

立足特點(diǎn)，說(shuō)學(xué)演繹預(yù)習(xí)內(nèi)容，采用班級(jí)圈分享打卡、優(yōu)秀作業(yè)展示，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，同學(xué)給予鼓勵(lì)和建議，以適合小學(xué)生特點(diǎn)的方式，充分發(fā)揮預(yù)學(xué)單作用。

二、真情境預(yù)學(xué)單助力搭建思維模型

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析。教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“水”單元聚焦《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）核心概念1“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”下“空氣與水是重要的物質(zhì)”中的部分內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓其理解水的蒸發(fā)和凝結(jié)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上了解云和霧、露和霜、雨和雪等天氣的形成。實(shí)現(xiàn)了利用科學(xué)知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象的能力提升。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)（如表1）。

4.學(xué)情分析。水是學(xué)生日常生活中最常見、最熟悉的物質(zhì)。學(xué)生通過(guò)一、二年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)以及日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)水蒸發(fā)已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，知道水存在形態(tài)差異。但學(xué)生對(duì)水的形態(tài)轉(zhuǎn)化、溫度的影響大多為日常生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，尚未形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的認(rèn)知。因此，教師要力求通過(guò)生活情境的預(yù)學(xué)促使學(xué)生對(duì)水的日常經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論化的科學(xué)觀念，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）預(yù)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

圍繞水的三態(tài)變化，以1～4課內(nèi)容為主設(shè)置4個(gè)“說(shuō)學(xué)做”預(yù)學(xué)任務(wù)，在課前培養(yǎng)學(xué)生的觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出猜測(cè)的能力，在頭腦中初步建立水三態(tài)變化模型初態(tài)（如圖1）。

（2）模型建構(gòu)歷程

在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“雪糕融化”“冰川融化”到“熱量轉(zhuǎn)移”的過(guò)渡，初步形成前概念模型。

3.模型建構(gòu)《水的奇幻旅行》

建立在前兩份預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上，進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)自選，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方式表達(dá)猜想，進(jìn)一步推動(dòng)熱量與水的形態(tài)變化之間的思維模型。

（1）預(yù)學(xué)單三《水的奇幻旅行》預(yù)學(xué)單自選超市（如表5）

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)量表（如表6）

4.內(nèi)化模型《自然界的水》

經(jīng)過(guò)預(yù)學(xué)單的鋪墊＋課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生成功構(gòu)建水的三態(tài)變化模型（如圖2）。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)探究活動(dòng)不應(yīng)僅滿足于科學(xué)知識(shí)或科學(xué)技能的習(xí)得、過(guò)程與方法的落實(shí)等，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、技能的融通與應(yīng)用以及科學(xué)核心素養(yǎng)的生成。因此，預(yù)學(xué)單拓展等活動(dòng)將已有認(rèn)知外顯化。

藏不住了！整個(gè)朋友圈都知道杭州下雪了！

2022年2月7日，上學(xué)第一天，鵝毛般的大雪漫灑杭州！教室里是不是響起了此起彼伏的驚嘆？同學(xué)們是不是紛紛打起了雪仗？

大自然的水可以變幻成很多天氣現(xiàn)象，根據(jù)周末的視頻指導(dǎo)，一起做個(gè)有趣的水循環(huán)模型吧！

結(jié)合視頻，學(xué)生可以借助家庭材料簡(jiǎn)單模擬自然界“水循環(huán)”，了解到大自然的水循環(huán)會(huì)形成雨、雪等天氣現(xiàn)象，對(duì)人類生活至關(guān)重要，這種變化時(shí)刻發(fā)生。

三、活動(dòng)反思

經(jīng)過(guò)在三、四年級(jí)進(jìn)行預(yù)學(xué)單的嘗試，我有收獲也有許多反思。

培養(yǎng)預(yù)習(xí)意識(shí)，與家長(zhǎng)手牽手，借助多方力量，訪談、調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況、預(yù)習(xí)習(xí)慣，為預(yù)學(xué)成果提供展示的平臺(tái)。鼓勵(lì)積極預(yù)學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀預(yù)學(xué)，以榜樣作為帶動(dòng)，激發(fā)全體學(xué)生的預(yù)學(xué)熱情。保持作業(yè)“新鮮感”，低頻高效，在每個(gè)單元起始課，結(jié)合生活現(xiàn)象的說(shuō)與做模式，進(jìn)行多樣化預(yù)學(xué)活動(dòng)。

教會(huì)預(yù)習(xí)方法，課內(nèi)外結(jié)合，以預(yù)學(xué)單引導(dǎo)、課外為主的方式，讓學(xué)生放手去學(xué)，以課堂為平臺(tái)展示他們的成果，進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)改進(jìn)，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。手把手教方法，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸建立現(xiàn)象與知識(shí)的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1]姚楊海，張旭鵬.重視問(wèn)題串設(shè)計(jì)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)[J].物理教學(xué)，2017（1）：32-35.

[2]胡衛(wèi)平.深入理解科學(xué)思維，有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)[J].課程·教材·教法，2022（8）：55-60