跨學(xué)科理念下“環(huán)境保護”綜合實踐活動的組織路徑

〔摘" "要〕" 小學(xué)綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求。在此背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的引入為小學(xué)綜合實踐活動課的開展提供了新的視角和方法。本文以“環(huán)境保護”綜合實踐活動為例，對學(xué)生在跨學(xué)科理念下的實踐過程展開深入分析，旨在通過跨學(xué)科綜合實踐活動，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識運用能力和社會責(zé)任感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 綜合實踐活動課；跨學(xué)科；路徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0055-03

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識和方法整合起來，以促進知識的整合與應(yīng)用，幫助學(xué)生在實踐活動中靈活運用各學(xué)科知識解決問題，這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言十分重要。在跨學(xué)科理念下的綜合實踐活動課程中，學(xué)生可以學(xué)到傳統(tǒng)課堂上難以涉及的跨學(xué)科知識，并在實踐中運用所學(xué)到的各學(xué)科知識解決問題，進而提升自身的綜合素養(yǎng)和實踐能力。本文對跨學(xué)科理念下的“環(huán)境保護”綜合實踐活動課的實踐途徑展開研究。

一、跨學(xué)科理念下“環(huán)境保護”綜合實踐活動概述

（一）實踐意義

“環(huán)境保護”跨學(xué)科綜合實踐活動以環(huán)境保護為主題，讓學(xué)生通過親身參與實踐活動，在深入了解環(huán)境問題的同時，學(xué)習(xí)多個學(xué)科知識。其目的是通過實踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生在“環(huán)境保護”主題下，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，運用多學(xué)科知識來分析和解決問題。在實踐活動過程中，學(xué)生不僅能增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感，提高自身綜合素養(yǎng)和實踐能力，同時，還能培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維、批判性思維，以及團隊協(xié)作能力，促進跨學(xué)科知識融會貫通。

（二）設(shè)計思路

“環(huán)境保護”跨學(xué)科理念下的綜合實踐活動是將環(huán)境保護主題與多個學(xué)科相融合進行設(shè)計的。其設(shè)計思路是為學(xué)生提供一個實踐平臺，讓學(xué)生圍繞核心主題，根據(jù)教師設(shè)計的一系列跨學(xué)科實踐活動，從不同角度了解環(huán)境保護知識，從而形成對環(huán)境保護的全面認(rèn)識。通過跨學(xué)科實踐，學(xué)生可以在實踐活動中整合不同學(xué)科的知識，提出具有創(chuàng)新性和可行性的解決方法。

二、跨學(xué)科理念下“環(huán)境保護”綜合實踐活動的組織途徑

為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師可組織學(xué)生開展跨學(xué)科實踐活動，提高學(xué)生跨學(xué)科知識運用能力，具體實踐路徑如下。

（一）確定活動主題

導(dǎo)入主題。在“環(huán)境保護”跨學(xué)科綜合實踐活動開展前，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師可播放一些被污染的河流、垃圾成堆的海灘、遭受砍伐的森林等紀(jì)錄片、動畫片，展示美麗的自然風(fēng)景被污染和破壞后的景象，讓學(xué)生直觀感受到環(huán)境問題的嚴(yán)重性。隨后，教師可將所選主題分解為若干個子主題或具體問題，并針對每個子主題設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究活動。例如，在“環(huán)境保護”實踐活動中，教師可以設(shè)計以下問題：“什么是環(huán)境保護？”“你們在生活中看到過哪些環(huán)境被破壞的現(xiàn)象？”“為什么要保護環(huán)境？”“我們應(yīng)如何解決環(huán)境問題？”等等，引導(dǎo)學(xué)生進入主題。學(xué)生通過觀察校園內(nèi)的垃圾分類情況、社區(qū)中的綠化狀況以及觀察學(xué)校周邊的河流、街道衛(wèi)生等情況，從中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，并由此挖掘活動的主題，這對于促進不同學(xué)科知識的融會貫通至關(guān)重要。

確定主題。為了深入了解學(xué)生的興趣點，教師收集學(xué)生對環(huán)境保護的興趣點和關(guān)注領(lǐng)域，再根據(jù)收集的信息，尋找學(xué)生興趣與不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點，確定一個具有綜合性、跨學(xué)科性、趣味性和挑戰(zhàn)性的實踐活動主題。該主題不僅要滿足學(xué)生興趣需求，還需涉及不同學(xué)科知識，讓學(xué)生從不同角度思考問題。例如，學(xué)生選擇“校園垃圾分類小達(dá)人”作為跨學(xué)科綜合實踐活動主題時，教師可以提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題：在我們的校園里，一天大概會產(chǎn)生多少垃圾？這些垃圾都有哪些種類？為什么要進行垃圾分類？對我們的校園和生活有什么重要意義？我們校園中的垃圾桶設(shè)置是否合理？日常生活中的紙張、塑料瓶、食物殘渣等，應(yīng)該分別投入哪個垃圾桶？等。用問題驅(qū)動學(xué)生去思考、探索，以加深他們對環(huán)境保護的認(rèn)識，增強環(huán)保意識，提高實踐能力。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了讓學(xué)生更全面地了解垃圾分類的意義，掌握垃圾分類的方法，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，在確定本次跨學(xué)科活動主題后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生確定本次跨學(xué)科活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識目標(biāo)。通過跨學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，了解不同類型垃圾的特點，學(xué)會識別不同種類的垃圾，并掌握可回收物、有害垃圾、濕垃圾和干垃圾的分類方法。

技能目標(biāo)。在“環(huán)境保護”學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生通過參與校園垃圾分類實踐活動，學(xué)會運用語文學(xué)科知識編寫垃圾分類宣傳標(biāo)語，運用美術(shù)知識設(shè)計富有創(chuàng)意和吸引力的垃圾分類宣傳海報和制作手工藝術(shù)品，運用數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計校園內(nèi)各類垃圾產(chǎn)生量，合理規(guī)劃校園垃圾桶的布局和數(shù)量等。面對分類過程中遇到的問題，懂得運用所學(xué)知識解決問題，提高獨立思考能力、團隊合作協(xié)作能力以及實踐操作能力。

情感目標(biāo)。通過跨學(xué)科實踐活動，加深學(xué)生對垃圾分類和環(huán)境保護重要性的認(rèn)識，增強環(huán)境保護意識，促使他們在日常生活中積極參與校園環(huán)境建設(shè)，踐行垃圾分類，成為環(huán)境保護的傳播者和實踐者。

（三）制定實踐計劃

為了確保實踐活動的順利進行，實現(xiàn)預(yù)期的活動目標(biāo)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生制定實踐計劃，通常包括制定實踐活動時間表、知識普及與調(diào)研、宣傳設(shè)計、實踐與監(jiān)督、成果展示與總結(jié)等。制定實踐活動時間表：學(xué)生根據(jù)實踐活動主題，合理制定每個階段的實踐時間和實踐任務(wù)；知識普及與調(diào)研：按照實踐計劃學(xué)習(xí)各學(xué)科知識及垃圾分類知識，分組在校園內(nèi)進行垃圾分類情況的調(diào)研，觀察校園內(nèi)垃圾桶的設(shè)置和使用情況，并進行記錄和收集；宣傳設(shè)計：收集垃圾分類相關(guān)資料，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識融入垃圾分類實踐活動，如制作垃圾分類指南、宣傳手冊，創(chuàng)意垃圾桶、環(huán)保垃圾袋以及設(shè)計環(huán)保標(biāo)語等；實踐與監(jiān)督：按實踐計劃，組織學(xué)生在校園內(nèi)設(shè)置分類垃圾桶，并進行標(biāo)識，同時，成立垃圾分類監(jiān)督小組，對校園垃圾分類情況進行檢查，并記錄不規(guī)范行為；成果展示與總結(jié)：各小組學(xué)生將完成的調(diào)查報告、宣傳海報、手工藝品等，總結(jié)反思，找出實踐活動中的不足之處，并加以改進。

（四）實踐操作

在確定實踐活動主題后，教師組織學(xué)生在實踐中運用各學(xué)科知識進行實地觀察，收集數(shù)據(jù)，解決問題。

活動準(zhǔn)備。為了確保實踐活動的順利進行，教師可通過播放生動的案例和圖片，給學(xué)生講解垃圾分類的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生查閱書籍、上網(wǎng)搜索，了解環(huán)境保護的基本概念、相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境問題的成因等。然后引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好所需的實踐數(shù)據(jù)和工具。如：讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計校園內(nèi)不同區(qū)域垃圾產(chǎn)生的種類和數(shù)量，計算各類垃圾所占比例；運用語文知識編寫關(guān)于垃圾分類的標(biāo)語，運用美術(shù)知識制作垃圾分類宣傳海報、垃圾桶以及制作垃圾分類提示標(biāo)識，并在校園內(nèi)張貼宣傳海報和提示標(biāo)識，讓更多的學(xué)生了解和掌握相關(guān)知識。這對于提高學(xué)生對垃圾分類的重視程度和提高實際操作能力十分重要。

實地觀察。在“環(huán)境保護”實踐活動中，教師可根據(jù)校園環(huán)境問題組織學(xué)生到校園的各個角落進行實地觀察和調(diào)研，并將學(xué)生分為幾個小組，明確每個小組的分工和職責(zé)，讓每個小組負(fù)責(zé)一片區(qū)域，并記錄下該區(qū)域內(nèi)常見垃圾的種類和分布情況。如：A組在操場上發(fā)現(xiàn)較多的食品包裝袋和飲料瓶；B組在教學(xué)樓后面發(fā)現(xiàn)很多紙張、食物殘渣、塑料盒；C組在各個班級的教室內(nèi)發(fā)現(xiàn)使用過的紙巾、紙盒、紙片等；D組在學(xué)?；ㄆ灾姓业揭恍┛ㄆ⒗?。通過實地觀察，學(xué)生直觀地看到校園垃圾的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)他們的觀察力，增強他們的環(huán)保意識和責(zé)任感，為后續(xù)的垃圾分類實踐活動提供了實際依據(jù)。

垃圾分類實踐。根據(jù)前期的準(zhǔn)備和調(diào)研結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進行垃圾分類實踐。實踐內(nèi)容包括在校園內(nèi)設(shè)置垃圾分類投放點，配備分類垃圾桶，并張貼醒目的分類標(biāo)識，如可回收物、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾等，讓學(xué)生將收集到的垃圾按照分類標(biāo)準(zhǔn)投放到對應(yīng)的垃圾桶中。在此過程中，教師可組織學(xué)生成立垃圾分類監(jiān)督小組在現(xiàn)場進行指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤分類行為，讓學(xué)生在分揀垃圾、投放垃圾桶的過程中加深對垃圾分類知識的理解，從而在實踐中掌握垃圾分類的技能。同時，監(jiān)督小組每天放學(xué)后還要對校園垃圾分類情況進行檢查，并記錄不規(guī)范行為。

此外，為了強化學(xué)生在實踐活動中跨學(xué)科知識的理解與運用，教師可以通過一些有趣的游戲或競賽，如“垃圾分類接力賽”“誰是分類小能手”等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，促使學(xué)生在日常生活中主動進行垃圾分類，并逐漸形成良好的垃圾分類習(xí)慣，提高他們的實踐操作能力，鼓勵學(xué)生在日常生活中主動進行垃圾分類。

成果展示。在實踐活動結(jié)束后，可舉辦垃圾分類成果展，展示學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)、宣傳作品、實踐照片等，鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自己在垃圾分類實踐中的成果。如：制作一份精美的手抄報，展示自己對垃圾分類的理解和實踐過程；也可以拍攝一段短視頻，記錄自己和同學(xué)在校園中進行垃圾分類的點滴瞬間，并在班級或?qū)W校的多媒體平臺上播放。通過成果展示與分享，評選出“校園垃圾分類小達(dá)人”，并進行表彰。這不僅能夠增強學(xué)生的自信心和成就感，還能夠促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，進一步推廣垃圾分類的理念和做法，營造良好的校園環(huán)保氛圍。

（五）總結(jié)與反思

在實踐活動結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進行總結(jié)與反思。讓學(xué)生回顧“環(huán)境保護”實踐活動的整個過程，分享自己在活動中遇到的問題和收獲，并從中認(rèn)識到需要改進的地方，鼓勵學(xué)生在今后的生活中繼續(xù)踐行垃圾分類的行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習(xí)慣。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神，還能讓他們在實踐中不斷深化對跨學(xué)科知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生各學(xué)科綜合運用的能力。

三、結(jié)語

跨學(xué)科理念下的小學(xué)綜合實踐活動課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，在開展跨學(xué)科綜合實踐活動時，教師應(yīng)按明確教學(xué)目標(biāo)、整合課程資源、設(shè)計實踐主題、組織實踐活動、注重過程評價反饋的路徑，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科實踐。只有這樣，才能真正發(fā)揮出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

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