“光”單元教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的四個策略

〔摘" "要〕" 深度學(xué)習(xí)強調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和實踐活動中的重要作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力和科學(xué)探究技能。本文以教科版五年級上冊第二單元“光”教學(xué)為例，在探討小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的必要性和潛在價值的基礎(chǔ)上，提出了四個教學(xué)策略：構(gòu)建引人入勝的學(xué)習(xí)情境、培育學(xué)生的問題意識、實施小組合作學(xué)習(xí)以及專注于四維教學(xué)目標的實現(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0049-03

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)“一對多”的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求。在此背景下，教師肩負著重構(gòu)教學(xué)策略、優(yōu)化學(xué)程結(jié)構(gòu)的重要使命，需要從單向知識傳授模式朝著關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)進程、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新性的教學(xué)理念，為小學(xué)科學(xué)教育提供了極具價值的理論與實踐指南。它倡導(dǎo)教師深刻理解并切實運用深度學(xué)習(xí)的原理，將其巧妙地融入日常教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生主動探索和實踐的積極性。深度學(xué)習(xí)理念著重強調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法論方面給予指導(dǎo)，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)在方法論上差異顯著，要求教師具備敏銳洞察力，明確區(qū)分并恰當(dāng)運用上述兩者。制定教學(xué)計劃時，教師需深入理解教材，確立清晰目標。教學(xué)過程中，教師不僅是知識傳遞者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，助力學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和意義。深度學(xué)習(xí)以系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化和完整性為核心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略，構(gòu)建知識體系，并應(yīng)用于實際。其目標是培育批判性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將所學(xué)與現(xiàn)實相連，解決難題。探究活動是深度學(xué)習(xí)的核心，推動學(xué)生深入掌握并應(yīng)用知識。教師在此過程中扮演關(guān)鍵角色，引導(dǎo)學(xué)生進行全方位、深層次探究，實現(xiàn)知識內(nèi)化與應(yīng)用。

科學(xué)是開啟智慧之門的金鑰匙。對小學(xué)生來說，科學(xué)課程是探索世界的窗口，也是培養(yǎng)實事求是、勇于探索精神的重要途徑。教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)他們體驗科學(xué)之美，并掌握運用科學(xué)方法解決實際問題的技能。為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力是核心，這促使學(xué)生在科學(xué)課堂中扮演積極的角色，體驗多樣化的思維訓(xùn)練和知識構(gòu)建過程，促進學(xué)生的深層次理解和能力發(fā)展，超越單純的知識記憶。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的核心目標，從而有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、開展小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生體悟科學(xué)原理

深度學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的融合，對提升小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。由于小學(xué)生認知能力尚在發(fā)展中，他們對科學(xué)知識的理解往往不夠深入，難以全面把握概念和原理。因此，教師的反復(fù)講解顯得尤為關(guān)鍵。科學(xué)課程以其較強的理論性和廣泛的覆蓋面為特征。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)注重探究式與體驗式學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)選擇和活動參與機會。這樣，學(xué)生就能在實踐中親自動手，積極探索，從而在教師的悉心指導(dǎo)下，更深刻地領(lǐng)會科學(xué)知識和原理，提升對知識的理解層次。

（二）培育學(xué)生的科學(xué)思維

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》著重強調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，其涵蓋科學(xué)思維、探究能力以及實踐能力等諸多方面?？茖W(xué)思維有助于學(xué)生理性審視世界，探究能力可推動學(xué)生探索未知領(lǐng)域，實踐能力則使學(xué)生能夠?qū)W以致用。深度學(xué)習(xí)理念的融入，為學(xué)生在實際情境中的學(xué)習(xí)提供了強有力的支撐。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動地接受知識，而是主動地去發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，以此更好地掌握認知世界的方法。實踐探究活動猶如一把鑰匙，開啟學(xué)生思維大門，促使學(xué)生看清問題的本質(zhì)，培養(yǎng)自主思考精神，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、“光”單元教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，點燃學(xué)生探究熱情

在小學(xué)科學(xué)教育中，興趣被視為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛和探索的熱情。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須采取有效的策略來喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，指導(dǎo)他們以明確的目標進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。盡管傳統(tǒng)的口頭講授方法仍然普遍運用，但其單向的信息傳遞方式可能會導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，甚至削弱學(xué)習(xí)動力。因此，教師需要深入挖掘教材中的趣味性內(nèi)容，以此提高教學(xué)的吸引力，并采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，情境教學(xué)法已成為課堂實踐中的常用策略。教師可以運用圖像、視頻等多媒體資源，構(gòu)建生動的教學(xué)情境，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進學(xué)生更積極地投身于學(xué)習(xí)活動之中。

以教科版“光”的教學(xué)為例。在課堂引入環(huán)節(jié)，教師可以先在教室里用手電筒照射一個隱藏的角落，讓學(xué)生觀察并猜測光源在哪里。學(xué)生會根據(jù)光線投射的方向和形狀，結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗進行猜測。此時，教師可以提問：“你們是如何確定光源位置的？”學(xué)生可能會回答：“因為看到了光線的方向和影子?！?接著，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們能看到光？光是怎樣傳播的？”這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。通過這種方式，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于光的情境，使學(xué)生自然而然地對這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造出生動有趣的教學(xué)情境。這樣不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，還將進一步點燃學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象及其自然法則的熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)光的性質(zhì)和原理奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生問題意識，營造互動環(huán)境

問題意識是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生主動探尋知識。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，其職責(zé)在于通過多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的問題意識，進而促進學(xué)生自主提出問題并尋求解答。科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是記憶知識，更是通過分析、比較、綜合、推理和概括等高級思維活動提升認知。培養(yǎng)問題意識有助于學(xué)生深入理解和吸收知識，增添課堂活力，促進師生、生生間的交流互動，營造積極開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。仍以教科版科學(xué)五年級上冊教材“光”單元教學(xué)為例。教師首先引導(dǎo)學(xué)生探索光的本質(zhì)和特性，通過實驗讓學(xué)生了解光的傳播方式，如直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象。然后，教師可以引入現(xiàn)實生活中的應(yīng)用實例，如鏡子的使用、光纖通信等，激發(fā)學(xué)生對光學(xué)原理的興趣。在探究光的折射時，教師可以組織分組實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同介質(zhì)中光的傳播路徑變化，并思考折射率與介質(zhì)之間的關(guān)系。此外，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，如水中筷子看起來彎曲的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析其成因，加深對光的折射現(xiàn)象的理解。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出見解和疑問，并給予積極的反饋和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，不僅能促進互動交流，有效提升課堂的教學(xué)成效，還為小學(xué)科學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展注入了活力。教師在設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣點和認知水平，選擇他們熟悉或感興趣的現(xiàn)象作為切入點，如探討光的顏色變化，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。這樣的教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和批判性思維能力，使他們在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。

（三）小組合作探究，提升學(xué)生實踐能力

在小學(xué)科學(xué)教育中，實踐探究活動是促進深度學(xué)習(xí)的重要手段。教師由單一的實驗演示，轉(zhuǎn)向互動的小組合作學(xué)習(xí)模式。這種模式鼓勵學(xué)生交流知識，合作探究，在實驗設(shè)計與實施中共同成長。小組合作讓學(xué)生親自動手驗證科學(xué)理論，相互啟發(fā)，提升解決問題能力。成功的實驗體驗，能增強學(xué)生對科學(xué)的興趣和探索欲望。此外，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、做出假設(shè)、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析等高級思維技能，鍛煉學(xué)生邏輯推理和批判性思維能力，促進有效溝通和協(xié)作，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

在教科版科學(xué)五年級上冊“光”單元教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)不同場景下光的奇妙現(xiàn)象圖片，如彩虹、海市蜃樓等。這些絢麗多彩的畫面能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生專注于屏幕展示時，教師引導(dǎo)學(xué)生認識光學(xué)實驗器材，進行光的傳播路徑實驗設(shè)計，并觀察和記錄實驗中的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)。為了提升學(xué)生的實踐技能，教師應(yīng)確保小組中的每個成員都能參與到實驗的設(shè)計和執(zhí)行中。這種參與不僅增強了學(xué)生面對科學(xué)探究中各種挑戰(zhàn)的自信和積極性，而且還促進了他們在學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)應(yīng)對能力。隨著這一過程的深入，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績將會得到顯著提高，他們的思維能力也得到了深化和拓展。運用多樣化的學(xué)習(xí)方式，能夠極大地激勵學(xué)生的參與度，因此，教師應(yīng)賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，激勵他們獨立進行實驗設(shè)計和操作，親身體驗和反復(fù)實踐。運用這種逐步推進的教學(xué)方法，學(xué)生的知識和情感體驗得以豐富，從而有效地促進了學(xué)科素養(yǎng)的實際發(fā)展。

（四）關(guān)注四維目標，開發(fā)深層價值

在教育實踐中，教學(xué)目標的設(shè)定至關(guān)重要，它為教學(xué)活動提供了方向并確保了教學(xué)的有效性。教師必須在教學(xué)準備階段深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和教材內(nèi)容，以精確定位教學(xué)目標。在深度學(xué)習(xí)理論的推動下，教學(xué)目標正從單一的知識記憶轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括認知、情感和行為的發(fā)展。因此，教師在設(shè)定目標時，需要考慮知識的深度理解、實踐能力的培養(yǎng)、價值觀的塑造和情感態(tài)度的養(yǎng)成。"四維教學(xué)目標——科學(xué)探究、知識掌握、態(tài)度情感培養(yǎng)、科學(xué)與社會的聯(lián)系——為深度學(xué)習(xí)提供了理論支持。這種目標設(shè)定鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生通過探索性學(xué)習(xí)，不僅提升學(xué)生的知識和技能，而且能激發(fā)其對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)社會責(zé)任感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過這樣的教學(xué)目標設(shè)計，教師能夠幫助學(xué)生建立起對世界的深刻理解和對未來的積極態(tài)度。

以教科版科學(xué)五年級上冊“光”單元為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生探索光的本質(zhì)和特性，鼓勵他們用自己的話語描述光的現(xiàn)象，并理解光在不同介質(zhì)中的傳播方式。通過日常生活中的例子，如陽光通過窗戶形成的光斑，幫助學(xué)生形成對光的基本認識。接著，教師可以利用“影子游戲”這一活動，激發(fā)學(xué)生對光的反射和折射現(xiàn)象的興趣。通過實際操作，如使用手電筒和不同形狀的物體制造影子，學(xué)生可以直觀地觀察到光的路徑變化，從而深入理解光的物理性質(zhì)。隨后，教師應(yīng)設(shè)計一系列問題情境，鼓勵學(xué)生進行自主探究。例如，可以提出“光速在不同介質(zhì)中是否相同？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗研究，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和批判性思維。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、實驗和討論，將逐步建立起對光學(xué)知識的深入理解，并在此過程中發(fā)展科學(xué)探究技能。最后，教師依據(jù)學(xué)生所提交的實驗報告及他們在課堂討論中的表現(xiàn)，進行全面客觀的評價。這一評價應(yīng)涵蓋學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感反應(yīng)和價值觀?；谶@種綜合性評價，教師可做出教學(xué)策略是否調(diào)整的決策。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)生動情境、培養(yǎng)問題意識、小組合作探究以及聚焦四維目標等策略，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力。特別是在“光”單元的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源和手段，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探索和實踐，從而幫助他們建立起對科學(xué)的深刻理解和興趣。這不僅有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能為他們未來的學(xué)術(shù)成就和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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