創(chuàng)編實(shí)物助學(xué)單 引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

〔摘" "要〕" 本文旨在通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)物助學(xué)單，促進(jìn)小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以“物品類、模型類、圖片類”三種類型進(jìn)行創(chuàng)編，提出實(shí)物助學(xué)單的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐成效，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)輔助工具，意在更好地建構(gòu)知識(shí)、挖深思維、激發(fā)探究興趣，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；實(shí)物助學(xué)單；深度學(xué)習(xí)；物品；模型；圖片

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0025-03

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵領(lǐng)域，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，探索一種能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略尤為重要。本文通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)物助學(xué)單，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供一種新的教學(xué)輔助工具，以期更好地建構(gòu)知識(shí)、挖深思維、激發(fā)探究興趣，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、記錄存在的問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)課堂立足素養(yǎng)發(fā)展，科學(xué)的記錄是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的載體，為探究實(shí)踐提供事實(shí)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師都忽略了它的作用，記錄流于形式，單一的文字記錄讓課堂索然無(wú)趣。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）煩瑣冗長(zhǎng)，本末倒置

一些學(xué)習(xí)記錄設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生需要花大量的時(shí)間讀題、理解、進(jìn)行解答，以致忽略實(shí)驗(yàn)本身的探究，動(dòng)手時(shí)間大大減少，課堂的最后也只是簡(jiǎn)單小結(jié)，草草結(jié)束，學(xué)生學(xué)得云里霧里，一頭霧水。

（二）淺層學(xué)習(xí)，流于形式

一些學(xué)習(xí)記錄需要學(xué)生寫(xiě)下大段的文字作答，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感，失去對(duì)活動(dòng)的興趣，研討浮于表面，缺乏思維的發(fā)展，在知識(shí)建構(gòu)上，只能顯現(xiàn)出表征知識(shí)，無(wú)法獲知學(xué)生是否真正掌握本質(zhì)規(guī)律。

（三）應(yīng)試教育，枯燥無(wú)味

一些學(xué)習(xí)記錄的設(shè)計(jì)就像練習(xí)，沒(méi)有趣味性可言，只需學(xué)生機(jī)械式地填寫(xiě)空格，無(wú)法顯化學(xué)生的思維，后續(xù)的研討展示中也僅僅是形式化地看了看就直接小結(jié)，完全為應(yīng)試教育服務(wù)。學(xué)生無(wú)差別地匯報(bào)讓學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)的記憶與理解層面，普通的任務(wù)單缺乏關(guān)注知識(shí)的評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、應(yīng)用與分析，忽略學(xué)生的高階思維發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)下實(shí)物助學(xué)單的創(chuàng)編設(shè)計(jì)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)記錄存在的問(wèn)題，本文提出設(shè)計(jì)以實(shí)物為載體的實(shí)物助學(xué)單，意在準(zhǔn)確引領(lǐng)探究活動(dòng)的進(jìn)行，讓知識(shí)遞進(jìn)地、有層次地建構(gòu)。在后期的研討環(huán)節(jié)能夠充分暴露學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的精神深挖思維，體驗(yàn)探究的價(jià)值感和成就感，指向深度學(xué)習(xí)。

實(shí)物助學(xué)單作為一種創(chuàng)新的教學(xué)輔助工具，以其直觀性、操作性和趣味性等特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)教育中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它通過(guò)將抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物操作，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造力，為深度學(xué)習(xí)提供了有力的支持。

（一）實(shí)物助學(xué)單的設(shè)計(jì)原則

目標(biāo)導(dǎo)向性：實(shí)物助學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

可操作性：實(shí)物助學(xué)單應(yīng)便于學(xué)生操作和觀察，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)物操作來(lái)理解和掌握知識(shí)。

趣味性：實(shí)物助學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)放性：實(shí)物助學(xué)單應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。

（二）實(shí)物助學(xué)單的實(shí)施類型

筆者將實(shí)物助學(xué)單分為物品類、模型類、圖片類三大類進(jìn)行創(chuàng)編，意在打破學(xué)生認(rèn)知困境，把握學(xué)生認(rèn)知水平。在前測(cè)時(shí)、過(guò)程中、總結(jié)時(shí)加入實(shí)物材料的展示，方便學(xué)生觀察、體驗(yàn)與感悟，這樣的設(shè)計(jì)有趣味的體驗(yàn)、感官的刺激，在交流研討中能夠作為直觀證據(jù)促使學(xué)生更好地思辨，建立科學(xué)概念，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.物品類助學(xué)單設(shè)計(jì)

物品類助學(xué)單適合實(shí)驗(yàn)對(duì)象體積較小或容易取得的真實(shí)物品。這類助學(xué)單的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)真實(shí)物品的展示，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自行建構(gòu)，深度思考。

【實(shí)物解疑】學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難，真實(shí)物品的出現(xiàn)是很好的突破口，用以引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自行建構(gòu)，深度思考。在設(shè)計(jì)助學(xué)單時(shí)，可以加入真實(shí)物品，以幫助學(xué)生解決困惑，突破難點(diǎn)。例如在《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，助學(xué)單的設(shè)計(jì)包括讓學(xué)生嘗試連接電路、猜測(cè)電流路徑等步驟，然后通過(guò)實(shí)物展示小燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀看到燈泡內(nèi)部的線路，為后續(xù)探索電流路徑打下基礎(chǔ)。這種設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生親身感知，獲取證據(jù)后再進(jìn)行下一步猜測(cè)，環(huán)環(huán)相扣，留下明顯的學(xué)習(xí)痕跡，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

【探索留痕】學(xué)生在探究活動(dòng)中可以將自己的發(fā)現(xiàn)或獲得的結(jié)果在學(xué)習(xí)單中展示記錄，以便更有深度地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這類助學(xué)單在設(shè)計(jì)時(shí)留有空白區(qū)域，讓學(xué)生將自己的探究所得展示出來(lái)，以便更好地進(jìn)行對(duì)比、整理、歸納，從而獲得結(jié)論。如《發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)》一課，助學(xué)單的設(shè)計(jì)去掉了對(duì)白糖變化的文字記錄，用涂抹留痕的方式記錄白糖每一個(gè)時(shí)間段的變化，用可見(jiàn)的實(shí)物代替枯燥的文字，讓學(xué)生更關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。在后續(xù)的研討中可以根據(jù)記錄的留痕，作為獲取結(jié)論的有力證據(jù)，更有深度地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，辨析化學(xué)變化和物理變化的異同，真正理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，化無(wú)形為有形、變模糊為可視，幫助學(xué)生搭建思維的腳手架，最大限度挖掘?qū)W生思維深度，建構(gòu)真實(shí)的知識(shí)體系。

2.模型類助學(xué)單設(shè)計(jì)

模型類助學(xué)單適合實(shí)驗(yàn)對(duì)象體積較大或不易取得，無(wú)法使用真實(shí)物體研究的課例。這類助學(xué)單的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)構(gòu)建實(shí)物模型，將抽象概念具體化，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。

【實(shí)材建?！坷貌牧蠘?gòu)建實(shí)物模型，以實(shí)見(jiàn)虛，將無(wú)法直接研究的事物通過(guò)建構(gòu)實(shí)物模型展現(xiàn)出來(lái)，以便形成正確的科學(xué)概念。這類助學(xué)單以建構(gòu)可見(jiàn)的實(shí)物模型為探究主體，并將獲得的結(jié)果記錄下來(lái)。目的是將學(xué)生前概念與思維過(guò)程顯化，從而修正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，形成正確科學(xué)概念的同時(shí)也發(fā)展學(xué)生思維。例如，在《觀察云》一課中，助學(xué)單設(shè)計(jì)選用棉花讓學(xué)生動(dòng)手制作天氣圖，通過(guò)模型展示不同天氣的云量、形狀等特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解天氣符號(hào)的繪制和天氣變化的原因。這種設(shè)計(jì)能夠清晰化難以理解的概念，鍛煉學(xué)生的思維能力。

【繪圖構(gòu)?！靠茖W(xué)探究活動(dòng)中，很多事物客觀存在但看不見(jiàn)摸不著，如聲音、空氣等物質(zhì)。為了能更好地研究這類物質(zhì)的性質(zhì)，切實(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)，而不是紙上談兵，可以設(shè)計(jì)此類助學(xué)單，繪制圖形模型，顯化學(xué)生思維。如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，聲音看不見(jiàn)摸不著卻真實(shí)存在，通過(guò)課本中的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音時(shí)會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是這個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的呢？我們無(wú)法記錄，不知道學(xué)生的真實(shí)想法。圖形模型的構(gòu)建很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思考過(guò)程以畫(huà)圖的形式記錄下來(lái)，不僅能夠直觀地看到學(xué)生的想法，也能夠作為研究的對(duì)象進(jìn)行討論、剖析與糾錯(cuò)，深入推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，順利將復(fù)雜多變的發(fā)聲物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)統(tǒng)一為簡(jiǎn)單的科學(xué)概念：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

3.圖片類助學(xué)單設(shè)計(jì)

圖片類助學(xué)單適合無(wú)法使用真實(shí)物品且不方便做成模型的其他課例。這類助學(xué)單的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)數(shù)據(jù)匯總和圖片集現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)變化。

【數(shù)據(jù)匯總】在科學(xué)探究活動(dòng)中，許多活動(dòng)需要數(shù)據(jù)的記錄。這類助學(xué)單主要將數(shù)據(jù)匯總，通過(guò)數(shù)據(jù)匯總圖可以直觀地看到每個(gè)小組的數(shù)據(jù)反饋以及有爭(zhēng)議的數(shù)據(jù)，以利于課堂的深層次討論。將抽象的概念用定量的數(shù)據(jù)分析獲得，例如在《讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)》一課中，助學(xué)單設(shè)計(jì)將學(xué)生的拉力數(shù)據(jù)收集后繪制成數(shù)據(jù)圖片，通過(guò)橫向和縱向比較，讓學(xué)生多角度看待數(shù)據(jù)變化差異，鍛煉思維能力和對(duì)圖形的解讀能力。

【圖片集現(xiàn)】在文字的基礎(chǔ)上配以圖片幫助學(xué)生歸納整理，規(guī)避文字描述的不全面性，為之后的探究研討鋪平道路，讓學(xué)生更有依據(jù)地進(jìn)行探究研討以形成正確的科學(xué)概念。這類助學(xué)單以實(shí)物圖片輔助，幫助學(xué)生獲得更為完整的信息。如《一天的食物》一課中，助學(xué)單的設(shè)計(jì)讓學(xué)生課前對(duì)前一天吃的食物進(jìn)行拍照展示。學(xué)生能夠清晰地觀察到自己吃的食物，規(guī)避了因菜名復(fù)雜而漏寫(xiě)食物的問(wèn)題，引領(lǐng)后續(xù)的探究活動(dòng)“給食物分類”，讓分類更真實(shí)有依據(jù)。同時(shí)，將三餐實(shí)物化地收集整理，讓學(xué)生更能體會(huì)到收集整理的意義。學(xué)生有意識(shí)地去注意自己的一日三餐以及三餐以外所吃的各種各樣的食物，從而發(fā)現(xiàn)食物的多樣性和主要種類。這樣的設(shè)計(jì)滿足了他們與生俱來(lái)的好奇心，激發(fā)了他們的探究樂(lè)趣。

三、實(shí)物助學(xué)單促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果分析

實(shí)物助學(xué)單在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，更在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出顯著成效。以下從理論層面深入剖析實(shí)物助學(xué)單如何有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略

實(shí)物助學(xué)單通過(guò)其直觀性和操作性，能夠迅速捕捉并定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。它利用實(shí)物、模型或圖片等載體，將抽象的科學(xué)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生在接觸新知識(shí)前就能產(chǎn)生一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。這種設(shè)計(jì)有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方式，確保教學(xué)活動(dòng)能夠精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)的有效性。

（二）強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力

實(shí)物助學(xué)單強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察體驗(yàn)。通過(guò)讓學(xué)生親自操作實(shí)物、構(gòu)建模型或觀察圖片，他們能夠在實(shí)踐中深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能。這種動(dòng)手操作的過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了他們的觀察力和思維能力，為科學(xué)素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生深度研討與思維碰撞

實(shí)物助學(xué)單的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度研討和思維碰撞。在研討過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)物助學(xué)單上展示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)，進(jìn)行深入的分析和討論。這種研討不僅有助于鞏固所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，在相互交流中不斷進(jìn)步。同時(shí)，實(shí)物助學(xué)單提供的直觀證據(jù)也為學(xué)生提供了有力的辯論依據(jù)，使研討更加有據(jù)可依，更加深入。

（四）實(shí)現(xiàn)概念遷移與知識(shí)整合

實(shí)物助學(xué)單通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，幫助他們實(shí)現(xiàn)概念的遷移和知識(shí)的整合。在實(shí)物助學(xué)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更清晰地理解科學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際操作和研討，學(xué)生還能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

實(shí)物助學(xué)單的趣味性和直觀性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)讓學(xué)生親手操作實(shí)物、觀察模型或圖片等載體，他們能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的魅力。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

綜上所述，實(shí)物助學(xué)單在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。它通過(guò)精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)、強(qiáng)化動(dòng)手操作能力、促進(jìn)深度研討與思維碰撞、實(shí)現(xiàn)概念遷移與知識(shí)整合以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的作用，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供新的思路和方法。

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