打造“提質(zhì)增效”課堂

〔摘" "要〕" 小學是學生系統(tǒng)學習的起始階段，在該階段養(yǎng)成的良好習慣、科學思維、優(yōu)秀品質(zhì)可使學生終身受益。然而學習畢竟是一個枯燥的、漫長的、艱難的過程，身為小學科學教師要通過打造“提質(zhì)增效”小學科學課堂，轉(zhuǎn)變教學理念，精簡教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學環(huán)境，帶領學生快樂學習、健康成長。

〔關鍵詞〕" "小學科學； “提質(zhì)增效”；課堂教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0013-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：“小學科學是一門基礎性、實踐性、綜合性課程，教師應采用探究式教學手段在課堂教學中有序培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?！苯處熞讶灰庾R到傳統(tǒng)小學科學教學模式的局限性，在“提質(zhì)增效”思想指導下教師得以大膽實踐，盡己所能為學生打造高效化、多元化、創(chuàng)新化的科學課堂，滿足學生長遠發(fā)展需求。

一、打造“提質(zhì)增效”小學科學課堂的意義

傳統(tǒng)小學科學課堂教學內(nèi)容有限、教學形式單一，學生課堂聽講效果遠不及教師預期?！半p減”背景下教師要突破過往教學困境，以構(gòu)建“提質(zhì)增效”小學科學課堂的方式帶動學生長遠健康發(fā)展。

（一）精簡教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量

小學階段一節(jié)科學課共40分鐘，除去維持紀律、設備調(diào)試、板書書寫等必要耗時后留給教師的教學時長不過30分鐘。在有限的教學時長里教師難以面面俱到完整講解教材知識，只能著重講解教材強調(diào)的內(nèi)容。2021年教育部正式頒布教育“雙減”政策，意在減輕學生學習壓力、規(guī)范教師教學行為。換言之“雙減”背景下“照本宣科”的教學方式不再適用，教師需站在學生視角攻克“教什么”“如何教”“為何教”的難題，一方面要重新整合、歸納教學內(nèi)容，在突出教學重難點的前提下精簡教學內(nèi)容；另一方面要靈活運用多媒體教學設備，用播放視頻、構(gòu)建模型、模擬實驗等手段替代傳統(tǒng)的知識講解手段，有效提升科學教學的質(zhì)量和效率。

（二）營造教學氛圍，加強師生互動

傳統(tǒng)小學科學課上教師處在“絕對權(quán)威”的地位，學生只是被動順從教師“命令”，缺乏獨立思考、大膽質(zhì)疑的機會?！半p減”背景下師生關系發(fā)生顯著變化，學生在科學課堂有了更多展示自我、表達自我的機會。換句話說“雙減”背景下教師越發(fā)關注學生心理需求和情緒變化，在保障科學教學專業(yè)性和理論性的前提下為學生設計了形式多樣的科學實踐活動。如此一來，學生就能與教師建立良好的互動關系，在師生默契合作下高質(zhì)量、高效率地完成科學教學目標。

（三）明確教學目標，督促學生實踐

正如上文所述，“雙減”背景下提高成績不再是科學教學的唯一重點，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生長遠發(fā)展才是小學科學教學的終極目標。就這一層面而言，教師要將確立培養(yǎng)學生科學實踐能力、培養(yǎng)學生良好科學思維、培養(yǎng)學生科學探究精神和培養(yǎng)學生科學責任意識定為教學目標，在課上設置科學實驗、科學觀察、科學探究等不同活動，在課后布置實踐性強、趣味性強的科學作業(yè)，帶給學生盡可能多的自主實踐機會，確保學生能在實踐過后有所收獲、有所成長。

二、打造“提質(zhì)增效”小學科學課堂的策略

小學科學課程涵蓋天文地理、化學物理、自然生物等多領域知識，不難看出科學課程匯聚了探索、實驗、思辨等諸多思想，在培養(yǎng)學生探究、分析、實驗、觀察等能力方面起著積極作用。故學習科學知識、掌握科學技能會直接轉(zhuǎn)化成學生長遠發(fā)展的重要基石。

（一）以學生為本，明確教學原則

教師既是教學活動的組織者、策劃者、安排者，也是學生學習的指導者、監(jiān)督者、陪伴者，因此正確的教學原則和科學的教學思想將直接提升教師“教”的質(zhì)量，而教師的言行舉止也將對學生的“學”造成直接影響。

概括而言，教師教學要遵循如下原則。

因材施教，因地制宜。“因材施教”最初是儒家學派至圣先賢孔子提出的教學思想，這四個字強調(diào)教育者要在認可人們享有平等的受教育權(quán)利的前提下，面對不同對象采取不同教學策略，盡己所能向外傳授知識。時至今日因材施教仍是教師教學的重要原則，在該原則指導下，教師要平等地對待班上“學有所成”和“學有不足”的學生，設置多層次目標激勵學生主動學習。

以教科版科學二年級上冊《磁鐵》為例，在該單元學生要掌握磁鐵吸取物品的原理、正負磁極關系、磁力在生活中的應用等知識。面對“學有不足”的學生，教師要以鞏固知識基礎為主，通過“制作指南針”實驗逐步引導學生認識“什么是磁鐵”“磁鐵為什么能吸取物品”“磁鐵能吸引哪些物品”等知識；面對“學有所成”的學生，教師可略微提高教學難度，配合動畫模擬啟發(fā)學生思考“磁鐵兩極一樣嗎”“指南針是如何工作的”等進階問題。當學生略有所感后教師要為其提供自由交流的機會，讓學生在“近朱者赤”的氛圍中大膽提問、自由表達，如此一來，學生的學習壓力就會顯著下降，學習質(zhì)量也將顯著提升。

由于自然環(huán)境是小學科學教材的重要構(gòu)成要素，故因地制宜原則要求教師在設計教學活動時要充分考慮學校所在地的環(huán)境因素。如教科版科學一年級上冊《周圍的植物》單元以指導學生認識身邊的植物、觀察植物生長變化為教學重點，但在設計觀察實驗時教師要有意選擇那些本地常見的、學生熟悉的植物，以此保障教學活動的順利進行。

寓教于樂，智趣結(jié)合。學習本質(zhì)上是枯燥而漫長的實踐過程，在學習科學知識時學生要學到數(shù)字計算、圖像繪制、文字描述等，會有一定的學習壓力?！半p減”背景下“減負增效”成為教學的第一要義，要在“寓教于樂，智趣結(jié)合”的前提下，要求教師盡可能多地為教學活動注入趣味色彩，保障學生在輕松舒適的教學氛圍中快樂學習、快樂成長。

以教科版科學一年級下冊《比較物體的輕重》為例，這節(jié)課中學生要通過肉眼目測和專業(yè)設備稱重兩種方式判斷不同物體的重量。為提升教學趣味性，教師可設計“猜一猜，量一量”的游戲，即教師先向?qū)W生展示不同物體（如：一本書和一杯水、一個蘋果和一根香蕉等），讓學生在不稱重的前提下猜測左邊的物體重還是右邊的物體重，若學生答案正確積1分，錯誤不得分，看哪個學生能最快拿到5分。學生“入門”后教師可對游戲進行改進，即第一輪游戲邀請學生判斷“一顆葡萄和一個蘋果誰更重”，第二輪游戲邀請學生判斷“兩顆葡萄和一個蘋果誰更重”，以此類推，最終引導學生做出“幾顆葡萄的重量才等于一個蘋果”的判斷，如此一來，學生就能在輕松有趣的游戲氛圍中掌握物體的重量知識。

安全高效，健康環(huán)保。做實驗是學生學習科學知識、探索科學世界的重要手段，通過實驗學生可產(chǎn)生深刻印象，在精簡教學時長之余提升教學質(zhì)量。但實驗操作存在一定風險，需要教師堅守“安全高效，健康環(huán)保”的原則，為學生設計適宜的實驗活動，并實時監(jiān)督學生操作過程，保障學生人身安全。

以教科版科學一年級上冊《通過感官來發(fā)現(xiàn)》為例，這節(jié)課中學生要掌握利用視覺、觸覺、嗅覺、味覺等不同感官判斷物體的能力，教師可為學生提供茶葉水、白開水、果汁、牛奶等不同飲品，或是蒙上學生雙眼讓其僅靠味覺判斷自己喝的是什么飲料，或是只允許學生觀察飲料顏色判斷其名稱。值得注意的是，實驗所選飲料雖是酸甜苦辣味道鮮明的，但絕不會對學生健康帶來傷害。實驗所用器械同樣需要教師精心選擇，即僅靠視覺觀察時盛裝飲料的應是透明玻璃杯，僅靠味覺判斷時則可使用塑料杯或紙杯，以免學生不小心打碎杯子產(chǎn)生安全隱患。

（二）以學為主，創(chuàng)新教學方法

上文提到傳統(tǒng)小學科學教學以“知識灌輸”為主要手段，處在被動學習地位的學生聽講效果較為有限?！半p減”背景下教師要主動創(chuàng)新教學手段，給學生帶來最佳的科學學習體驗。

情境營造法?？茖W知識本就是源自生活且為生活所服務的，這意味著科學知識必然存在具體的應用對象和應用情境。對此，情境營造法要求教師在課堂上模擬還原生活化情境，讓學生在特定情境熏陶下主動思考、深入學習。

以教科版科學一年級上冊《觀察植物》為例，這節(jié)課意在引導學生觀察身邊常見植物，通過比對不同植物外貌了解根、莖、葉、花等不同部位。針對這節(jié)課，教師可展示不同植物圖片，營造植物園賞景情境，讓學生在身臨其境的賞景體驗后掌握植物觀察技巧，養(yǎng)成愛護自然、保護植物的良好習慣。

提問啟發(fā)法?！半p減”背景下“先教后學”模式逐漸轉(zhuǎn)變成“先學后教”“邊學邊教”模式，這意味著學生在科學課堂有了充足的獨立思考、合作探究機會。就這一層面而言，教師要善用提問手段，確保學生能在問題驅(qū)動下持續(xù)思考、深入學習，強化學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的綜合能力。

以教科版科學二年級上冊《太陽的位置和方向》為例。這節(jié)課的教學重點在于強化學生的方位意識，指導學生掌握通過太陽位置和方向推測時間的能力。教師可展示從固定地點拍攝的不同時段學校標志性建筑的照片，通過“你認為這張照片拍攝時間是幾點？”“你是如何判斷的？”“你能按照從早到晚的順序排列照片嗎？”等問題引導學生觀察光與影的變化，幫助學生扎實掌握“太陽東升西落”的知識點。

分組合作法?？紤]小學生畢竟是年齡尚幼的孩子，其在獨立學習過程中難免遇到這樣那樣的問題。對此教師可將學生分成人數(shù)相等、水平相近的若干小組，鼓勵學生以組為單位共同學習、共同進步，由此取得“1+1＞2”的教學效果。

以教科版科學一年級下冊《觀察一種動物》為例。教師可先向?qū)W生分發(fā)觀察記錄表，告知學生要如實填寫表內(nèi)“動物長相”“動物身高體重”“動物習性”等信息。允許學生任選一種常見動物進行為期一周的深度觀察，并將觀察結(jié)果填寫在表內(nèi)。最后教師組織學生分享小組觀察成果，在組與組交流后總結(jié)經(jīng)驗、評價觀察成果，幫助學生積累學習經(jīng)驗、建立學習自信，再形成積極向上的良好學習風氣。

三、結(jié)語

綜上所述，學生的課堂學習主人翁身份得到教師認可，“想學生所想，急學生所急”成為教師構(gòu)建“提質(zhì)增效”小學科學課堂的核心思想。“提質(zhì)增效”即“提高教學質(zhì)量、增強教學效率”，這意味著教師要在有限的教學時長內(nèi)凸顯教學重點、明確教學目標、開展教學活動、評價教學結(jié)果，用一套完整的、科學的、連貫的教學策略帶給學生最佳學習體驗?？傊?，身為小學科學教師，既要自覺提升個人專業(yè)素養(yǎng)，順應時代變化調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學氛圍，創(chuàng)新教學活動；又要與學生家長建立良好溝通關系，確保學生能在校內(nèi)校外、課上課下持續(xù)學習、主動實踐，在潛移默化中提高學生科學素養(yǎng)。

參考文獻

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