創(chuàng)造教育視角下的問題鏈導學策略

〔摘" "要〕" 本文探討創(chuàng)造教育視域下問題鏈導學在小學科學教學中的策略，提出精心設計的問題鏈能夠有效促進學生的批判性思維與創(chuàng)新能力，幫助學生從基礎知識的掌握向深入思考轉(zhuǎn)變。通過不斷調(diào)整和優(yōu)化問題鏈導學，能更好地提升學生的科學素養(yǎng)，并增強其解決實際問題的能力，為教學效果的進一步提升提供支持。

〔關鍵詞〕" 小學科學；問題鏈導學；創(chuàng)造教育

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0010-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出，要以創(chuàng)新為引領，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，特別是批判性思維和問題解決能力。在這一政策指導下，基于創(chuàng)造教育的小學科學問題鏈導學逐漸成為一種重要的教學實踐方式。然而，在實踐過程中，部分教師在設計問題鏈時仍存在層次性不足、激發(fā)學生思維的深度不夠等問題。教師運用問題鏈導學能夠引導學生逐步思考、探究問題的本質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

一、構(gòu)建問題鏈激發(fā)思維

（一）設計層次問題激發(fā)學生思考

設計問題鏈是激發(fā)學生科學探索興趣、培養(yǎng)其深入思考能力的關鍵途徑，尤其在拓展學生認知邊界方面發(fā)揮著核心作用。問題鏈由一系列相互關聯(lián)的問題構(gòu)成，每個問題都是一個思維的起點，能激發(fā)學生持續(xù)提問、思考和探索，從而突破已有的認知框架，探索背后的原因和原理。問題鏈能激發(fā)學生的好奇心，引導他們思考“為什么”和“如何”，使他們在解決問題的過程中，形成自主學習和創(chuàng)新的能力。

在設計問題鏈時，教師需要確保問題的層次性，逐步引導學生從基礎的知識掌握到更高階的思維發(fā)展。首先，教師提出具有引導性的簡單問題，讓學生回顧和鞏固已有的知識。例如，在《植物的一生》的教學中，教師從“植物是如何生長的？”這一基礎性問題入手，引導學生復習植物生長的基本過程。接著，教師設計更具挑戰(zhàn)性的問題，如“如果植物沒有陽光，它們會如何生長？”這一問題促使學生從不同角度思考植物依賴陽光進行光合作用的原理，深化對植物生長與環(huán)境關系的理解。教師必須避免設計過于簡單的封閉性問題，應鼓勵學生從多個視角進行深入思考，引導他們從植物生長的具體條件擴展到對環(huán)境與植物關系的全面理解。

（二）提出開放性問題啟發(fā)學生探索

設計開放性問題鏈是激發(fā)學生思維特別是培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識的重要途徑，是一個激發(fā)他們深入思考、拓展思維的工具。開放性問題通常不是唯一答案，學生就能從不同角度進行分析、推理和討論，有利于培養(yǎng)他們批判性思維和解決問題的能力。例如，在蘇教版科學三年級下冊《植物的一生》這一章中，教師設計一些開放性問題，引導學生在觀察植物生長的過程中，自主探索植物生命周期的奧秘。利用問題鏈的逐步遞進，學生的思維將由感性認識轉(zhuǎn)向理性思考，培養(yǎng)他們獨立思考和自主探究的能力。

教師在設計開放性問題時，需要特別注意問題的挑戰(zhàn)性和引導性。例如，在講解《植物的一生》時，教師提出：“你認為植物從種子到成熟的過程中，哪些因素會影響它們的生長？”這個問題鼓勵學生從環(huán)境、營養(yǎng)等多個方面進行思考，而不僅僅停留在“植物需要陽光和水”的簡單答案上。同時，教師需要提出更具討論性的問題，比如“如果沒有陽光，植物會怎么樣？你有什么辦法幫助它們生長？”這樣的問題能夠加深學生對科學概念的理解，激發(fā)他們對未知問題的好奇心，推動創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、設計探究活動提升能力

（一）開展實驗探究培養(yǎng)學生學習能力

設計多樣化的探究活動，特別是利用實驗探究來提升學生的科學能力，是小學科學教育中的核心環(huán)節(jié)。實驗探究能幫助學生更好地理解科學原理，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。學生參與實驗，能夠觀察到科學現(xiàn)象，并在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出問題并嘗試解決問題。例如，在蘇教版科學三年級下冊《聲音的奧秘》這一章中，教師設計一個簡單的實驗，讓學生制作振動器，親自感受聲音的產(chǎn)生和傳播。學生通過操作，能夠觀察到聲音如何通過不同介質(zhì)（如空氣、水、固體）傳播，進而理解聲音的基本特性。

教師在組織實驗探究活動時，必須精心設計實驗內(nèi)容并提供適當?shù)囊龑?，確保學生能夠在動手實踐中有效地學習和探索。教師要鼓勵學生主動參與實驗，要讓他們在實驗中提問、思考，并從實驗現(xiàn)象中歸納出科學規(guī)律。例如，在《聲音的奧秘》這一課中，教師設計一個探究環(huán)節(jié)，要求學生用不同的材料制作振動器并比較它們發(fā)出的聲音。“嘗試使用金屬、木材和橡膠做振動器，記錄它們發(fā)出的聲音有何不同？”這樣的設計幫助學生理解聲音的傳播原理，促使他們運用實驗去驗證聲音傳播的不同方式。教師應避免僅僅依靠講解，要讓學生有足夠的時間和空間進行探索，發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的見解。教師引導學生自己動手操作、進行觀察和分析，能夠自主發(fā)現(xiàn)實驗中的規(guī)律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在實驗過程中，教師還應注意進行適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生總結(jié)實驗現(xiàn)象，避免直接給出結(jié)論，促使學生形成獨立思考的習慣。

（二）設計實際問題鏈提高學生實踐能力

設計實際問題鏈是促進學生實踐能力提升的重要途徑，尤其是在將科學知識與日常生活緊密聯(lián)系的過程中。實際問題能幫助學生理解科學概念，激發(fā)他們的思考和解決問題的能力。在蘇教版科學三年級下冊《身邊的材料》這一課中，教師應設計與學生生活息息相關的問題鏈，如“日常生活中，我們使用的材料為什么各不相同？你能從材料的特性中找到它們不同用途的原因嗎？”這樣的實際問題鏈能幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并引導他們對比分析不同材料的性質(zhì)，進一步理解材料的多樣性與怎樣進行實際應用。學生在解決實際問題時，能加深對材料特性的認識，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新意識。

在設計實際問題鏈時，教師必須確保問題切合學生的生活經(jīng)驗和認知水平，避免設計過于抽象或過于復雜的問題。例如，教師提出“你身邊有哪些容器是用來儲存液體的？你認為這些容器為何選擇了這種材料？”這樣的實際問題，讓學生在觀察和思考的過程中，了解材料與實際應用之間的關系。接著，教師組織實驗活動，如“選擇不同的材料制作水杯，看看哪種材料能更好地防止液體滲漏”。學生能夠在實驗中真實地感受到不同材料的性能和特性。這種問題鏈的設計，能幫助學生掌握知識，引導他們從實踐中理解科學原理。教師應避免過多干預學生的實驗過程，必須鼓勵學生獨立思考、動手操作，解決問題時能自主推理和得出結(jié)論。

三、評價反饋機制促進學生發(fā)展

（一）及時反饋促進學生學習進步

及時反饋是教學中至關重要的環(huán)節(jié)，能夠顯著促進學生的學習進步，幫助他們更快、更準確地掌握知識。在科學教學中，教師必須密切關注學生的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們在理解或操作上的問題，立即提供針對性的指導。實時的反饋能夠及時糾正學生的錯誤，幫助學生調(diào)整學習策略，尤其在進行問題鏈導學時，學生常常面臨不斷深入的思考和實驗，教師需要隨時觀察他們的學習進度，捕捉到學生可能的困惑，立即加以糾正。這樣的及時反饋能幫助學生調(diào)整思路，防止錯誤觀念的進一步擴展，確保學生始終保持正確的學習方向。

此外，及時反饋不僅僅是課堂上的及時糾錯，更應貫穿于整個教學過程。在學生進行自主探究時，教師必須密切跟進他們的思考軌跡，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予反饋。教師不能等到學生完全理解錯誤后才做出反應，應在學生產(chǎn)生疑惑或偏差時，迅速介入，提供必要的幫助。對于學生在解決問題時的疑惑，教師應在適當時機提出具有引導性的問題，幫助學生走出困境，避免學生陷入思維死角。例如，在《植物與環(huán)境》這一課中，教師在學生實驗過程中觀察到某些學生忽略了水分對植物生長的影響，及時提出：“重新審視植物在不同水分條件下的生長表現(xiàn)，你觀察到了什么不同嗎？”這種及時反饋能夠幫助學生糾正錯誤，激發(fā)他們對知識的深入思考。教師必須避免讓學生在錯誤的思維路徑上停留過長時間，利用及時有效的反饋，引導學生不斷修正思維，提升他們的批判性思維能力，助力學生形成自主學習和探究的習慣。

（二）多元評價激發(fā)學生學習潛能

多元評價在問題鏈導學中的核心價值體現(xiàn)在評估學生對知識的掌握情況，還能有效激發(fā)學生的學習潛能，促進他們批判性思維的全面發(fā)展。教師在進行評價時，不能僅停留在結(jié)果的評定上，應利用過程性評價與終結(jié)性評價，全面關注學生在學習中的動態(tài)表現(xiàn)。問題鏈導學強調(diào)學生在探究過程中自主提出問題、設計實驗、分析結(jié)果，在這一過程中，教師必須利用實時觀察與反饋，引導學生不斷思考與調(diào)整，避免學生僅停留在表面知識的層面。例如，在《植物與環(huán)境》一課的教學中，教師應設計一系列問題鏈：“植物為什么在不同環(huán)境中會有不同的表現(xiàn)？”教師要觀察學生是否能正確回答問題，還應利用引導性反饋，幫助學生調(diào)整思路，深化對知識的理解：“你能從植物生長的不同環(huán)境中，找出具體的影響因素嗎？思考一下，為什么環(huán)境會影響植物的生長？”這種及時反饋有助于學生發(fā)現(xiàn)問題并探索更深層次的知識，提升他們的批判性思維。

多元評價還應包括終結(jié)性評價，它能有效檢驗學生在問題鏈導學中的整體學習成果，教師必須全面考查學生在整個學習過程中的綜合能力。終結(jié)性評價不僅僅聚焦學生最終的實驗結(jié)果或報告，而是要綜合評估學生在整個問題鏈中的思維深度、分析問題的能力和創(chuàng)新性。教師必須避免簡單地依賴標準答案進行評估，忽視學生在問題探究過程中展現(xiàn)出的獨立思考和創(chuàng)造力。教師應注重他們對整個問題鏈的掌握情況，鼓勵學生在總結(jié)和展示中思考：“總結(jié)一下，你認為植物在不同環(huán)境下會如何生長？為什么？”利用這種方式，教師能夠全面了解學生的學習成果，激發(fā)學生進一步探索未知問題的興趣，推動他們的創(chuàng)新意識與實踐能力不斷提高。多元評價從多個維度為學生的學習提供全面的反饋，幫助他們在問題鏈導學的過程中不斷進步，挖掘潛力，突破思維局限。

四、結(jié)語

教育的真正目的，不是單純讓學生記住知識，而是培養(yǎng)他們解決問題的能力。教師精心設計的一系列問題，能夠引導學生從基礎的知識掌握逐步進入更深層次的思考，激發(fā)他們對科學探究的濃厚興趣和積極熱情。在教學中，教師需要注重問題設計的層次性與引導性，提出富有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學生思維的問題，幫助學生在探索中獲得知識，還能培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力與創(chuàng)新思維。

【基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度青年專項課題“創(chuàng)造教育視角下小學科學問題鏈導學的實踐研究”，課題立項編號：C/2023/03/25】

參考文獻

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