“形成性評測”助力《食物在身體里的旅行》教學(xué)

〔摘" "要〕" “形成性評測”作為檢測教學(xué)效果的一種重要手段，對于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整教學(xué)策略、提高教學(xué)效果具有顯著作用。本文以小學(xué)科學(xué)課程中的《食物在身體里的旅行》為例，探討了如何以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)制定“形成性評測”指標(biāo)，以及如何應(yīng)用“形成性評測”來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并改進(jìn)教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“形成性評測”；教學(xué)實(shí)踐

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0007-03

在科學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及如何根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，一直是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，“形成性評測”開始走進(jìn)科學(xué)課堂，受到了高度的重視?！靶纬尚栽u測”是一種在教學(xué)過程中為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)地獲取、分析學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)行及時反饋和積極調(diào)整的一種評測方式。“形成性評測”作為一種重要的教學(xué)評估方法，能夠持續(xù)、動態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師及時反饋和指導(dǎo)提供參考依據(jù)。本文以教科版科學(xué)四年級上冊“呼吸與消化”單元的《食物在身體里的旅行》一課為例，探討基于“形成性評測”的科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、“形成性評測”指標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，是“形成性評測”指標(biāo)制定的重要指南，具有重要的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。它可以幫助我們尊重并理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，能幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，從而提高學(xué)習(xí)效果，具有主導(dǎo)教學(xué)的作用?！妒澄镌谏眢w里的旅行》是生命科學(xué)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，針對身體內(nèi)消化器官的結(jié)構(gòu)和功能無法直接觀測到、學(xué)生難以理解的實(shí)際，本課我制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：了解人體消化系統(tǒng)的主要器官和它們的功能；探究食物在身體的各個消化器官中如何被消化吸收的；明白良好的飲食習(xí)慣對保持身體消化器官健康的重要性，增強(qiáng)健康生活的意識。通過制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，讓“形成性評測”有了明確的評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在理解或掌握某個知識點(diǎn)出現(xiàn)困難時，“形成性評測”提供了反饋，幫助學(xué)生了解自己在哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方已經(jīng)做得很好，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和理解這一課程。這種及時的反饋和調(diào)整，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常重要。例如，教師可以通過觀察學(xué)生對消化系統(tǒng)各個器官及功能的認(rèn)識與理解情況，及時調(diào)整教學(xué)方法或者解釋方式。此外，通過小測驗(yàn)或者問答等測評形式來查看學(xué)生是否了解食物如何在體內(nèi)“旅行”并被消化吸收轉(zhuǎn)化為能量的，主導(dǎo)教學(xué)活動。

可見制定教學(xué)目標(biāo)是影響“形成性評測”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有制定了清晰和具體的教學(xué)目標(biāo)，才能使“形成性評測”有所依據(jù)，及時地調(diào)整教學(xué)策略，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

二、應(yīng)用“形成性評測”助力科學(xué)教學(xué)

要想真正有效地運(yùn)用“形成性評測”，需要教師具有敏銳的觀察力和分析力，以及靈活多變的教學(xué)方式和方法，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的個體化教育，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。下面我將結(jié)合《食物在身體里的旅行》的課堂教學(xué)，從課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、探究、游戲、拓展、課后作業(yè)六個環(huán)節(jié)展開“形成性評測”在科學(xué)教學(xué)上的運(yùn)用。

一是課前短測問診把脈。主要方式是開展問卷調(diào)查，目的是通過問卷反饋了解學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方向，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。為了了解學(xué)生對消化系統(tǒng)知識掌握的動態(tài)，筆者開發(fā)了一套針對消化器官結(jié)構(gòu)與功能的問卷。問卷對象是本人任教四年級的三個班，共計(jì)165人。教師通過課前短測，了解了學(xué)生的許多前概念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對胃的消化功能認(rèn)知不足，經(jīng)過對三個班級的調(diào)查反饋分析，發(fā)現(xiàn)有多達(dá)53%的學(xué)生不清楚胃具體的消化功能。開展對消化器官小腸與大腸功能課前調(diào)查，三個班有32%的學(xué)生對兩個消化器官存在認(rèn)知模糊，甚至混淆不清。通過課前的問卷調(diào)查，在了解和掌握這些情況后，我及時調(diào)整教學(xué)策略，例如采取閱讀消化道景點(diǎn)明信片和觀看動畫視頻的教學(xué)策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集信息，突破教學(xué)瓶頸。

二是導(dǎo)入環(huán)節(jié)評測激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過提出引導(dǎo)性問題激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。鼓勵學(xué)生分享自己的想法和已有知識。授課伊始開門見山地提出問題“我們平時吃下去的食物究竟去了哪里？”通過學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)消化器官作為“人體暗箱”隱藏在身體內(nèi)部，不易被觀察到，學(xué)生對這些器官及其主要功能在認(rèn)知上普遍存在偏差。他們不清楚這些器官是如何具體“工作”的，更不清楚它們之間的相互關(guān)系。因此學(xué)生討論問題不是很積極，進(jìn)入上課的狀態(tài)不是很理想。在第二次磨課時，我改變教學(xué)策略采用“虹貓吃西瓜”動畫導(dǎo)入，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)輔助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念奠定了基礎(chǔ)。這不僅幫助教師評估學(xué)生的理解程度和前置知識，還為后續(xù)教學(xué)提供了依據(jù)。通過這種形式的互動，教師能夠及時獲得反饋，針對性調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。

三是探索環(huán)節(jié)評測加強(qiáng)探究深度。在教學(xué)的探索環(huán)節(jié)，通過小組討論、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)游戲比賽等教學(xué)方式進(jìn)行“形成性評測”，教師可以實(shí)時了解學(xué)生對探究內(nèi)容的理解和掌握情況。這種方法鼓勵學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)，并在過程中不斷調(diào)整自己的思考和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維和問題解決能力的提升。同時為教師提供反饋，幫助他們及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在探究過程中獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在探索環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“食物旅行攻略”活動，目的是通過認(rèn)識消化器官和消化器官功能模擬實(shí)驗(yàn)等推理解答的評價活動，有效發(fā)揮評價的診斷功能和激勵作用。例如在“食物旅行攻略”認(rèn)識消化器官活動中，開展了消化器官模型拼貼比賽，來了解學(xué)生對消化器官的認(rèn)識度。在胃消化器官功能模擬實(shí)驗(yàn)推理評測活動中，借助模擬實(shí)驗(yàn)師生互動反饋和學(xué)習(xí)記錄單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對胃功能認(rèn)識表現(xiàn)優(yōu)秀小組獎勵一枚科學(xué)幣，激勵學(xué)生不斷追求進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感與幸福感，促使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)處在心流狀態(tài)。

四是研討環(huán)節(jié)游戲評測鞏固知識。在教學(xué)的研討環(huán)節(jié)，運(yùn)用科學(xué)游戲作為“形成性評測”方法可以有效鞏固知識。通過游戲，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與互動，加深對科學(xué)概念的理解。這種方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與交流，同時幫助教師實(shí)時觀察學(xué)生的掌握情況，及時給予反饋，從而鞏固知識并提升學(xué)習(xí)效果。本環(huán)節(jié)針對消化器官的功能特點(diǎn)設(shè)計(jì)了謎題，開展猜謎語比賽，檢查學(xué)生對消化器官了解與掌握程度，充分發(fā)揮評測的診斷功能和激勵作用。比如，“一個皮口袋，能裝飯和菜，一天裝三次，亂裝容易壞（胃）”“紅門房，白玉墻，里面住著胖兒郎（口腔）”“長長曲曲如迷宮，消化吸收本領(lǐng)我最強(qiáng)（小腸）”“長管道厚又寬，污物匯集我負(fù)責(zé)（大腸）”。通過猜謎語比賽，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對消化器官的結(jié)構(gòu)特征與功能掌握情況，同時游戲競賽評比活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育了他們的合作意識和團(tuán)結(jié)精神。

五是拓展環(huán)節(jié)評測筑牢共識。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，運(yùn)用“形成性評測”能夠深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。通過小組討論、項(xiàng)目展示或研究報(bào)告等方式，教師可以實(shí)時評估學(xué)生對新知識的掌握情況以及他們的思維過程。這種評測不僅鼓勵學(xué)生探索更廣泛的科學(xué)概念，還能促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，教師通過反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在拓展學(xué)習(xí)中獲得支持，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)環(huán)節(jié)“形成性評測”設(shè)計(jì)意圖是通過提出問題“你認(rèn)為圖片上小朋友的飲食習(xí)慣正確嗎？”發(fā)揮評價的診斷功能和促進(jìn)作用，幫助教師了解學(xué)生知識遷移的情況，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣以便更好地保護(hù)消化器官，增強(qiáng)保健意識。通過對“你認(rèn)為圖片上小朋友的飲食習(xí)慣正確嗎？”的討論，學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)的知識對圖中飲食習(xí)慣做出正確判斷，并闡述理由。這充分說明學(xué)生已掌握本節(jié)課所學(xué)知識，并結(jié)合教師了解學(xué)生的飲食習(xí)慣，開展對學(xué)生的不良飲食習(xí)慣的科學(xué)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，課后的作業(yè)也是“形成性評測”的重要環(huán)節(jié)。教師通過設(shè)定“調(diào)查肝臟與胰腺的消化功能”的開放性任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解人體消化系統(tǒng)的運(yùn)作過程，通過對學(xué)生調(diào)查作業(yè)的分析，教師可以了解他們對知識的掌握程度，以及目前面臨的學(xué)習(xí)難題，以便及時反饋和指導(dǎo)。

在整個教學(xué)過程中，教師充分利用“形成性評測”，使學(xué)生在參與式的教學(xué)活動中，能夠不斷反思和自我建構(gòu)，真正從知識的被動接受者變成主動的學(xué)習(xí)者?！靶纬尚栽u測”更是將教學(xué)過程與評測過程結(jié)合起來，使教學(xué)和評測緊密相連，形成一個完整的教學(xué)反饋鏈。

三、結(jié)合“形成性評測”結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)情

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解食物在消化系統(tǒng)中的消化過程時存在困難，主要緣于以下幾個方面：一是學(xué)生對消化系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)不熟悉。雖然四年級的學(xué)生對消化有了自己的見解，但是他們從來沒有詳細(xì)地探究過人體的整個消化系統(tǒng)，對各個消化器官的功能認(rèn)知有待提高。二是學(xué)生對食物在消化系統(tǒng)中的消化過程缺乏直觀感知。消化器官作為“人體暗箱”隱藏在身體內(nèi)部，不易被觀察到，學(xué)生對這些器官及其主要功能在認(rèn)知上普遍存在著偏差。他們不清楚這些器官是如何“工作”的，更不清楚它們之間的相互關(guān)系，認(rèn)知上具有一定的難度。三是學(xué)生對相關(guān)概念的理解不夠深入。消化系統(tǒng)的相關(guān)概念涉及人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等較復(fù)雜的科學(xué)知識，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力和綜合分析能力還在發(fā)展中，尚不足以深入理解這些復(fù)雜的概念。而且，小學(xué)階段的科學(xué)教育更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和初步的實(shí)驗(yàn)技能，不要求深入了解所涉及的專業(yè)知識。

對于這些困難，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面考慮解決，如加強(qiáng)解剖結(jié)構(gòu)的講解、利用模擬實(shí)驗(yàn)活動增強(qiáng)直觀感知、引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)概念等。

四、結(jié)論與展望

通過本次基于“形成性評測”的科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，筆者深刻認(rèn)識到“形成性評測”能讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個性化教育。同時，這種評測方式也能夠激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。今后，筆者將繼續(xù)深入研究“形成性評測”的科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，探索更多有效的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【本文系中國教育科學(xué)研究院課程教材研發(fā)中心重點(diǎn)課題“小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)理念之‘四維高階’體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號Y2023002）子課題“小學(xué)科學(xué)‘四維高階’構(gòu)建與實(shí)踐之游戲化教學(xué)法研究”階段性研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號Y2023002-11】

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