大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)踐探索

王敏++劉峰++肖海峰

摘 要 培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高其綜合素質(zhì)，是實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”的主要目的。結(jié)合近年來指導(dǎo)國家級“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”的實(shí)踐，探討項(xiàng)目實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，即團(tuán)隊(duì)組建、課題選擇、課題研究和項(xiàng)目評價(jià)，反思不足之處并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 材料成型及控制工程專業(yè)；大創(chuàng)項(xiàng)目；大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0144-02

1 前言

“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”（簡稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”）是教育部實(shí)施質(zhì)量工程的重要組成部分，旨在支持本科生以項(xiàng)目為載體開展創(chuàng)新活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維，逐漸掌握思考和解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的能力，提高綜合素質(zhì)[1]。近年來，筆者指導(dǎo)湖北汽車工業(yè)學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)本科生參加兩項(xiàng)國家級和一項(xiàng)校級“大創(chuàng)項(xiàng)目”。本文結(jié)合這些項(xiàng)目的指導(dǎo)實(shí)踐，就“大創(chuàng)項(xiàng)目”的主要環(huán)節(jié)（即團(tuán)隊(duì)組建、課題選擇、課題研究和項(xiàng)目評價(jià)）進(jìn)行探討，反思不足之處，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

2 團(tuán)隊(duì)組建

“大創(chuàng)項(xiàng)目”的首要任務(wù)是組建合理的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，這是項(xiàng)目順利實(shí)施的基礎(chǔ)。如何組建一支執(zhí)行力強(qiáng)、氛圍良好的隊(duì)伍呢？筆者的做法是首先給學(xué)生打“預(yù)防針”，讓他們了解參加項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性。從“大創(chuàng)項(xiàng)目”的目的可看出其主體是學(xué)有余力，對科研有興趣，愿意投入時(shí)間和精力從事充滿挑戰(zhàn)性工作的學(xué)生，而不是那些追求學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金等的學(xué)生。因此，作為指導(dǎo)教師，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的同時(shí)，要說明項(xiàng)目實(shí)施中需要付出的時(shí)間和精力及可能出現(xiàn)的困難甚至失敗，讓有意愿參加的學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后再做決定。實(shí)踐表明，動(dòng)員以后仍堅(jiān)持參加的學(xué)生通常與“大創(chuàng)項(xiàng)目”的主體目標(biāo)相吻合。

其次，要選好團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程起主控作用，處于團(tuán)隊(duì)核心地位，這就要求其具備較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力。筆者經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“老帶新”是一種選擇負(fù)責(zé)人的較好做法，即根據(jù)學(xué)生意愿，從上一次參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”的學(xué)生中選出一名表現(xiàn)突出的作為負(fù)責(zé)人，讓其帶著“新手”做項(xiàng)目。學(xué)生從上一次項(xiàng)目中脫穎而出，故對項(xiàng)目進(jìn)程已比較了解，也具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)，通常能較好地勝任負(fù)責(zé)人的角色?！袄蠋隆钡牧硪粋€(gè)好處是有了“老手”的協(xié)助，指導(dǎo)教師不用從零開始對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，提高了指導(dǎo)效率。

最后，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組建團(tuán)隊(duì)。負(fù)責(zé)人趨向于選擇自己比較熟悉且有默契的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)成員，這樣可以減少磨合時(shí)間，有利于良好團(tuán)隊(duì)氛圍的形成和更好地進(jìn)行合作。但學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)畢竟有局限性，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)綜合素質(zhì)、興趣特長和學(xué)習(xí)能力等，對項(xiàng)目成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

筆者發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)組建過程中積極申請參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”的學(xué)生比例不高，大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新實(shí)踐的主觀能動(dòng)性不足。這一方面與我國當(dāng)前的應(yīng)試教育體制有關(guān)，學(xué)生對于考試分?jǐn)?shù)的追求遠(yuǎn)勝于對科研實(shí)踐問題的探索；另一方面是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對科研的認(rèn)識模糊，以為科研是“高大上”的，于是望而生怯，缺乏對科研的興趣。針對這種現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的科研興趣就顯得非常重要。教師是大學(xué)生科研的啟蒙者，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用[2]。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重把自己的科研項(xiàng)目充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，給學(xué)生介紹項(xiàng)目的背景及意義，解決關(guān)鍵問題的思路和方法等，逐步激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

3 課題選擇

合理的選題是保證“大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量的前提條件。在選題時(shí)在考慮大學(xué)生的知識深度和廣度的前提下，要綜合考慮課題的創(chuàng)新性、可實(shí)施性及實(shí)用性。“大創(chuàng)項(xiàng)目”選題一般來源于兩個(gè)方面：學(xué)生自選和教師的科研項(xiàng)目。

對于第一種選題，學(xué)生的興趣濃厚，可發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但參與項(xiàng)目的一般是大二和大三的學(xué)生，他們對專業(yè)知識的掌握不足，知識體系比較散亂，所以選題時(shí)容易出現(xiàn)題目過大、可實(shí)施性不好等情況。指導(dǎo)教師應(yīng)適時(shí)提供建議供學(xué)生參考，提高選題的合理性；但不能喧賓奪主，將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

另一種課題來源于教師的科研項(xiàng)目。由于教師對自己的課題較熟悉，科研經(jīng)驗(yàn)更豐富，因此，相比于學(xué)生自主選題，這種選題方式更科學(xué)和高效，但要注意培養(yǎng)學(xué)生對課題的興趣。如筆者2014年指導(dǎo)的國家級“大創(chuàng)項(xiàng)目”“高強(qiáng)鋼熱沖壓成形中開裂缺陷的工藝參數(shù)效應(yīng)（201410525004）”就來源于教師的科研項(xiàng)目。高強(qiáng)鋼熱沖壓技術(shù)是實(shí)現(xiàn)汽車節(jié)能減排和提高整車碰撞性能的重要途徑，是近幾年業(yè)界和學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。但熱沖壓中板料在局部區(qū)域易產(chǎn)生開裂，嚴(yán)重影響成形質(zhì)量和成形極限的提高。為此，該課題采用實(shí)驗(yàn)和數(shù)值模擬相結(jié)合的方法，對高強(qiáng)鋼熱沖壓中開裂缺陷的影響因素和影響規(guī)律開展研究，以期為工程實(shí)際中的質(zhì)量控制提供理論支撐。因此，該課題具有創(chuàng)新性和實(shí)用性。

此外，該課題是材控專業(yè)沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)和板料成形CAE等理論課程的拓展和融合，學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識和軟件基礎(chǔ)，因此難度適中，可行性好。

指導(dǎo)教師要注意給課題留有“余量”。由于學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)在選題階段不能充分展現(xiàn)出來，再加上其他一些不可控因素的影響，如學(xué)生由于突然要出國或考研而退出團(tuán)隊(duì)等，預(yù)期的研究任務(wù)有時(shí)難以完成。為此，指導(dǎo)教師要注意讓課題具有彈性，即先讓學(xué)生完成基本研究內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課題的進(jìn)展情況，再?zèng)Q定是否需要開展難度偏大或工作量較多的研究任務(wù)。

4 課題研究

課題研究是項(xiàng)目實(shí)施過程的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中，一方面要以學(xué)生為中心，突出創(chuàng)新實(shí)踐的自主性；另一方面要以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐的教育性[2]。筆者的做法是團(tuán)隊(duì)成員在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，分工協(xié)作，自主進(jìn)行課題研究，包括文獻(xiàn)的查閱，項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫，課題的設(shè)計(jì)與開展，研究成果的總結(jié)、凝練和發(fā)表等。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，充分給予學(xué)生大膽想象和發(fā)揮的空間的同時(shí)，要注意寬容學(xué)生的失敗，引導(dǎo)他們在失敗中查找原因后再繼續(xù)嘗試，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。endprint

筆者發(fā)現(xiàn)，參與項(xiàng)目的學(xué)生大多缺少系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，科研能力較弱，科研自信心不足，若不對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，不僅會(huì)影響項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量和效率，還會(huì)打消學(xué)生的積極性。因此，筆者適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，每周開會(huì)與學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行溝通，在各個(gè)執(zhí)行環(huán)節(jié)上督促并給予他們大方向上的指導(dǎo)，詢問課題的進(jìn)展、困難及困難的解決情況。鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)先在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部商討解決，實(shí)在無法解決時(shí)再求助導(dǎo)師，導(dǎo)師一般僅給予思路上的指導(dǎo)。

良好的師生交流是提升“大創(chuàng)項(xiàng)目”執(zhí)行力的重要保證。教師在指導(dǎo)過程中不僅要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，還要注意把握“度”，既不可撒手不管，也不可全盤包攬。還要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作，不但可提高項(xiàng)目完成質(zhì)量和效率，還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力。

5 項(xiàng)目評價(jià)

開展“大創(chuàng)項(xiàng)目”的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力，與之相對應(yīng)的評價(jià)體系應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是否提高，即應(yīng)“重過程輕成果”。筆者所在的湖北汽車工業(yè)學(xué)院的評價(jià)體系是項(xiàng)目需經(jīng)歷開題、中期及結(jié)題三個(gè)審核階段，每個(gè)階段均需指導(dǎo)教師、所屬學(xué)院及學(xué)校的三重審核。其中結(jié)題審核最為嚴(yán)格，結(jié)題時(shí)學(xué)生除了提交結(jié)題報(bào)告，相關(guān)視頻、照片和實(shí)物外，還需制作PPT進(jìn)行結(jié)題答辯，并且要在公開發(fā)行刊物上發(fā)表一篇課題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或申報(bào)一項(xiàng)專利。

筆者認(rèn)為，這種評價(jià)體系仍有偏重成果的傾向，建議增大過程評價(jià)的權(quán)重。比如：評價(jià)時(shí)更注重學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)，只要其認(rèn)真踏實(shí)地做了工作，得到了明確具體的研究結(jié)果，即使是負(fù)面結(jié)果，也可獲得認(rèn)可；更注重學(xué)生分析能力和在對問題的闡述過程中采用的視角和價(jià)值觀[3]；結(jié)題時(shí)每個(gè)項(xiàng)目提交一份完整的報(bào)告和相應(yīng)支撐材料即可，詳細(xì)記錄課題的研究方法、研究過程和得到的結(jié)果及討論，而不一定需發(fā)表論文或申請專利。

6 結(jié)語

近年來，筆者指導(dǎo)了兩項(xiàng)國家級和一項(xiàng)校級“大創(chuàng)項(xiàng)目”，通過實(shí)踐探索和不斷改進(jìn)，取得較好的效果。參與項(xiàng)目的學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到較大提升，學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文三篇，其中一篇獲2016年湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)。此外，這些項(xiàng)目經(jīng)過改進(jìn)和拓展，轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，而團(tuán)隊(duì)成員完成項(xiàng)目后剛好進(jìn)入畢設(shè)階段。因此，這類畢設(shè)課題由團(tuán)隊(duì)成員來承擔(dān)較合適，可提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。實(shí)踐證明，這類畢設(shè)論文最終全部被評為校優(yōu)論文，還有一篇被評為省優(yōu)論文。

另一方面，筆者在指導(dǎo)過程中，從學(xué)生的奇思妙想中獲得意想不到的教學(xué)改革和科研思路的啟發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)和科研質(zhì)量的提升。因此，“大創(chuàng)項(xiàng)目”使參與的師生達(dá)到雙贏目的，具有可持續(xù)發(fā)展性。“大創(chuàng)項(xiàng)目”雖然在實(shí)施過程中仍存在不少問題，但只要認(rèn)真反思并逐步改進(jìn)，便可成為我國教育改革的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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