愛與青翠：巴學(xué)園游記

收到海麗老師的新書《我們的巴學(xué)園》很是驚喜，感覺她把自己的微信昵稱變成了一本書。命名通常會(huì)顯現(xiàn)我們意欲與世界建立的某種聯(lián)系，從“我們的巴學(xué)園”成為海麗微信的名字開始，她便通過這種命名，確定了自己與學(xué)生連通的心愿。書中她致一（5）班家長的一篇博文就這樣分享，她向往《窗邊的小豆豆》里的學(xué)校，期待用自己的智慧和愛心為孩子們創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家園。這本書便是她和這個(gè)班的孩子相伴的日常點(diǎn)滴的記錄，似是淺淡，卻處處流露溫情，又令人感覺到她在心間緩緩又專注地挖出一口小池，那里面滲滿了純凈清冽的水，映照孩童可愛的容顏。

這本書讀起來蠻輕松的，但細(xì)尋思，背后的東西并不簡單。對(duì)于懵懂的低年級(jí)，要教的東西實(shí)在是太多了，這是教師帶班的第一重壓力；小朋友們年紀(jì)太小，身心都需要加以呵護(hù)，這是第二重壓力；另外是，孩子們的幼稚，似乎令教師豐富的學(xué)識(shí)“閑置”了，而學(xué)校生活中的照顧以及最簡單的知識(shí)的操練又充滿單調(diào)的重復(fù)，這些都會(huì)使教師對(duì)帶低年級(jí)產(chǎn)生畏怕。我就聽到不少教一二年級(jí)的年輕老師說過，這種教學(xué)對(duì)象的“低幼”幾乎使其在學(xué)校產(chǎn)生邊緣化或被放逐的感覺，職前所打造的渾身的本領(lǐng)、滿腹的才情根本不知于何處展現(xiàn)，卻終日陷入瑣事或低功能的教務(wù)中。這些老師的煩悶，我想應(yīng)該可以在讀海麗這本書的過程中拂去不少。在書里，海麗并沒有剔除這種隱藏的壓力，也沒有回避練習(xí)的重復(fù)，她是如此真實(shí)地展現(xiàn)一年級(jí)教學(xué)中本來就存在的普遍問題，但是她可貴地承擔(dān)了壓力，化解了問題，更以飽滿的愛心打點(diǎn)著班級(jí)生活的一切，使一個(gè)自然、迷人、奇趣的世界在孩子們面前展開，而在這耐心且明亮的陪伴中，她自己也變得越發(fā)柔和與堅(jiān)定。那些對(duì)教低年級(jí)沒有信心或有很多困惑的老師，如果能從海麗為孩子們構(gòu)建的巴學(xué)園里汲取靈感，從她為孩子們所描繪的成長畫像里獲得感動(dòng)，一定也會(huì)在默默的致意中開始為自己心間的火焰勤快地?fù)焓安裰Α?/p>

學(xué)段的高低，從來都不對(duì)應(yīng)著教師水平的高低。每一個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐都有其學(xué)段的專業(yè)性，教師若用心鉆研都能有所創(chuàng)造，都能在尋找適合學(xué)段特點(diǎn)又符合教者本心的教學(xué)過程中，慢慢通往教育美好之境。換言之，任一學(xué)段的教師，都能在對(duì)教育真諦的守望中締造一份傲人的專業(yè)尊嚴(yán)。學(xué)段的初級(jí)，并不會(huì)限制教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，更不會(huì)造成教育愛心的浪費(fèi)。學(xué)生雖還有懵懂無知之處，卻有玉璞之純澈；知識(shí)雖簡單，其輸入之徑亦需教師用心探索。且低年級(jí)乃學(xué)業(yè)之開端，若能使學(xué)生在一個(gè)充滿愛意又富于啟發(fā)的環(huán)境中習(xí)得基本的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，則于其終身學(xué)習(xí)善莫大焉。低年級(jí)的教育意義就體現(xiàn)在這開啟之功中，如果教學(xué)活動(dòng)能夠不消減他們天馬行空的想象力，不壓制他們隨意粘合的奇妙表達(dá)，不阻止他們興致勃勃的動(dòng)手嘗試，甚至能鼓勵(lì)大膽想象、創(chuàng)意表達(dá)和積極動(dòng)手，那么這些靈光、妙趣、生命的活躍將聯(lián)系一個(gè)更為飽滿可期的未來，且作為一種底色向生活鋪開。

海麗老師無疑深諳孩子身上這種自帶的愛心、趣致和學(xué)習(xí)動(dòng)力的寶貴，除了加以保護(hù)，她還有意挖掘。這種培育就放在日常和學(xué)生相處的溫暖里，也在別具用心的情境化的教學(xué)之中。她引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^看那些有意思的場景，探索動(dòng)植物的秘密，孩子們欣然接受她的指引。這些新鮮誘人的大自然的“物件”隱藏了無窮無盡的故事，它們在不斷鼓勵(lì)孩子們講出的同時(shí)，也悄悄擴(kuò)展著教室的空間，有的甚至使教室變成一塊肥沃濕潤的草地。海麗從小區(qū)附近的草叢撿來的那一顆綠油油的小小西瓜，像一顆炸彈炸開了教室的沉悶，給孩子們帶來不盡的欣喜和甜潤，也炸開了包裹語言的硬殼，使孩子們自由寫話，毫不踟躕。海麗的語文課當(dāng)然有嚴(yán)肅的預(yù)設(shè)，但我相信很多課堂的醞釀她自己也是樂在其中的，因?yàn)橹挥姓嬲淖匀恢涯馨押⒆訋蜃匀坏纳钐?。她自己語言的清麗何嘗不是自然柔波的輝映，靜謐的美除了源自她自性里的安寧，更是深受草木吸引之故。人在自然的徜徉中，視物的眼睛裝下的每一片青翠，都在加深我們對(duì)世界的眷戀。教，首先應(yīng)該是熱愛的傳遞、美好的傳遞。教寫話，首要是讓孩子覺得眼下的場景值得收入記憶。海麗的即興很打動(dòng)我，從中我感覺到她對(duì)充滿生氣的童心的理解和愛惜，她在教學(xué)中的那些“閑筆”最見與童心的感通，有時(shí)她索性融入孩子們的活動(dòng)之中——此刻沒有可替代之人，非她莫屬，在那沉湎教學(xué)的美好場景里。

“我只覺得我的心在和他們一起狂跳！我相信，那是喜悅的鼓點(diǎn)?！痹凇睹利惖呐菖萃鯂分锌吹竭@句話，突然覺得它不僅是對(duì)一次教學(xué)創(chuàng)構(gòu)的心情高點(diǎn)的記錄，更是全書高潮的頂點(diǎn)。從最初仔仔細(xì)細(xì)記住每一個(gè)孩子的名字，到告訴他們老師愛他們的心意；從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心病房里的小同學(xué)，到關(guān)注飛進(jìn)課室里的一只蜜蜂；從耐心地告知規(guī)則，到一起收獲相守的幸福，一個(gè)個(gè)片段、一個(gè)個(gè)故事不僅是作者大體按照時(shí)間線排列的帶班筆記，也是她帶著孩子們慢慢熟悉學(xué)習(xí)生活的自然歷程。這個(gè)過程非常舒緩，令人喜歡的正是海麗沒有用一種過度熟悉的“操作”來安排她的課堂、以一種“過來人”的熟稔來與孩子們宣講，而是帶著尊重、好奇、試探和自己的熱愛全身心地與這個(gè)班的孩子相遇、相知。她深信這些不是上一年的重復(fù)，每一個(gè)當(dāng)下的場景都是全新的，值得她邀請(qǐng)、傾聽和鼓勵(lì)，并耐心等待教室間結(jié)出俏麗的果實(shí)。她更深信這一切要有一個(gè)愛的背景，為孩子們撐直腰桿。自然的交往，必是雙方以語言觸角慢慢觸碰對(duì)方的過程，而非一開始便有某種過于熱騰的氣氛產(chǎn)生。只有情感悄然積淀，才能于某一天迎來心靈鼓點(diǎn)的共鳴；只有性情充分舒展，才有師生言語的潮浪如袖。

就在這慢慢漲潮的閱讀中，我來到這本書的終章。作者“幫助兒童建立現(xiàn)實(shí)生活世界和符號(hào)世界的自然聯(lián)系”的努力也在我們的腦海中變得更為具體化，這也使我們明白她一字一詞所牽系的核心。什么是巴學(xué)園？我想它首先是一個(gè)順應(yīng)孩子天性的地方；第二，它在一種自然和生活氣息濃郁的氛圍中培育學(xué)生樂學(xué)的精神；第三，它期待孩子端正又機(jī)敏……巴學(xué)園的釋條似乎可以一直添加下去，但它似乎還有不可說的妙處，后者或許才是“巴學(xué)園”一直能夠吸引海麗的地方。她可以通過辛勤又靈動(dòng)的工作不斷賦予它新的含義，在教學(xué)充盈的體驗(yàn)里，從容又審慎地將孩子的生命引向世界的深綠——

兒童心靈真正的愉悅才是巴學(xué)園夢寐以求的，而以此為宗才是教育者夢寐以求的巴學(xué)園。

責(zé)任編輯 黃佳銳