DeepSeek對教育生態(tài)的影響：“神助攻”還是“絆腳石”？

2025年春，國產(chǎn)大模型DeepSeek（深度求索）的橫空出世猶如投入平靜水面的一顆石子，迅速吸引了包括教師、學(xué)生、家長、教育管理者、教育研究者等主體的廣泛關(guān)注與深度使用。而隨著更多高校、教育平臺、教育科技公司對DeepSeek的相繼接入，DeepSeek已然從簡單的外圍觸碰大步向教育的核心陣地挺進(jìn)，其勢必對教育全生態(tài)帶來深刻影響。有媒體對此相繼發(fā)問：“DeepSeek攪動寒假作業(yè)，基礎(chǔ)教育與AI如何磨合？”“DeepSeek讓教師更繁忙還是更輕松？”“AI時代下，教師如何實(shí)現(xiàn)從‘知識傳授者’到‘教育引領(lǐng)者’的轉(zhuǎn)型？”等一系列現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)關(guān)于教育與技術(shù)如何積極互動的思考。

一、技術(shù)與教育的發(fā)展雙螺旋

人類文明發(fā)展史在某種程度上就是一部知識創(chuàng)造與習(xí)得的演進(jìn)史。技術(shù)與教育是其中關(guān)鍵的雙輪驅(qū)動力量，二者相互促進(jìn)、相互影響。早在文字誕生以前，結(jié)繩記事作為口頭語言的輔助手段，幫助人們更好地記憶和傳達(dá)信息，有效克服了口語在空間上無法傳于異地、時間上無法留于異時的局限，同時也促進(jìn)著人們對符號運(yùn)用與抽象思維的開發(fā)，而后文字出現(xiàn)。印刷技術(shù)等的發(fā)明，打破了貴族階層對知識的壟斷。在歐洲，印刷術(shù)促進(jìn)了宗教改革與啟蒙運(yùn)動，進(jìn)而催動了現(xiàn)代城市與民主制度的出現(xiàn)；東方世界里，印刷出版業(yè)的興起使得儒家文本、佛教經(jīng)典同樣得以大量傳播，文化教育普及促進(jìn)了科舉制度的誕生進(jìn)而帶動社會的階層流動。而到了電子時代，廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)推動了教育的全面革新，遠(yuǎn)程教育、多媒體教學(xué)、數(shù)字校園等教育新形態(tài)層出不窮，豐富的教育形式又催化著技術(shù)的再創(chuàng)新。

近年來，為加快教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時代教育信息化、數(shù)智化發(fā)展，新一代人工智能技術(shù)已然成為推動教育生態(tài)變革的核心力量，促逼著教育理念更新、模式變革與體系重構(gòu)。在某種程度上，技術(shù)與教育好比DNA的雙螺旋構(gòu)象，始終交互發(fā)展，緊密相連，這也為DeepSeek重構(gòu)教育生態(tài)構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、DeepSeek的技術(shù)特性與教育應(yīng)用現(xiàn)狀

工欲善其事，必先利其器。DeepSeek一鳴驚人的背后離不開其技術(shù)特性帶來的關(guān)鍵優(yōu)勢。正如360集團(tuán)創(chuàng)始人周鴻祎提出，開源必然戰(zhàn)勝閉源，沒有開源就沒有互聯(lián)網(wǎng)，我們必須認(rèn)可開源戰(zhàn)勝閉源靠的是強(qiáng)大的生態(tài)虹吸力量。DeepSeek因其公開協(xié)作特點(diǎn)，目前已被阿里、騰訊、百度旗下多家公司全面接入，甚至吸引了眾多高校乃至政府部門的接入使用，成為了AI行業(yè)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。而其采用的混合專家系統(tǒng)（MoE）架構(gòu)，通過內(nèi)置多個專家子網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)多模態(tài)覆蓋，對教育、金融、法律、工業(yè)、醫(yī)療等具體領(lǐng)域動態(tài)優(yōu)化算力部署方案，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的場景適配，進(jìn)行相應(yīng)賦能。

針對教育領(lǐng)域，AI技術(shù)的應(yīng)用正變得日益廣泛，DeepSeek正加速成為教育和教學(xué)領(lǐng)域的新動力，它不僅能夠協(xié)助教師準(zhǔn)備課程，還能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，并提供智能化的評估方式，為教師們帶來了諸多創(chuàng)新教學(xué)的可能性。在教學(xué)備課上，通過DeepSeek，教師能夠輕松獲取高質(zhì)量的教學(xué)資源，顯著提升備課效率。DeepSeek的獨(dú)特優(yōu)勢在于其能夠根據(jù)教師輸入的課程主題、教學(xué)目標(biāo)和期望的教學(xué)方法等關(guān)鍵信息，迅速生成結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的教案框架。從課程導(dǎo)入的創(chuàng)意構(gòu)思，到教學(xué)過程中的互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，再到課后作業(yè)的布置建議，DeepSeek都能勝任，從而顯著提高教學(xué)工作效率。在課堂教學(xué)上，真人教師與AI助手的協(xié)同教學(xué)模式正在部分院校展開試點(diǎn)，真人教師負(fù)責(zé)課堂主要教學(xué)活動，而DeepSeek則在回答學(xué)生問題、豐富學(xué)習(xí)資源、追蹤學(xué)習(xí)軌跡上提供相應(yīng)輔助。在課業(yè)布置與批改上，教師可以通過輸入知識點(diǎn)、難度等級和題型要求，通過DeepSeek自動生成相應(yīng)習(xí)題（主要為封閉式題型）。而后將含有學(xué)號、答案等信息的答題表導(dǎo)入，便可高效完成作業(yè)批改并生成成績分布統(tǒng)計(jì)。

三、DeepSeek帶來的教育系統(tǒng)性變革

DeepSeek作為一款具備強(qiáng)大推理能力和算法優(yōu)勢的開源大模型，一經(jīng)推出便如蝴蝶效應(yīng)一般，掀動著一股教育領(lǐng)域系統(tǒng)性變革之風(fēng)，對教學(xué)模式與教學(xué)評價等方面進(jìn)行著重塑與創(chuàng)新。

教學(xué)模式上，DeepSeek將大模型的認(rèn)知能力與教學(xué)場景深度融合，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)模式下單向的知識傳授到譜寫“人機(jī)協(xié)同”新篇章的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，教師通常遵循相對靜態(tài)的教學(xué)方案與教學(xué)節(jié)奏，而AI的加入，使得適應(yīng)學(xué)生個性化需求的動態(tài)教學(xué)得以抬升至更加重要的地位。同時，多模態(tài)技術(shù)的應(yīng)用有助于創(chuàng)造更加沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如語文、歷史課堂可以通過文生圖、文生視頻再現(xiàn)豐富的意象及莊重的歷史場景；物理、化學(xué)課堂可以突破既有條件限制模擬更加生動多元的實(shí)驗(yàn)場景，展現(xiàn)自然科學(xué)的無窮魅力。這些技術(shù)改變并非取代教師的匠心，而是使陶匠獲得更細(xì)膩的陶土，讓因材施教的古老智慧憑借技術(shù)創(chuàng)新更好地落地生根。

在教育生態(tài)層面，DeepSeek優(yōu)化了教育資源的分配邏輯，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱的中小型學(xué)校乃至甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)均能夠平等享受AI技術(shù)便利，極大推動教育普惠，促進(jìn)教育公平發(fā)展。同時，這種技術(shù)革新也催生了跨學(xué)科協(xié)作新模式的新機(jī)會，DeepSeek可以成為跨越學(xué)科藩籬壁壘的有效輔助，通過大數(shù)據(jù)整合分析不同學(xué)科知識，支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而推動教育從“孤立學(xué)科”向“融合創(chuàng)新”轉(zhuǎn)型。

在教學(xué)評價體系上，DeepSeek還推動著從結(jié)果導(dǎo)向到過程性、綜合性、數(shù)據(jù)驅(qū)動性的評價轉(zhuǎn)型。以考試成績?yōu)楹诵牡膫鹘y(tǒng)教學(xué)評估方式，逐漸被實(shí)時動態(tài)的學(xué)情追蹤所補(bǔ)充。學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如答題耗時、錯誤分布、互動頻次等“學(xué)習(xí)微表情”得以留存，并針對性生成學(xué)習(xí)能力畫像，幫助教師精準(zhǔn)定位知識薄弱點(diǎn)并制定干預(yù)策略。同時，因?yàn)镈eepSeek的加入，教學(xué)評價的主體也從單一教師權(quán)威轉(zhuǎn)向多元協(xié)同主體，這種變革也倒逼教育管理者建立更科學(xué)的教學(xué)評價體系與數(shù)據(jù)倫理框架，確保評價過程在隱私保護(hù)與技術(shù)適用間取得平衡。

四、DeepSeek浪潮下教師角色的轉(zhuǎn)型路徑

（一）理念更新：從“知識傳遞者”到“價值引領(lǐng)者”

當(dāng)DeepSeek能夠以毫秒級響應(yīng)速度完成知識檢索與邏輯推演時，教師作為單純“知識傳遞者”的角色被徹底解構(gòu)，沒有一個人的大腦能夠擁有網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的儲備體量，沒有一名教師能夠像人工智能一般對跨領(lǐng)域的知識進(jìn)行即刻的調(diào)取與應(yīng)用。

但也正因如此，人工智能技術(shù)的進(jìn)步倒逼著教育回歸其本源——知識的傳遞并非教學(xué)的終點(diǎn)，而是價值塑造的起點(diǎn)。在建設(shè)教育強(qiáng)國這項(xiàng)系統(tǒng)性工程中，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，將思想價值培育與引領(lǐng)作為教師職業(yè)與教學(xué)活動的首要目標(biāo)。教師首先應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)理念的更新轉(zhuǎn)變，將技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為價值啟蒙的催化劑，不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)與道德涵養(yǎng)，在教學(xué)育人實(shí)踐中真正成為蘇格拉底式的“精神助產(chǎn)士”，成為“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”。

（二）角色重構(gòu)：從“教學(xué)執(zhí)行者”到“教育設(shè)計(jì)師”

在DeepSeek催生的教育新生態(tài)中，關(guān)于教師是否會被“取而代之”這一議題被熱議，甚至引發(fā)了部分教師面對人工智能技術(shù)的排斥心理。但事實(shí)上，以DeepSeek 為首的AI工具并非要取代教師，而是為教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行賦能，教師的角色也從課堂教學(xué)執(zhí)行者向系統(tǒng)性教育設(shè)計(jì)師的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教師角色需要承擔(dān)設(shè)計(jì)課程、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、教學(xué)研究等多方面的繁瑣工作，這些工作侵占了課堂之外師生互動、情感交流的時間與空間，“上課很認(rèn)真，下課找不著”成為現(xiàn)實(shí)常態(tài)。而當(dāng)DeepSeek的技術(shù)優(yōu)勢在教育領(lǐng)域持續(xù)釋放，教師得以從基礎(chǔ)的作業(yè)批改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作中解放出來，更加聚焦于教育的全過程設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、加強(qiáng)師生聯(lián)結(jié)等，而不僅僅停留于教學(xué)執(zhí)行。這種角色的轉(zhuǎn)變，或許正是面臨AI浪潮沖擊下教育改革的真正意義所在。

（三）素養(yǎng)升維：從“單一技能固守”到“動態(tài)復(fù)合學(xué)習(xí)”

國際著名科技公司英特爾創(chuàng)始人戈登·摩爾曾提出著名的“摩爾定律”，即集成電路上可以容納的數(shù)目在大約每經(jīng)2年便會翻一番，同時價格降為之前的一半。意指技術(shù)的迅猛更新將對社會產(chǎn)生普遍而廣泛的影響，未能趕上技術(shù)更新速率的產(chǎn)品將被自然淘汰。以DeepSeek為代表的人工智能技術(shù)正在教育領(lǐng)域激發(fā)出“教育摩爾定律”：新技術(shù)優(yōu)勢不斷推動著優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠傳播與技能門檻的下放，是否能夠適應(yīng)技術(shù)更新趨勢，形成終身學(xué)習(xí)能力將是未來衡量教師發(fā)展的重要指標(biāo)。

因此，如何破除認(rèn)知思維慣性、掌握動態(tài)復(fù)合學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)下每一位教師面臨的緊迫課題。在專業(yè)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)形成數(shù)智時代所必需的技術(shù)適配素養(yǎng)、數(shù)據(jù)洞察素養(yǎng)、倫理研判素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)能力，不斷煥發(fā)教育生命力，將“人機(jī)替代危機(jī)”向“人機(jī)共生協(xié)作”轉(zhuǎn)型升級。

當(dāng)前，人口結(jié)構(gòu)變遷與人工智能革命交織，教育發(fā)展面臨“質(zhì)量躍升”與“模式創(chuàng)新”的雙重挑戰(zhàn)。DeepSeek等人工智能工具為各行各業(yè)帶來了不容忽視的影響，或許多年后回看，一場劃時代的變革也正在此刻悄然發(fā)生。教育是極為強(qiáng)調(diào)人之主體性的領(lǐng)域，對于教師而言，我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)，正確面對，充分掌握技術(shù)便利服務(wù)進(jìn)而提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng)水平，釋放更多“助攻”效應(yīng)，減少“絆腳”影響。

與此同時，人工智能還帶來了思維惰性、算法偏見、隱私侵犯、學(xué)術(shù)誠信等現(xiàn)實(shí)風(fēng)險。我們應(yīng)在具體實(shí)踐中做到既吸收技術(shù)變革的能量，又堅(jiān)定守護(hù)教育的人文內(nèi)核。當(dāng)現(xiàn)代社會技術(shù)理性擴(kuò)展至日常生活，人面臨工具化的危機(jī)時，只有不斷強(qiáng)化包括教育在內(nèi)的主體間性互動，才能培育出更加自主自覺的個體存在。

（作者單位：南昌航空大學(xué)文法學(xué)院）

責(zé)任編輯 李 淳