以“學(xué)”為核心實(shí)施閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化的理念日益受到關(guān)注，其核心在于體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體地位。無(wú)論是評(píng)價(jià)體系的建立，還是教學(xué)策略的選擇，其最終目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么如何讓學(xué)生在閱讀的海洋中暢游，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自主而有效的學(xué)習(xí)？這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生精心鋪設(shè)自主學(xué)習(xí)的道路，預(yù)留足夠的探索空間，并傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、自主研讀等多種方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力“破繭成蝶”。這樣的教學(xué)策略不僅能為學(xué)生插上知識(shí)的翅膀，還能為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。

一、自主閱讀，梳理結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)應(yīng)以自主為基礎(chǔ)，缺乏自主性的學(xué)習(xí)難以真正提升學(xué)生的個(gè)人能力。自主閱讀并不意味著學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀，而是在教師的指導(dǎo)下梳理文本的結(jié)構(gòu)框架，從而在整體把握的前提下深入理解文本內(nèi)容。這種有目的、有結(jié)構(gòu)的閱讀方式能夠顯著提高閱讀效率。正如古人所言，“胸中有丘壑，方可勇攀登”，學(xué)生只有在心中構(gòu)建起清晰的知識(shí)框架，才能在學(xué)習(xí)的道路上不斷攀登高峰。

例如，在教學(xué)《白鵝》一文時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，深入了解文章的寫作結(jié)構(gòu)。由于這篇文章故事性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這篇文章比較感興趣，但也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生可能會(huì)過(guò)多地關(guān)注故事情節(jié)，而對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)的把握則可能較弱。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們對(duì)白鵝都很熟悉，下面請(qǐng)大家閱讀這篇文章，思考一下作者是如何將白鵝描繪得如此生動(dòng)具體的？文章是從哪些方面對(duì)白鵝進(jìn)行描述的？作者的情感又是如何展現(xiàn)的？請(qǐng)將作者的寫作思路以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀將更加積極主動(dòng)，同時(shí)也能更好地把握文章的層次，了解文章的結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地了解作者的寫作思路，理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

自主閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，從而提高閱讀效率和理解深度。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和結(jié)構(gòu)化思維，使他們?cè)陂喿x中不斷積累知識(shí)，提升能力。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，巧解重點(diǎn)

高效的閱讀必然伴隨著深刻的思考。教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中明確閱讀的主要內(nèi)容，使閱讀目標(biāo)更加清晰，閱讀方向更加明確。設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)并非讓學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下閱讀，而是為他們指明閱讀的方向。因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須符合學(xué)生的需求和實(shí)際，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀和高效閱讀。

例如，在《海上日出》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這篇文章中，作者按照太陽(yáng)變化的順序?qū)懗隽撕Ｉ先粘龅拿谰?。通過(guò)這些景色描寫，學(xué)生或許并不能夠感受文中情感的融入，所以在閱讀的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的閱讀任務(wù)：①這篇文章的語(yǔ)言描寫非常生動(dòng)形象，你覺(jué)得哪些句子具有這樣的特點(diǎn)呢？②作者在描寫海上日出的時(shí)候是按照怎樣的順序展開的？你能將作者描寫的景色的特征寫下來(lái)嗎？③在文中，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？請(qǐng)你找出文中的修辭手法并體會(huì)修辭手法運(yùn)用的妙處。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠突出文本閱讀的重點(diǎn)，使學(xué)生的自主閱讀更加高效。

通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行深刻的思考，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量。

三、自主研讀，精準(zhǔn)分析

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)賦予學(xué)生自主研讀的機(jī)會(huì)，在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏與個(gè)性的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)階。自主研讀不僅能夠提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，還能夠全方位地提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。在自主研讀時(shí)，學(xué)生需要思考、總結(jié)、提煉觀點(diǎn)，在這一過(guò)程中，他們與文本深度對(duì)話，與同學(xué)、老師交流討論，使自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高。通過(guò)持續(xù)的自主研讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，如字詞積累、語(yǔ)法理解、閱讀理解技巧等，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《挑山工》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀文本中的語(yǔ)句，使他們能夠從自己獨(dú)特的視角來(lái)分析文章中的人物形象。在這篇課文中，作者通過(guò)具體事件詳細(xì)刻畫了挑山工的形象。學(xué)生在觀察這一形象時(shí)，可能會(huì)有自己的獨(dú)特見解。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在閱讀這篇文章時(shí)，你從挑山工的身上感受到了什么樣的品質(zhì)？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維方式和視角可能會(huì)有所不同。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀、自主分析，從而提升他們的閱讀能力和感知力。

教師應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持并優(yōu)化自主研讀的教學(xué)策略，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展搭建更為廣闊的平臺(tái)，讓閱讀成為他們?nèi)松猛局幸槐K不滅的明燈，照亮他們求知探索的道路。

四、延伸閱讀，自主設(shè)疑

閱讀的目的在于從中獲得精神價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生更好地生活。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，在閱讀中抓住機(jī)會(huì)，深化感悟，尋找文本與生活之間的聯(lián)系。而延伸閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，跳出文本閱讀的局限性，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題。這些問(wèn)題可以涉及思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)，以及文本的延伸內(nèi)容等。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，嘗試用自己的視角進(jìn)行閱讀，形成個(gè)性化的閱讀思想，拓寬閱讀視野。

例如，在閱讀《西門豹治鄴》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生延伸自己的閱讀思維，進(jìn)行角色假設(shè)，如：“同學(xué)們，如果你們是某一個(gè)地方的父母官，會(huì)為百姓做哪些事情呢？在閱讀這篇文章時(shí)，你們認(rèn)為西門豹作為鄴縣的負(fù)責(zé)人，他的做法有沒(méi)有不妥之處？”這些問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并將文本內(nèi)容與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使文本內(nèi)容發(fā)揮出其更深層次的教育價(jià)值。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的思維能力，還能在思考問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的品行。如，學(xué)生在思考上述問(wèn)題時(shí)，能夠培養(yǎng)自己的責(zé)任感和使命感，理解為人民服務(wù)的重要性。同時(shí)，學(xué)生在思考“西門豹的做法有沒(méi)有不妥之處”時(shí)，能夠培養(yǎng)自己的批判性思維能力，理解公正、公平的重要性。

延伸閱讀和自主設(shè)疑是學(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑。在這個(gè)階段，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生，為他們提供自主學(xué)習(xí)的方向，使他們的思維更加活躍，意趣更加豐盈。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生“學(xué)”的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中生發(fā)新的思想，找到新的路徑。而教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和目標(biāo)，以學(xué)情為依據(jù)，以策略為依托，為學(xué)生打造別樣的閱讀課堂，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，自主解讀文本內(nèi)容，從而逐步形成個(gè)性化的閱讀思維。