在真實情境下設計學習任務群

在小學語文教學中，學習任務群的教學理念要求教師緊密圍繞特定的學習主題設計一系列的學習任務，這些任務需要精準指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍處熜枰诰虿⑦\用學習任務群所具備的情境性與綜合性特質(zhì)，立足真實情境去構(gòu)建學習任務群。這樣的學習任務群不僅能夠有效提升學生的語言運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

一、開展角色扮演活動，布置閱讀理解任務

角色扮演是開展情境教學的有效途徑之一。在這一過程中，學生能夠深入角色，真切體會人物的情感，從而對課文內(nèi)容進行更為深刻的理解，在不斷探索中持續(xù)提升自身的閱讀理解能力。教師可以為學生分配不同的人物角色，并有針對性地布置與角色密切相關的閱讀理解任務，同時鼓勵學生借助對話、動作等形式生動再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)。如此一來，學生的閱讀興趣將被充分激發(fā)，他們會以更加積極主動的態(tài)度投入到閱讀學習中，從而逐步提高閱讀理解能力，在語文學習的道路上收獲更多的成長與進步。

以《草船借箭》一課的教學為例，教師可以依據(jù)教學邏輯設計學習任務群。學習任務群的第一步，教師布置閱讀理解任務，引導學生采用默讀的方式研讀課文內(nèi)容。在此過程中，教師要求學生依照事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果的邏輯順序，清晰流暢地講述這一經(jīng)典名著故事。同時，教師鼓勵學生通過對課文中關鍵語句的剖析，把握故事中人物的特點，如諸葛亮的神機妙算、周瑜的心胸狹隘等。學習任務群的第二步，在學生掌握了課文內(nèi)容后，教師應挖掘并利用文中蘊含的真實閱讀情境，組織開展角色扮演活動。此時，教師布置具體且富有深度的閱讀理解任務，如“探析諸葛亮的神機妙算究竟體現(xiàn)在哪些方面”“深入思考借箭成功背后的多重原因”等。學習任務群的第三步，教師可以引導學生分別扮演故事中諸葛亮、周瑜、魯肅等角色。在模擬人物對話、生動再現(xiàn)故事情境的基礎上，聚焦于對《草船借箭》課文所蘊含的智謀與策略的深入分析。

角色扮演是一種生動有趣的情境教學方法，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀理解能力。通過角色扮演活動，學生能夠身臨其境地體驗文本中的情境和情感，加深對文本內(nèi)容的理解和感悟。

二、借助真實情境，引入文字運用任務

在設計小學語文學習任務群的過程中，教師可以充分利用真實情境精心設計相關的文字運用任務，引導學生圍繞真實情境進行寫作練習。此外，教師還可以通過布置觀察日記、調(diào)查報告、倡議書等任務的形式引導學生在完成任務的過程中靈活運用修辭手法和表達方式，以此充分鍛煉和提升學生的寫作能力。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的教學過程中，學習任務群的第一步，教師可以引入文字運用任務，引導學生理解課文中的詞語，如“瑰麗無比”“威武”“蠕動”等，使學生能夠深入了解西沙群島的美麗與富饒。此外，教師還要引導學生明確課文描寫西沙群島所立足的多個寫作角度，如從海水、海底的生物、海島上的鳥這幾個方面進行描寫，以及課文第五自然段圍繞關鍵句“西沙群島也是鳥的天下”進行描寫等，幫助學生理解課文的寫作特點和結(jié)構(gòu)。學習任務群的第二步，教師可以利用多媒體設備呈現(xiàn)西沙群島的真實情境，引導學生置身于實際場景中進行寫作練習。通過感受“細軟的白沙”“清新的海風”等詞組，學生能夠身臨其境般地體驗西沙群島的自然景觀，增強感悟。這種情景模擬不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能幫助他們更好地掌握課文內(nèi)容。學習任務群的第三步，教師可以發(fā)揮任務的引導作用，讓學生以觀察日記的形式描述并記錄自己對西沙群島的印象與感受。通過這種方式，學生不僅能夠提升對課文內(nèi)容的理解與感悟，還能夠鍛煉表達能力。因此，觀察日記能夠促使學生更好地組織語言，表達自己的思想和情感，從而培養(yǎng)他們的分析能力和寫作能力。

通過以上教學活動，學生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能在情境學習中鍛煉自己的寫作能力。

三、運用信息技術(shù)，優(yōu)化自主學習任務

信息技術(shù)在優(yōu)化學生自主學習任務方面具有較大的優(yōu)勢。教師可以充分利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，為學生設計自主學習任務，更好地激發(fā)學生的學習興趣。對此，教師可以通過在線閱讀、微課預習等任務形式為學生創(chuàng)建良好的教學情境，使他們能夠借助相關的學習網(wǎng)絡逐步了解課文的創(chuàng)作背景，分析人物的特點以及進行情感表達，以此不斷調(diào)動學生的學習主動性。

例如，在《清平樂·村居》一課的教學中，學習任務群的第一步，教師可以增加自主學習任務，引導學生感悟這首詞中田園生活的意境，體會詞人對田園生活的喜愛和向往。學習任務群的第二步，教師可以結(jié)合學生的學習能力，向其推薦精良的學習古詩詞的平臺，讓學生能夠自主選擇學習方式，結(jié)合古詩詞的情境對《清平樂·村居》進行深入學習，如搜索作者的生平事跡、分析古詩詞的創(chuàng)作背景等，以此不斷優(yōu)化學生的自主學習過程。學習任務群的第三步，教師可以在學生完成學習任務后利用多媒體設備展示學生的學習成果，并鼓勵學生分享學習心得與經(jīng)驗，以此不斷增強學生的學習信心。

四、實施小組合作，設計創(chuàng)意表達任務

小組合作學習不僅能加強學生之間的交流與探討，還能夠促使學生高質(zhì)量地完成學習任務。教師可以基于真實情境引導，在學習任務群中引入小組合作學習活動，設計續(xù)寫故事、手抄報、朗誦等創(chuàng)意表達任務，讓學生能夠在小組合作中充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，以此激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

例如，在《北京的春節(jié)》一課的教學中，學習任務群的第一步，教師可以設計創(chuàng)意表達任務，引導學生整體感知課文內(nèi)容，梳理其中的主次內(nèi)容，讓學生了解老北京春節(jié)的風俗習慣，感受春節(jié)期間的熱鬧、喜慶氣氛，以此激發(fā)學生對春節(jié)傳統(tǒng)文化的學習興趣。學習任務群的第二步，教師可以結(jié)合真實情境組織學生進行小組合作探究與學習，要求學生圍繞“春節(jié)”這個主題制作手抄報，并通過明確的分工合作（如有的組員撰寫有關春節(jié)的文字說明、有的組員搜集相關的習俗圖片等）共同完成此次創(chuàng)意表達任務。學習任務群的第三步，教師可以在班級內(nèi)部設立展示臺，從中評選出最佳創(chuàng)意獎與最佳合作獎，以此促進學生的持續(xù)進步。

綜上所述，基于真實情境下的小學語文學習任務群不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠深化學生的認知與理解，使他們深入理解文學作品的內(nèi)涵與意義。教師可以通過開展角色扮演活動、借助真實情境、運用信息技術(shù)、實施小組合作等多樣化的教學手段為學生提供真實的教學情境，在提高學生學習沉浸感的基礎上激發(fā)學生的學習思維，使其能夠獲得更為豐富的學習體驗，從而促進他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。