小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新路徑

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)他們綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的有效方式。因此，教師應(yīng)探索小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施路徑，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、開展實(shí)踐游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐游戲?qū)⒅R學(xué)習(xí)與游戲融合，為學(xué)生開辟了一條在玩中自然習(xí)得新知、精進(jìn)技能的新途徑。教師將游戲元素滲透到語文教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索語文世界的好奇心，還能讓學(xué)生在游戲的互動與挑戰(zhàn)中鍛煉并提升自己的語文應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)知識廣度與能力深度的雙重提升。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)節(jié)日的起源、深遠(yuǎn)意義以及豐富多樣的慶祝形式，為他們構(gòu)建一套關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)認(rèn)知框架。接著，教師采取小組合作學(xué)習(xí)的策略，將學(xué)生分配至代表不同傳統(tǒng)節(jié)日的小組中，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，要求每個(gè)小組精心籌備與該節(jié)日緊密相關(guān)的道具、特色食物及慶祝活動等，并在課堂上向全班同學(xué)展示成果?；顒娱_始，各小組立即迸發(fā)出無限的創(chuàng)意與滿腔的熱情。春節(jié)小組以匠心獨(dú)運(yùn)的燈籠和栩栩如生的鞭炮模型營造出一片喜氣洋洋的節(jié)日氣氛；端午節(jié)小組通過親手包制的粽子和懸掛的艾葉生動地呈現(xiàn)了這一節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗；中秋節(jié)小組攜帶著各式各樣的月餅與水果傳遞著這一節(jié)日特有的溫馨與甜蜜。每一組的展示都兼具趣味性和文化深度，不僅吸引了其他小組成員的目光，還在他們心中種下了對傳統(tǒng)節(jié)日好奇與探索的種子?；顒咏咏猜?，教師進(jìn)行了全面而細(xì)致的總結(jié)與點(diǎn)評，對學(xué)生的積極參與和非凡創(chuàng)意給予了高度贊揚(yáng)，并再次強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)節(jié)日對于文化傳承的重要性以及不可替代的價(jià)值，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓在他們心中生根發(fā)芽，綻放出更加璀璨的光彩。

在上述教學(xué)案例中，教師通過實(shí)踐游戲創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，利用游戲的形式將傳統(tǒng)節(jié)日的知識和文化元素融入教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還讓他們能夠在輕松愉快的氛圍中深入了解了傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和價(jià)值意義。

二、挖掘教材內(nèi)容，拓展教學(xué)實(shí)踐

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著豐富的知識和文化內(nèi)涵。教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，并拓展教學(xué)實(shí)踐，以充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

例如，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，教師可以采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，啟發(fā)他們思考鹿角與鹿腿各自的特點(diǎn)。教師通過提問、討論和角色扮演等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，使學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容和主旨。接著，教師策劃一場戶外觀察活動，帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察鹿。通過實(shí)地觀察，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)鹿的生活環(huán)境和行為特點(diǎn)，加深對鹿角與鹿腿的理解和感悟。這種實(shí)地觀察不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)踐能力。回到課堂后，教師組織一場別開生面的創(chuàng)意繪畫活動。學(xué)生基于個(gè)人的觀察所得與豐富想象，紛紛揮毫潑墨，創(chuàng)作出一幅幅展現(xiàn)鹿角與鹿腿不同應(yīng)用場景的生動畫作。有的畫面捕捉了鹿群在林間自由馳騁的壯闊瞬間，有的畫面則描繪了鹿角在陽光下熠熠生輝的絕美風(fēng)光。此次繪畫活動不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了他們的藝術(shù)創(chuàng)造力與想象力，使學(xué)習(xí)過程成為一次學(xué)習(xí)知識與藝術(shù)創(chuàng)作的雙重探索之旅。

在上述教學(xué)案例中，教師通過拓展教學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解課文內(nèi)容，還通過戶外觀察和創(chuàng)意繪畫等實(shí)踐活動，培養(yǎng)了他們的觀察力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了從課本到生活的過渡。

三、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)觀察實(shí)踐

語文作為一門與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)充分體現(xiàn)生活的多樣性和豐富性。教師將語文教學(xué)與實(shí)際生活融合，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在動力，還能培養(yǎng)他們的觀察力與實(shí)踐操作能力，從而實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的相互促進(jìn)。

例如，在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)課前觀察任務(wù)：讓學(xué)生選擇一個(gè)晴朗的日子，在清晨時(shí)分觀察并記錄日出的景象，包括太陽緩緩升起、天空由暗轉(zhuǎn)明等美麗瞬間。為了確保觀察活動的順利進(jìn)行，教師還要提醒學(xué)生提前關(guān)注天氣狀況。在課堂上，教師首先請學(xué)生交流他們的觀察經(jīng)歷，學(xué)生紛紛描繪了自己所見的日出美景。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的景象與課文中的描寫進(jìn)行對比，深入分析作者如何運(yùn)用生動的語言來刻畫海上日出的壯麗。隨后，教師組織一場繪畫活動，要求學(xué)生在觀察與想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出海上日出的畫作。這樣的活動不僅能夠幫助學(xué)生鞏固對課文內(nèi)容的記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察力與創(chuàng)造力。

在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合生活實(shí)際開展觀察實(shí)踐活動，不僅使學(xué)生深入了解了課文內(nèi)容，還通過實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生對自然現(xiàn)象的感知，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉了他們的觀察力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)與生活實(shí)際的有效結(jié)合。

四、開展實(shí)踐活動，提高教學(xué)效率

隨著教育理念的不斷發(fā)展，實(shí)踐活動在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值愈發(fā)凸顯，其蘊(yùn)含的實(shí)踐性被賦予了更為豐富的意義。實(shí)踐活動不僅能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大幅提升他們的課堂參與度與學(xué)習(xí)主動性，還能夠?qū)⒄n堂知識與實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)新性地融入多樣化的實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生扮演廉頗、藺相如等角色。通過生動模擬“負(fù)荊請罪”的經(jīng)典情節(jié)，學(xué)生不僅能深刻感悟人物的獨(dú)特性格與行為邏輯，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與同理心。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開一場別開生面的主題討論會，圍繞《將相和》的故事精髓熱烈探討古人的處世哲學(xué)、國家的治理智慧等深層次議題。在討論的過程中，學(xué)生各抒己見，不僅能夠深化對課文內(nèi)容的理解，還能夠拓寬視野，激發(fā)思維的火花。隨后，教師還可以布置一項(xiàng)富有創(chuàng)意的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合《將相和》的學(xué)習(xí)心得創(chuàng)作一篇關(guān)于古人的風(fēng)范或國家治理智慧的習(xí)作。這一任務(wù)不僅能促使學(xué)生將課堂所學(xué)靈活應(yīng)用于文學(xué)創(chuàng)作之中，還能激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的順利轉(zhuǎn)化，讓學(xué)習(xí)成果在文字間熠熠生輝。

在上述教學(xué)案例中，通過實(shí)踐活動的開展，學(xué)生對《將相和》一課的理解更加深入，對古代文化常識和歷史的認(rèn)識也更加全面，同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

總而言之，小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的開展對于提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。教師通過開展游戲活動、挖掘教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活以及開展實(shí)踐活動等路徑實(shí)施小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)，能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的綜合能力奠定重要的基礎(chǔ)。