以“讀”為徑，開(kāi)展高效閱讀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀課堂應(yīng)圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)展，讓閱讀成為學(xué)生高度自主性的行為。教師應(yīng)給予學(xué)生有效的閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在自由探索閱讀世界的同時(shí)注重閱讀的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)閱讀的實(shí)用性與思想性。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀、有思考地閱讀、有個(gè)性地閱讀，幫助學(xué)生挖掘文本的深層思想，提升學(xué)生的閱讀效果。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在閱讀中鍛煉獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，為綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、有目的地讀，設(shè)定閱讀任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要職責(zé)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，為學(xué)生設(shè)定明確的閱讀任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀將更具主動(dòng)性與內(nèi)驅(qū)力，能夠更加高效地完成閱讀任務(wù)，升華自身的閱讀體驗(yàn)。

閱讀任務(wù)的設(shè)定要具有層次性、思想性、目的性與高效性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生在閱讀中找準(zhǔn)自身定位，切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀水平，還能夠培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

例如，在教授《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，教師可以設(shè)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，以此提升閱讀的實(shí)效性。這篇神話故事充滿了奇幻的想象，教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：①梳理故事的脈絡(luò)，闡述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。②充分發(fā)揮想象，嘗試將女?huà)z四處尋找五色石的過(guò)程描述得清晰、生動(dòng)。③深入思考女?huà)z的形象，以及在當(dāng)今社會(huì)是否仍需要這種具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的人。通過(guò)完成這些閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)容，提升閱讀能力，使閱讀變得更加高效，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升與思維的拓展。

二、有思考地讀，開(kāi)展批注閱讀

對(duì)于學(xué)生而言，在閱讀過(guò)程中思考閱讀內(nèi)容帶來(lái)的啟示尤為重要。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受、思考與探究，逐步提升學(xué)生的思維能力。思維能力的遷移與提升是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核心要素之一。那么，如何有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批注閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以將文中精彩之處標(biāo)記出來(lái)，并寫(xiě)下自己的評(píng)價(jià)、感悟或想象。這種閱讀方式不僅能讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。批注閱讀如同一位忠實(shí)的伙伴，伴隨著學(xué)生的閱讀思考，幫助他們實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，不斷提升他們的語(yǔ)文綜合能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠從閱讀中獲得更具遷移性的啟示，從而提高閱讀能力。

例如，在《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀。在初次閱讀時(shí)，學(xué)生可能未對(duì)課文內(nèi)容形成深刻的感悟，認(rèn)為課文僅僅是描述了一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)經(jīng)歷。為了啟發(fā)學(xué)生，教師可以提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，在閱讀過(guò)程中，你們是否有不理解的地方？請(qǐng)?jiān)谶@些地方做出批注，然后與小組成員交流討論?！薄霸陂喿x這篇課文時(shí)，你們是否覺(jué)得文中‘我’的演出很窩囊？‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？請(qǐng)圈畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行批注。”通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生便可對(duì)批注閱讀的理解更加清晰，能夠在批注過(guò)程中了解文中“我”的心情變化，并感受到成長(zhǎng)中的平凡與不平凡經(jīng)歷，從而深化閱讀體驗(yàn)。

三、有個(gè)性地讀，讀出個(gè)性思維

閱讀是一種個(gè)性化行為。每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解是不同的，所以閱讀也具有高度個(gè)性化的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容有不同的見(jiàn)解時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的尊重。而在閱讀的過(guò)程中，教師也要給予學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，這也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要允許學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生以個(gè)性化的姿態(tài)閱讀，這是一種高效的閱讀教學(xué)模式。

例如，在教授《爬天都峰》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取個(gè)性化的閱讀策略，以獨(dú)特的視角去理解和感受文章的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)這篇課文的主題，有的學(xué)生領(lǐng)悟到文章傳達(dá)的是勇于直面生活中的挑戰(zhàn)、面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持不懈以及全力以赴的精神。而有的學(xué)生認(rèn)為，每個(gè)人的能力都有局限，當(dāng)竭盡全力仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，適時(shí)地找到適合自己的位置同樣重要。這種重視過(guò)程、享受經(jīng)歷而非單純追求結(jié)果的觀念，展現(xiàn)了一種極具創(chuàng)新性的思考方式。對(duì)于這樣的獨(dú)特見(jiàn)解，教師應(yīng)給予充分的尊重和支持，以激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、有思想地讀，提高閱讀品質(zhì)

在閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生把握其內(nèi)在的核心思想，而非僅僅滿足于對(duì)文本的淺嘗輒止。這意味著教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層含義，使他們認(rèn)識(shí)到文本內(nèi)容對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)所起到的深遠(yuǎn)影響，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，促使他們從實(shí)際生活中找到文本內(nèi)容的影子，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果。這種結(jié)合不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以使閱讀變得更加生動(dòng)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)閱讀感悟，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以更加深入地思考和表達(dá)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，這不僅能夠深化他們的閱讀思想，還能夠有效提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索文本的思想內(nèi)涵。盡管文章描繪了一種平凡的植物，但透過(guò)細(xì)膩的筆觸可以讓學(xué)生感受到作者對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極體會(huì)文章中作者那細(xì)膩的文筆與豐富的情感，從而理解并學(xué)習(xí)作者熱愛(ài)生活的美好品質(zhì)。

為了激發(fā)學(xué)生的深度思考與情感共鳴，教師可以設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：“同學(xué)們，你們是否曾在日常生活中觀察過(guò)這些平凡卻又極為美好事物呢？我們的生活中處處洋溢著精彩，你們是否曾留意過(guò)它們？作者能把爬山虎寫(xiě)得如此生動(dòng)具體，是因?yàn)樗M(jìn)行了連續(xù)細(xì)致的觀察。在生活中，你們是否這樣細(xì)致地觀察過(guò)某種植物呢？”這樣的問(wèn)題不僅能夠提升學(xué)生接下來(lái)的閱讀效果，還能培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、善于觀察的態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟文本內(nèi)容，挖掘其中最為引人深思的部分，可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的審美鑒賞能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，在思考中進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟文章的思想深度，品味人生百態(tài)，發(fā)現(xiàn)生活中的無(wú)限精彩。教師還應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀中探索并擬定有效的閱讀策略。同時(shí)，教師要選擇契合學(xué)生現(xiàn)階段能力水平的教學(xué)方法，引領(lǐng)他們進(jìn)入閱讀的殿堂。教師還要高度重視文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的啟示作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)提供有力支撐。