巧用“閱讀鏈接”，讓語(yǔ)文課堂更高效

“閱讀鏈接”是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，是極具價(jià)值的拓展性資源。它不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，還能提升他們的閱讀理解與寫作能力。教師巧用“閱讀鏈接”可以在知識(shí)積累、文化素養(yǎng)提升、語(yǔ)言技能錘煉等方面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂更高效。本文以《圓明園的毀滅》一課為例，探索如何借助“閱讀鏈接”推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、巧用“閱讀鏈接”加強(qiáng)課文理解

課本中的“閱讀鏈接”是一種極具價(jià)值的教學(xué)資源。它通過(guò)引入豐富多元的課外閱讀材料為學(xué)生打開了一扇通往廣闊知識(shí)天地的大門，為學(xué)生提供了更多寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師合理運(yùn)用“閱讀鏈接”能夠引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在教授《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以引入《七子之歌》作為輔助閱讀資料，并采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容。首先，對(duì)照與比較的方法：教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《圓明園的毀滅》一文描繪的事件與《七子之歌》傳達(dá)的情感及展現(xiàn)的形象進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)作品的分析，學(xué)生能夠更加真切地體會(huì)課文描繪的場(chǎng)景，感受其中蘊(yùn)含的豐富情感，進(jìn)而深入思考國(guó)家遭受侵略、文化遺產(chǎn)慘遭破壞帶來(lái)的傷痛。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提出以下問(wèn)題，如“這兩部作品在表達(dá)情感和塑造形象方面有哪些共同之處？又存在著哪些差異？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，并培養(yǎng)學(xué)生的分析和比較能力。其次，主題與情感分析的方法：教師要引導(dǎo)學(xué)生分析《圓明園的毀滅》表達(dá)的主題與傳遞的情感，并將其與《七子之歌》建立緊密的聯(lián)系?！镀咦又琛诽N(yùn)含著憤怒、悲痛、憂傷等復(fù)雜情感，同時(shí)也包含著保護(hù)文化遺產(chǎn)的深刻主題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文本中的詞語(yǔ)運(yùn)用、意象構(gòu)建以及修辭手法挖掘其內(nèi)涵，從而加深對(duì)課文中情感和主題的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提升文學(xué)鑒賞能力，還能更加深刻地感受歷史的厚重與民族精神的內(nèi)涵。

二、巧用“閱讀鏈接”實(shí)現(xiàn)單元整合

“閱讀鏈接”能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。教師應(yīng)充分挖掘“閱讀鏈接”的潛在價(jià)值，并將其融入單元教學(xué)中，通過(guò)系統(tǒng)性的整合構(gòu)建更具深度和廣度的學(xué)習(xí)體系。

《圓明園的毀滅》一文所在單元的主題是民族尊嚴(yán)和歷史記憶?！镀咦又琛愤@首詩(shī)歌蘊(yùn)含著中華民族的驕傲和尊嚴(yán)，而《圓明園的毀滅》一文則揭示了國(guó)家的歷史悲劇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)行比照，讓學(xué)生思考中華民族精神的傳承與發(fā)展以及如何通過(guò)保護(hù)歷史記憶來(lái)增強(qiáng)民族凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該單元主題和內(nèi)涵的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的整合。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠提高學(xué)生的批判性思維能力、分析能力和評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立的見解。教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)與歷史解讀：《七子之歌》作為一首詩(shī)歌，以優(yōu)美的語(yǔ)言和抒情的筆觸展現(xiàn)了豐富的意境與情感。同樣，《圓明園的毀滅》這篇課文也是通過(guò)細(xì)膩的描寫和感人的敘述激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析理解這兩個(gè)作品在表達(dá)形式上是如何反映和解讀歷史事件，以及如何通過(guò)藝術(shù)形式傳遞情感和思考的，這在單元教學(xué)的整合方面具有重要的作用。

三、巧用“閱讀鏈接”拓展課外寫作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀鏈接”能夠有效推動(dòng)學(xué)生開展課外寫作活動(dòng)。教師可以通過(guò)組織引導(dǎo)討論、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)、給予有效反饋等方式鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提升他們的寫作技巧和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的不同寫作需求，為他們提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)與支持，助力他們?cè)趯懽髦飞戏€(wěn)步前行。

以《圓明園的毀滅》及其課后的“閱讀鏈接”《七子之歌》為例，二者的中心思想均聚焦于中華民族遭受西方列強(qiáng)侵略與摧殘的歷史以及民族振興意識(shí)的覺(jué)醒。教師可以根據(jù)這一主題引導(dǎo)學(xué)生開展課外寫作。如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，闡述新時(shí)代青少年對(duì)這篇課文的理解與思考。學(xué)生可以從自己的角度出發(fā)思考如何在新時(shí)代繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的精神和文化，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受寫出對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解和感悟。此外，教師還可以結(jié)合課文主題與“閱讀鏈接”，給定一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行課外寫作。如，教師可以要求學(xué)生以“民族振興”為主題，寫出自己對(duì)這一主題的理解和感悟。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、采訪專家等方式深入了解這一主題的內(nèi)涵和意義，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受寫出一篇有深度、有見地的文章。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容和主旨，從而提高寫作能力和思維能力。

四、巧用“閱讀鏈接”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)運(yùn)用“閱讀鏈接”，教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提升其閱讀能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。那么，如何利用“閱讀鏈接”開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)呢？

首先，觀看影視紀(jì)錄片。教師可以播放澳門回歸的影像紀(jì)錄片，讓學(xué)生更直觀地感受澳門回歸時(shí)的自豪感與成就感。這種直觀的體驗(yàn)有助于學(xué)生深入了解歷史背景和人物情感，從多元視角思考事件的意義。

其次，角色扮演活動(dòng)。教師可以依據(jù)課文及“閱讀鏈接”的內(nèi)容組織學(xué)生分組自主編寫話劇，學(xué)生分別扮演皇帝、官員、普通百姓等角色。在此之前，教師為學(xué)生詳細(xì)介紹圓明園的歷史背景、重要意義以及圓明園毀滅的原因和影響等。學(xué)生通過(guò)模擬圓明園毀滅的事件進(jìn)行角色扮演，在整個(gè)過(guò)程中引發(fā)自我思考與反省，加深對(duì)歷史事件的感悟。

再次，文獻(xiàn)研究活動(dòng)。根據(jù)課文及鏈接故事的發(fā)生時(shí)期，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)資源查找與當(dāng)時(shí)的事件相關(guān)的文獻(xiàn)資料、圖片和視頻等，研究圓明園的歷史和毀滅的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生可以撰寫研究報(bào)告或制作展示板，分享自己的發(fā)現(xiàn)與理解。教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題，如“圓明園在中國(guó)歷史上的地位如何？”“圓明園毀滅事件產(chǎn)生了哪些影響？”等，幫助學(xué)生進(jìn)行深度研究與分析。這一活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索與整理能力，提升他們的獨(dú)立思考和表達(dá)能力。

最后，研討與辯論。教師可以組織學(xué)生圍繞圓明園毀滅事件展開研討和辯論。將學(xué)生分成不同小組，讓他們就事件的原因、影響及其他相關(guān)議題進(jìn)行探討。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)例和證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生傾聽他人的意見，進(jìn)行合理反駁或補(bǔ)充，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

綜上所述，教師巧用“閱讀鏈接”不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)分享和解析文本的信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)單元內(nèi)容的整合。如此一來(lái)，便可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和廣度，并讓學(xué)生在寫作中可以自由創(chuàng)作，表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)，提升他們的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)巧用“閱讀鏈接”，培養(yǎng)出多樣化且富有創(chuàng)造力的學(xué)生，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的深度發(fā)展。