創(chuàng)新散文閱讀教學(xué) 豐富情感體驗

散文篇幅短小、形式自由、取材廣泛、寫法靈活、語言優(yōu)美，憑借其獨(dú)具一格的藝術(shù)形式與深厚的精神內(nèi)涵在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它宛如一座連接學(xué)生與文學(xué)殿堂的橋梁，又似一扇通往多彩精神世界的大門，引領(lǐng)著學(xué)生在文字的海洋中遨游，感受文學(xué)的獨(dú)特魅力。

一、展示文字畫面，激發(fā)學(xué)生想象

散文以自由、靈活、抒情等特點(diǎn)為學(xué)生搭建了一個想象的平臺。當(dāng)學(xué)生沉浸于這些文字構(gòu)建的奇妙世界時，仿佛與作者并肩漫步，共同感受那些細(xì)致入微的美好瞬間。這種沉浸式閱讀的體驗不僅能強(qiáng)化學(xué)生對散文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，還能培養(yǎng)他們的審美意識，激發(fā)他們強(qiáng)烈的情感共鳴，讓他們的心靈在閱讀中得以滋養(yǎng)與升華。

以《火燒云》一課的教學(xué)為例，教師首先運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一幕幕變幻無窮的火燒云圖景，那絢爛的畫面瞬間吸引了學(xué)生的目光，將他們引入一個如夢似幻的視覺盛宴，學(xué)生仿佛穿越時空，置身于那片被夕陽點(diǎn)燃的蒼穹之下。接著，教師讓學(xué)生用富有感染力的語言描繪火燒云的壯麗景象。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生捕捉文中的關(guān)鍵詞句，品味文字背后的情感與構(gòu)思。師生共同漫步于火燒云的奇妙世界，探討著它的形態(tài)萬千、色彩斑斕以及瞬息萬變，深切體會作者如何憑借生動的比喻將這一自然界的奇觀描繪得栩栩如生。在此過程中，教師不斷提出問題激發(fā)學(xué)生的思維火花，鼓勵他們用自己的語言勾勒出心中的火燒云，從而有效鍛煉他們的語言表達(dá)能力。此外，教師還可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞火燒云的科學(xué)奧秘及其在文學(xué)作品中的象征意蘊(yùn)展開討論與探究。在小組內(nèi)，學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，不僅深化了對課文內(nèi)容的理解，還在思想的碰撞中拓寬了視野，感受到散文獨(dú)特的魅力與價值。

在上述教學(xué)案例中，教師以學(xué)生為中心，通過展示文字畫面、引導(dǎo)想象、組織合作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，還能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、品讀文字，感受散文的魅力

散文閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠陶冶他們的情操，啟迪他們的智慧。然而，要想真正領(lǐng)略散文的魅力，僅僅停留在表面的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文字，從中體會作者的情感，領(lǐng)悟文章的深意。作者的獨(dú)特情感和深刻思考往往蘊(yùn)藏在字里行間，因此，品讀文字是理解文章意蘊(yùn)的關(guān)鍵所在。

例如，在《草原》一課的教學(xué)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓他們用心體會草原的遼闊與壯美。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的關(guān)鍵詞，如“一碧千里”“翠色欲流”等，讓學(xué)生品味這些詞語背后的豐富內(nèi)涵。通過討論和交流，學(xué)生領(lǐng)悟到這些詞語所描繪的草原的遼闊與生機(jī)，以及作者對草原的深深喜愛。在品讀文字的過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感變化，如，從初到草原的驚喜到對草原美景的贊嘆，再到對草原人民的深厚情感。這種情感的變化讓學(xué)生更加深入地理解了散文的魅力。為了讓學(xué)生更好地感受散文的韻律之美，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀活動。在優(yōu)美的背景音樂聲中，學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀著課文，仿佛置身于那廣袤無垠的草原之中，與作者共同感受草原的壯麗與美好。

在上述教學(xué)案例中，通過一系列的教學(xué)活動，學(xué)生不僅深入理解了《草原》這篇課文的內(nèi)容，還在品讀文字的過程中領(lǐng)略到了散文的獨(dú)特魅力，學(xué)會了欣賞文學(xué)作品中的語言美、情感美和意境美，從而提升了文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

三、滲透情感，豐富學(xué)生的體驗

情感是文學(xué)的靈魂，也是教育的核心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，滲透情感不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能豐富他們的情感體驗。散文作為一種直接抒發(fā)作者內(nèi)心情感的文學(xué)形式，為學(xué)生提供了豐富的情感體驗。

例如，在《荷花》一課的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的圖片和視頻，帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個清新的荷花世界。接著，教師聲情并茂地朗讀課文，用富有感染力的聲音為文章中每一個描繪荷花的詞句都賦予了生命，讓學(xué)生看到了荷花在微風(fēng)中搖曳的姿態(tài)。在解析課文內(nèi)涵的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感，鼓勵他們通過對文字進(jìn)行細(xì)膩品味，體會作者對荷花真摯的喜愛與崇高的贊美。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗融入課堂，引領(lǐng)他們回憶自己與荷花相遇的瞬間，并分享各自對荷花的獨(dú)特見解與感悟。有的學(xué)生談及在公園中悠然欣賞荷花的體驗；有的學(xué)生則分享了自己親手栽種荷花的經(jīng)歷，從萌芽到綻放，每一步都充滿了對生命的敬畏與對美的追求。

在上述教學(xué)案例中，通過這一系列的活動，學(xué)生不僅對《荷花》這篇課文有了更深刻的理解，還豐富了自己的情感體驗，學(xué)會了在欣賞自然之美的同時感受生活的幸福。

四、開展誦讀活動，促進(jìn)學(xué)生的語言積累

散文以其優(yōu)美的語言、自由的表達(dá)和豐富的情感深深吸引著學(xué)生。通過聲情并茂的誦讀，學(xué)生能夠直觀且深刻地領(lǐng)略到散文的音韻之美，那是一種如詩如畫的旋律，悠揚(yáng)而動人。同時，學(xué)生也能深刻體會到其節(jié)奏之韻。這樣的誦讀過程不僅是一場美的享受，更是一次心靈的洗禮，它引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的核心，去觸摸那些細(xì)膩的情感，去領(lǐng)悟那些深邃的主旨，讓散文的魅力在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

例如，在對《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文章所傳遞的樸實(shí)無華、淡泊名利的精神。通過自由朗讀，學(xué)生能夠形成對文章的整體印象和初步理解。接著，教師示范朗讀，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和飽滿的情感為學(xué)生樹立了一個良好的誦讀榜樣。教師通過聲情并茂的朗讀將文章中的情感和思想傳達(dá)給學(xué)生，不僅能使學(xué)生深刻地體會到《落花生》所表達(dá)的哲理和人生觀，還能激發(fā)學(xué)生對誦讀的興趣和熱情。為了提升學(xué)生的誦讀能力，教師還可以組織學(xué)生開展一系列的誦讀訓(xùn)練活動。如，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生互相傾聽、互相學(xué)習(xí)，努力提高自己的誦讀水平。同時，教師還可以針對課文中的重點(diǎn)段落和句子進(jìn)行深入的誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地把握語言的節(jié)奏和韻律。教師可以通過細(xì)致的講解和示范幫助學(xué)生理解文章中的修辭手法和語言特點(diǎn)，使他們能夠在誦讀中更好地表達(dá)文章的情感和意境。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在誦讀中融入自己的理解和感悟，使誦讀更加生動和富有感染力。

在上述教學(xué)案例中，誦讀活動不僅讓學(xué)生理解了《落花生》這篇文章的含義，更積累了素材，體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。這種通過誦讀來進(jìn)行教學(xué)的方式不僅有利于學(xué)生語言的積累，更有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)策略能夠提升學(xué)生的閱讀能力及人文素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。