注重引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開啟閱讀之旅

指導(dǎo)篇

對于小學(xué)生而言，閱讀離不開方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建閱讀平臺，助力他們在閱讀的過程中獲得獨特的感悟，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。閱讀指導(dǎo)要基于學(xué)生的實際閱讀水平，從根本上服務(wù)于學(xué)生。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從題目、段落、語言、情感等多個維度探尋閱讀的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。

一、讀題目，看內(nèi)容

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的標(biāo)題進(jìn)行研讀。標(biāo)題是文章的“眼睛”，常常蘊含著文章的核心內(nèi)容，傳達(dá)了文章的情感基調(diào)或氛圍，對學(xué)生理解文本的中心思想提供了非常有價值的線索。標(biāo)題所承載的信息豐富多樣，作者想要闡述的事物、記錄的事件、刻畫的人物等要素都有可能在標(biāo)題中體現(xiàn)。同時，通過標(biāo)題，學(xué)生還能初步判斷文章的體裁是記敘文、說明文，抑或議論文等。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過解讀標(biāo)題來深入理解文章的精髓。這種讀題目的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生在自主探索的過程中對文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測。在這一過程中，學(xué)生的思維得以拓展，他們會不自覺地將自己的猜想與文本內(nèi)容進(jìn)行對比，從而更加敏銳地捕捉到其中的差異。

例如，《富饒的西沙群島》一課，教師可以將文章標(biāo)題作為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀題目來預(yù)測文章的主要內(nèi)容。教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們首先聚焦這篇文章的標(biāo)題，仔細(xì)品味每一個字。這時，在你們的腦海中會浮現(xiàn)出哪些畫面呢？”有的學(xué)生這樣回答：“從標(biāo)題中我能知道文章的描寫對象是西沙群島?！庇械膶W(xué)生說：“‘富饒’二字尤為醒目，它告訴我西沙群島不僅資源豐富，還蘊藏著無數(shù)自然與人文寶藏?！边€有的學(xué)生聯(lián)想到：“標(biāo)題提到了西沙群島，且用‘富饒’這個詞語來形容，我猜測作者一定會對那里的自然風(fēng)光進(jìn)行描繪，那片浩瀚無垠的海域與島上獨特的景致一定會是文中的亮點?！蓖ㄟ^解讀題目，學(xué)生不僅初步把握了文章的思想脈絡(luò)，還鍛煉了預(yù)測文本內(nèi)容的能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、讀段落，看結(jié)構(gòu)

在閱讀活動中，教師不僅應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生解讀題目，還應(yīng)深化段落層面的閱讀指導(dǎo)。通過分析段落，學(xué)生能夠深刻體會作者的布局謀篇，洞悉文本的結(jié)構(gòu)特性，從而培養(yǎng)整體閱讀意識。在閱讀段落時，教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生提煉每一段的中心思想。接著，教師應(yīng)提供策略性的指導(dǎo)，揭示文章的段意常常隱匿于段首或段尾的規(guī)律。隨后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，使他們能夠迅速且準(zhǔn)確地概括段落層次，梳理文本結(jié)構(gòu)。研讀文本結(jié)構(gòu)是提升學(xué)生整體性閱讀思維能力的關(guān)鍵路徑。通過反復(fù)推敲段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠逐步建立起對文本整體的認(rèn)知框架，提高閱讀理解能力，促進(jìn)邏輯思維能力與批判性思維能力的發(fā)展。

以《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)為例，教師可以采用整體性閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生把握文章的精髓。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生解析文章的寫作架構(gòu)，概括各段落的大意。在這一過程中，教師需要傳授學(xué)生有效的閱讀技巧。以文章的第二自然段為例，教師可以提示學(xué)生留意段落中的冒號，并講解冒號的作用——既能提示下文，又能總結(jié)上文。而在這一段中，冒號的作用是提示下文，詳細(xì)敘述“海水五光十色，瑰麗無比”的具體內(nèi)容。在概括該段段意時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”這一關(guān)鍵句，因為這句話概括了該段的核心內(nèi)容——海水的多彩多姿。這種概括段意的方法同樣適用于文章的其他段落，它有助于學(xué)生迅速識別并把握各段落的核心要點。隨著閱讀的深入，學(xué)生將逐漸領(lǐng)悟本文所采用的“總—分—總”寫作結(jié)構(gòu)的特征，即先總述，再分述，最后總結(jié)。通過這樣的閱讀與分析，學(xué)生不僅能夠提升對文章內(nèi)容的理解，還能深化對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，從而提升閱讀素養(yǎng)。

三、讀語言，明妙用

在閱讀過程中，語言鑒賞十分重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于那些充滿表現(xiàn)力的詞匯，特別是生動且具體的動詞、形象鮮明的形容詞，表意豐富的副詞以及精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臄?shù)詞和量詞等。同時，教師不應(yīng)忽視文本中運用的描寫手法與修辭手法，這些同樣對于提升學(xué)生的閱讀能力具有促進(jìn)作用。在閱讀實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生挖掘語言運用的精妙之處，賦予他們自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生體會并感受文本語言所蘊含的魅力。

以《富饒的西沙群島》一文為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言特色。如，在文章的第三自然段中，作者運用比喻的修辭手法將珊瑚比作“綻開的花朵”和“分枝的鹿角”，這樣生動的描寫能讓學(xué)生直觀地感受到珊瑚獨特的外形。而在描寫海參時，“懶洋洋”一詞形象地展現(xiàn)出海參慢悠悠、閑適的生活狀態(tài)。此外，作者還運用了動作描寫，將大龍蝦的威武之態(tài)刻畫得入木三分。這些精妙的語言描寫為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容提供了有力的支撐。

在賞析文章語言的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的描寫手法與修辭手法，讓學(xué)生體會其在增強表達(dá)效果、豐富文章內(nèi)涵方面的重要作用。

四、讀情感，生共鳴

語文學(xué)科肩負(fù)著立德樹人的重要使命。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的思想主題，助力學(xué)生將文本中的思想與實際生活相聯(lián)系，從而提升他們生活化思維的能力，實現(xiàn)從文本到生活的跨越。這一過程不僅能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，還能有效提升他們的審美鑒賞能力。對于學(xué)生而言，學(xué)會鑒賞文本的中心思想并非易事，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過指導(dǎo)學(xué)生對文本思想進(jìn)行拓展延伸并對文本中的事件和人物進(jìn)行深入分析來幫助學(xué)生挖掘文本背后的深層含義。在閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極感受、深入思考，力求與文本中的情感產(chǎn)生共鳴。

以《富饒的西沙群島》一文為例，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生讀出文章中蘊含的情感。作者對風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐饒的西沙群島懷有深厚的感情，這不僅僅是對西沙群島本身的熱愛，更是對祖國廣袤無垠、風(fēng)光旖旎的大好河山的深厚情感。教師應(yīng)借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文字背后更深層次的內(nèi)涵。通過有感情地朗讀課文，學(xué)生認(rèn)識到了祖國山河的壯麗與遼闊，從而在心中種下熱愛祖國的種子。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)傳授閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，讓每個學(xué)生都能在閱讀的過程中優(yōu)化自己的閱讀方法，從而在方法的運用之下解讀文本的思想內(nèi)容并體會深刻的思想情感。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文本中語言、思想、結(jié)構(gòu)、題目等方面的解讀感受文本內(nèi)在的情感意蘊，讀出深意。