從感知到領(lǐng)悟，讓古詩詞引領(lǐng)學(xué)生成長

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生而言，其教育意義深遠(yuǎn)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和日益增強(qiáng)的感知力、領(lǐng)悟力，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，積極探索并拓展古詩詞教學(xué)的新路徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀古詩詞，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與探究欲望，從而有效發(fā)展學(xué)生的語文思維能力。教師要積極構(gòu)建從感知到領(lǐng)悟的平臺(tái)，使學(xué)生不僅能領(lǐng)略古詩詞的文字之美，更能深刻理解其背后的意境與情感，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、精準(zhǔn)感知，幫助學(xué)生推開古詩詞學(xué)習(xí)的大門

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角來看，感知能力是學(xué)生獲取外界信息的重要條件。在古詩詞學(xué)習(xí)中，感知過程展現(xiàn)出其特有的復(fù)雜性。學(xué)生面對(duì)的并非直觀可感的實(shí)物，而是抽象的文字，這些文字需要經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)在轉(zhuǎn)化才能形成腦海中的生動(dòng)表象。這一轉(zhuǎn)化過程根植于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借由他們的豐富想象而形成。由于學(xué)生間個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與想象力的不同，他們形成的表象也會(huì)千姿百態(tài)，各具特色。這種多樣化的表象構(gòu)建為古詩詞教學(xué)帶來了多層次發(fā)展的可能，它鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)輔助學(xué)生形成精準(zhǔn)而深刻的感知，這不僅是打開古詩詞學(xué)習(xí)大門的鑰匙，更是促進(jìn)學(xué)生深度理解與感悟詩詞之美的重要基石。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生跨越文字與表象之間的鴻溝，推開古詩詞學(xué)習(xí)的大門，使他們?cè)诠旁娫~的世界中自由翱翔，領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

以唐代詩人孟浩然的《宿建德江》一詩為例，建德江這個(gè)地名對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言是陌生的，而詩中提及的“煙渚”與“愁”等意象，更是令學(xué)生初讀時(shí)便覺難以捉摸。這些問題無疑為學(xué)生的理解與感悟設(shè)下了難關(guān)。要想跨越這些難關(guān)，教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生建立起對(duì)古詩的宏觀感知。此時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一幅與古詩意境相呼應(yīng)的視頻畫面。如，教師通過視頻展示一葉扁舟緩緩駛向江心小島的情景，生動(dòng)地詮釋“移舟泊煙渚”的意境。這樣的視覺輔助不僅能夠迅速拉近學(xué)生與古詩之間的距離，還能激發(fā)他們的好奇心與探索欲。

在這樣的教學(xué)過程中，教師不僅是在傳授知識(shí)，更是在引領(lǐng)學(xué)生步入一個(gè)充滿想象與感悟的詩意世界，使他們?cè)谝曈X與心靈的雙重觸動(dòng)下逐步揭開古詩詞神秘而迷人的面紗。

二、深度領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的魅力

學(xué)生對(duì)古詩詞的深度領(lǐng)悟應(yīng)根植于學(xué)生深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、豐富的想象力與古詩詞內(nèi)容相互碰撞所綻放出的智慧火花?；诖?，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的“煉字”能力，并強(qiáng)化他們的感官綜合能力。這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味古詩詞中的每一個(gè)字和每一個(gè)詞語，通過推敲字詞領(lǐng)略古詩詞獨(dú)有的韻味與魅力。

仍以《宿建德江》一詩為例，當(dāng)學(xué)生的腦海中清晰地浮現(xiàn)出“移舟泊煙渚”的畫面后，“煙”字便成為他們進(jìn)一步沉浸于古詩意境、深化理解的關(guān)鍵所在。學(xué)生或許會(huì)好奇發(fā)問：“水面上怎么會(huì)有‘煙’？”這既是文學(xué)上的遐想，也涉及科學(xué)的范疇。從科學(xué)視角來看，水面上的“煙”實(shí)為霧氣，但若僅從科學(xué)視角來解釋古詩詞，其意境可能會(huì)大打折扣。因此，教師首先可以借助多媒體設(shè)備來展示霧氣浮于江面的絕美風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生想象：“寧靜的水面，小島在薄霧之中若隱若現(xiàn)，詩人乘舟緩緩靠近……”這樣的場景不僅能讓學(xué)生迅速進(jìn)入詩中之境，還能激發(fā)他們豐富的想象力，促使他們迫不及待地探索古詩中的其他意境。接著，學(xué)生的思緒轉(zhuǎn)向古詩的第二句——“日暮客愁新”?！盀楹吸S昏時(shí)分詩人心生愁緒？”這成為學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行初步解讀的契機(jī)。有的學(xué)生認(rèn)為詩人是在思念故鄉(xiāng)，有的學(xué)生認(rèn)為詩人遇到了不順心之事。此時(shí)，學(xué)生觀點(diǎn)的正確與否并非關(guān)鍵，重要的是學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行積極的解讀。教師這時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供與古詩主旨相關(guān)的背景資料，如孟浩然是襄陽人，此時(shí)他科舉落第后離京遠(yuǎn)游，自然有“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”之感。建德江的暮色、孤舟與明月觸發(fā)了詩人對(duì)人生漂泊、前路渺茫的感慨，于是便以詩寄情。這些背景資料能夠幫助學(xué)生結(jié)合詩人的生活處境與心境檢驗(yàn)自己的推理，從而深化自己對(duì)古詩的理解。

對(duì)于古詩的后兩句“野曠天低樹，江清月近人”，教師也要引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中的關(guān)鍵字，如“曠”“低”“清”“近”。學(xué)生通過推敲這些字不難發(fā)現(xiàn)，這兩句詩既描繪了由遠(yuǎn)及近的景色，又隱含了詩人的心情：前者直觀，后者隱晦。詩人于曠野中感到天空低垂，樹木顯得不再高大，反而增添了幾分孤獨(dú)；因近水而覺江清，月影近人，卻只是水中幻影，這些都映襯出詩人內(nèi)心的孤寂。全詩雖只有一個(gè)“愁”字，卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致。這樣的解讀標(biāo)志著學(xué)生對(duì)古詩有了更加深刻的領(lǐng)悟，能夠體會(huì)到詩中所蘊(yùn)含的深意，認(rèn)識(shí)到詩人以寥寥數(shù)語便能將復(fù)雜情感與意境描繪得如此清晰、生動(dòng)，這正是詩人非凡才華的體現(xiàn)。

通過不斷強(qiáng)化學(xué)生的“煉字”能力與綜合能力，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并感受那些古詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感與深邃意境。當(dāng)學(xué)生能夠自主地在古詩詞的海洋中遨游，獲得那份超越時(shí)代的共鳴與感動(dòng)，古詩詞教學(xué)的真正價(jià)值才算得以實(shí)現(xiàn)。

三、豐富過程，確保從感知到領(lǐng)悟的轉(zhuǎn)換更加流暢

在引領(lǐng)學(xué)生探索古詩詞奧秘的過程中，教師需要幫助學(xué)生打開感知古詩詞意蘊(yùn)的大門，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造解讀古詩詞的機(jī)會(huì)并引導(dǎo)他們逐步深刻領(lǐng)悟古詩詞的意境。從宏觀感知到深刻領(lǐng)悟，這一轉(zhuǎn)換的過程在古詩詞教學(xué)中至關(guān)重要，其流暢程度也直接影響著教學(xué)效果。

為了實(shí)現(xiàn)從感知到領(lǐng)悟的自然過渡，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用想象對(duì)古詩詞進(jìn)行深度加工的能力。仍以《宿建德江》為例，教師首先可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生得以利用生活經(jīng)驗(yàn)、展開想象的翅膀。如，播放一段展現(xiàn)江邊霧靄、孤舟泊岸的視頻，或者展示一幅色彩淡雅的江邊風(fēng)景圖，將詩中描繪的“移舟泊煙渚，日暮客愁新”的畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們充分發(fā)揮想象，身臨其境地感受詩人彼時(shí)彼刻的心境。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“煉字”，讓他們?cè)趯?duì)關(guān)鍵字詞的仔細(xì)品味中領(lǐng)略詩意。以“野曠天低樹，江清月近人”這句為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品味“曠”“低”“清”“近”等關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生深入探究這些字詞如何生動(dòng)形象地描繪出詩中景物的特點(diǎn)，以及如何細(xì)膩地表達(dá)詩人的情感變化。這些教學(xué)方法與手段豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程，確保學(xué)生能夠結(jié)合古詩詞中的每一個(gè)字詞形成深刻的認(rèn)識(shí)，逐步提升對(duì)古詩詞的理解與感悟能力，幫助學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞的美妙世界。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們更好地感知古詩詞的魅力，深度領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)從淺嘗輒止過渡到深入探究。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，這不僅是一條積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑，更是提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的平臺(tái)?？傊旁娫~學(xué)習(xí)可以引領(lǐng)他們?cè)谖幕淖甜B(yǎng)中茁壯成長，在語文學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。