基于項目化學(xué)習(xí)，提升文本解讀能力

文本解讀能力是打開知識寶庫的一把鑰匙。具有文本解讀能力的學(xué)生在面對一篇經(jīng)典文學(xué)作品時不是僅僅停留在文字表面，而是深入作者精心構(gòu)筑的精神世界中。因此，提高學(xué)生的文本解讀能力是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。在引領(lǐng)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要著重對文本展開整體性、結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性的剖析。同時，教師應(yīng)以項目化學(xué)習(xí)的主題作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地對文本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，以實現(xiàn)對文本內(nèi)容的全面解讀、多維解讀以及深度解讀，從而提升文本解讀的精度、廣度與深度。

一、從主題出發(fā)，把握文本的屬性

從項目化學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教師在開展文本解讀的初步階段應(yīng)緊扣項目的主題，捕捉文本所蘊(yùn)含的特征。這些特征不僅涵蓋文本自身獨有的特性，也涉及文本間相互關(guān)聯(lián)的類別屬性。文本是作者智慧的結(jié)晶，根植于特定的歷史與社會背景，且在作者思想情感的驅(qū)動下應(yīng)運而生。因此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時，可以運用“以意逆志”的方法，剖析文本的內(nèi)容、形式、創(chuàng)作背景、思想內(nèi)涵及情感表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者創(chuàng)作文本的動機(jī)，并進(jìn)一步解讀潛藏于文本背后的創(chuàng)作原因，全面而深刻地理解文本的價值與意義。

例如，在教學(xué)五年級上冊第六單元時，教師以“舐犢情深”作為主題引導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)。在教學(xué)《慈母情深》一課時，教師可以從文本中提取“錢”與“書”兩個元素，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文本內(nèi)容并嘗試進(jìn)行概括。文中多次出現(xiàn)“我的母親”，教師可以以此為契機(jī)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行揣摩與品味。具體來說，教師可以先讓學(xué)生瀏覽全文，找出文中提到的“錢”和“書”的相關(guān)情節(jié)。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個元素在文中的作用和意義。如，教師可以提問：“為什么‘錢’和‘書’在文中如此重要？它們分別代表了什么？”通過問題，學(xué)生能夠深入理解文本中的細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中多次出現(xiàn)的“我的母親”這一細(xì)節(jié)。教師可以提問：“這幾次描寫有什么不同？作者為什么要這樣寫？”通過這些問題，學(xué)生能夠體會到“我”對母親的深厚感情，以及母親對孩子的無私付出。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗談?wù)勛约簩δ笎鄣睦斫夂透惺?。這樣的討論不僅能夠深化學(xué)生對文本的理解，還能激發(fā)他們的情感共鳴。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)特點。如，教師可以這樣提問：“這篇文章的結(jié)構(gòu)有什么特點？作者是如何通過語言表達(dá)來突出主題的？”通過這些問題，學(xué)生能夠掌握文本的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的技巧，為今后的寫作提供借鑒。

在項目化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方式進(jìn)行文本解讀，從而實現(xiàn)文本的深度理解和認(rèn)知，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本、理解作者意圖的理想途徑。

二、從語境出發(fā)，把握文本的屬性

文本根植于特定的語境。因此，在項目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)立足于文本的語境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。在解讀文本時，教師可以將文本中的時間、地點、背景等要素從文本主體中剝離出來進(jìn)行獨立解讀，從而揭示文本的本質(zhì)特征。當(dāng)語境要素獨立解讀完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容重新置于語境之中進(jìn)行考量，便能夠使學(xué)生對文本獲得更為深刻的理解和認(rèn)知。

例如，在教授《祖父的園子》一課時，教師可以將“童年趣事”設(shè)定為項目化學(xué)習(xí)的主題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。在解讀過程中，教師不僅要著眼于文本揭示園子生活的自由、趣味及充滿情感等主旨，還要探究文本的寫作背景。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集與作者有關(guān)的資料，包括蕭紅的小說、自傳等，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源了解蕭紅的故居。這種對文本寫作背景的挖掘有助于學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解。通過搜集資料學(xué)生可以知道，事實上，蕭紅很小的時候母親就病逝了，繼母與生父對她缺失關(guān)懷，她與祖父相依為命。祖父的去世使蕭紅深感悲痛。《祖父的園子》這篇文章正是蕭紅對童年生活的溫馨回憶，也是對祖父的情感寄托。園中的自由生活與園外不自由的生活形成了鮮明對比。因此，這篇文章既是蕭紅的回憶性散文，也是其心靈的慰藉之作。依據(jù)學(xué)生對文本語境的把握程度，教師在教學(xué)這一課時可以從文本內(nèi)容入手先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略園中生活的美好，再結(jié)合蕭紅的身世背景讓學(xué)生全面理解文本的內(nèi)外世界，從而達(dá)到對文本內(nèi)容以及主旨的深入解讀。

在上述教學(xué)案例中，教師將文本解讀的過程轉(zhuǎn)化為一次穿越時空之旅，讓學(xué)生在感受文本魅力的同時也能深刻體會到作者內(nèi)心深處的情感波瀾。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的文本解讀能力，還能培養(yǎng)他們的同理心與人文素養(yǎng)，使教學(xué)成為學(xué)生關(guān)聯(lián)過去與現(xiàn)在、個人與外部世界的紐帶。

三、從審美視角出發(fā)，把握文本的本質(zhì)屬性

教師對文本的解讀不應(yīng)僅僅局限于事實層面的剖析，而應(yīng)提升至審美層面的鑒賞。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時，教師應(yīng)將人文修養(yǎng)等元素滲透并融入其中，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時也能得到心靈深處的滋養(yǎng)。從審美的視角出發(fā)，教師要捕捉文本的本質(zhì)屬性，使教學(xué)既富有深度又兼具美感，真正實現(xiàn)以文育人的教學(xué)目的。

在文本解讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、修辭、技巧、思想及情感等多個維度對文本進(jìn)行具體剖析。審美解讀要求教師全身心沉浸于文本之中，細(xì)膩感受并領(lǐng)悟字里行間蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。在語文項目化學(xué)習(xí)的解讀環(huán)節(jié)，教師的視野不應(yīng)僅僅局限于“這一篇”文本的語言文字，而應(yīng)廣泛關(guān)聯(lián)，引入相關(guān)文本進(jìn)行對比分析。

以五年級上冊第一單元的教學(xué)為例，教師可以將“抒發(fā)情感的方法”設(shè)為項目化學(xué)習(xí)的主題，并圍繞這一主題深入解讀《白鷺》《珍珠鳥》《落花生》《桂花雨》等經(jīng)典文本。在審美解讀的過程中，教師需要緊扣各文本的獨特寫作特色：對于《白鷺》這篇文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點解析文章白描手法的運用；對于《落花生》這篇文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘其樸實語言中隱藏的深刻哲理；對于《桂花雨》這篇文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于作者如何通過文字細(xì)膩表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

從審美角度出發(fā)，教師要把握文本的意蘊(yùn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生穿過語言文字的表層挖掘其背后的情感世界與思想精髓。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的文本解讀能力，還能夠提升他們的審美素養(yǎng)。

綜上所述，項目化的文本解讀既要尊重文本，又要超越文本。教師要以文本為基石進(jìn)行解讀。在解讀過程中，教師應(yīng)識別文本的核心要點與難點，據(jù)此制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)實踐。文本不僅是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的寶貴素材。通過對文本的解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)，審美鑒賞能力也將得以提升，進(jìn)而語文素養(yǎng)得以全面發(fā)展。