引入SOLO分類理論 提高開(kāi)放閱讀實(shí)效

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容。從信息加工的角度來(lái)看，“聽(tīng)”與“讀”扮演著信息輸入的角色，而“說(shuō)”與“寫”則是信息輸出的體現(xiàn)。在信息輸入的過(guò)程中，“聽(tīng)”往往帶有一定的被動(dòng)性，而“讀”則是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)不斷探索更為高效的教學(xué)方法，如開(kāi)放閱讀。

開(kāi)放閱讀具有多角度的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主發(fā)揮的閱讀空間，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。而在開(kāi)放閱讀中引入SOLO分類理論則能使教學(xué)效果更加顯著。

SOLO分類理論是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要研究成果，它根植于著名心理學(xué)家皮亞杰提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。在此基礎(chǔ)上，心理學(xué)家比格斯又提出了一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理論——SOLO分類理論，即“可觀察的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)”，簡(jiǎn)稱SOLO。這一理論認(rèn)為，在研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展階段與他在回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分——因?yàn)楹笳吒菀讬z測(cè)出來(lái)。該理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反向判斷，這樣能夠更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)于他們的分類閱讀具有顯著的指導(dǎo)意義。

一、運(yùn)用SOLO分類理論，明確小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放閱讀的方向

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬閱讀的范圍，從課內(nèi)延伸至課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考與探索的空間，以此助力開(kāi)放閱讀，實(shí)現(xiàn)文本解讀的多元化，進(jìn)而構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文閱讀課堂。在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的天性可以更充分地釋放，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)認(rèn)知能夠和閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深度互動(dòng)，這不僅能夠顯著增強(qiáng)開(kāi)放閱讀的效果，也能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一背景下，教師引入SOLO分類理論能夠?yàn)閷W(xué)生指明開(kāi)放閱讀的方向，確保教學(xué)活動(dòng)更加精準(zhǔn)有效。

以《富饒的西沙群島》一課為例，學(xué)生在初次閱讀時(shí)可能會(huì)遇到許多困惑，如不清楚西沙群島是什么地方，不明白這里為什么富饒，甚至不了解西沙群島的重要性。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在授課時(shí)可以運(yùn)用SOLO分類理論剖析學(xué)生產(chǎn)生這些困惑時(shí)的思維狀態(tài)。通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，真正有效的閱讀應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去解讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)認(rèn)知與文本中的信息進(jìn)行對(duì)比、融合。更重要的是，有效的閱讀還要求學(xué)生在面對(duì)疑問(wèn)時(shí)，具備主動(dòng)尋求解決辦法的欲望和能力。這樣的閱讀過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力。

以上發(fā)現(xiàn)是基于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題及其解決過(guò)程和結(jié)果反向推論得出的，它們既與SOLO分類理論的基本判斷相吻合，又真實(shí)反映了學(xué)生的閱讀情況。因此，在設(shè)定開(kāi)放閱讀的目標(biāo)時(shí)，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生的閱讀習(xí)慣來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)定不僅有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和潛能，使他們?cè)谔剿髋c發(fā)現(xiàn)中不斷成長(zhǎng)。

二、借力SOLO分類理論，探究小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放閱讀的途徑

學(xué)習(xí)是思維體系逐步構(gòu)建并復(fù)雜化的過(guò)程。在開(kāi)放閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳地洞察學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出的思維特質(zhì)，并在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)規(guī)劃清晰的路徑，確保學(xué)生的思維既能因發(fā)散而開(kāi)放，又不因過(guò)度自由而失去秩序。

從SOLO分類理論出發(fā)，開(kāi)放閱讀的實(shí)踐路徑可以依據(jù)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，從閱讀目標(biāo)的開(kāi)放性入手，多角度地引導(dǎo)他們進(jìn)行深入閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，為他們創(chuàng)造更有開(kāi)放性的交流平臺(tái)，使學(xué)生在獲得豐富閱讀體驗(yàn)的同時(shí)能夠形成自己的見(jiàn)解，從而在開(kāi)放的討論環(huán)境中進(jìn)一步增強(qiáng)開(kāi)放閱讀的影響力。

以《富饒的西沙群島》一課為例，教師可以以核心問(wèn)題作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的閱讀環(huán)境中積極探索。這些核心問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：“閱讀課文并結(jié)合資料，找出西沙群島的地理位置；思考并闡述為什么西沙群島被稱為‘富饒之地’？”首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文和查閱相關(guān)資料，明確西沙群島的具體地理位置。這不僅有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能鍛煉他們自主獲取信息的能力。接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考西沙群島為何被稱為“富饒之地”。教師可以提出以下問(wèn)題：“西沙群島有哪些豐富的自然資源？這些資源對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦纳钣惺裁从绊?？為什么說(shuō)西沙群島的海洋生物資源特別豐富？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠提高邏輯思維能力和分析能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課外知識(shí)，對(duì)西沙群島的富饒進(jìn)行多角度探討。教師可以提問(wèn)：“除了課文中提到的資源，你還知道西沙群島有哪些其他的重要資源嗎？這些資源對(duì)中國(guó)的發(fā)展有什么重要意義？”這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的思考和討論，拓寬他們對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知。在核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀過(guò)程展現(xiàn)出了鮮明的開(kāi)放性特征。

開(kāi)放閱讀使學(xué)生能夠針對(duì)教師提出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)也更為充分。如，有的學(xué)生恍然大悟道：“原來(lái)‘富饒’不僅僅是物質(zhì)資源上的豐富，還是自然美景與生態(tài)多樣性的結(jié)合，西沙群島的每一處都像是大自然的寶藏?！庇械膶W(xué)生則分享：“我在查找資料時(shí)發(fā)現(xiàn)西沙群島的歷史比我想象中的還要厚重，它見(jiàn)證了我國(guó)領(lǐng)土的完整和人民的堅(jiān)毅，讓我更加明白了保護(hù)它的意義?！边@些充滿情感的表達(dá)不僅彰顯了開(kāi)放閱讀對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)作用，也體現(xiàn)了他們?cè)谶@一過(guò)程中獲得的深刻體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

三、基于SOLO分類理論，拓展小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放閱讀的思路

在開(kāi)放閱讀過(guò)程中，教師運(yùn)用SOLO分析理論來(lái)分析學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，能夠看到學(xué)生思維能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到多元的發(fā)展軌跡。在初步接觸文本時(shí)，學(xué)生可能處于前結(jié)構(gòu)層次，對(duì)文章內(nèi)容只有零散的、不連貫的理解。隨著閱讀的逐步深入，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，能夠就某個(gè)具體問(wèn)題或細(xì)節(jié)給出明確的答案。隨后，學(xué)生進(jìn)入多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，他們能夠結(jié)合多個(gè)信息點(diǎn)形成對(duì)文章內(nèi)容較為全面的理解。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次時(shí)，他們能夠整合文本中的信息，形成自己的理解，甚至能夠?qū)⑦@些信息與自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)行批判性思考。最后，對(duì)于達(dá)到拓展抽象結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅能夠剖析文本內(nèi)容，還能提出新的觀點(diǎn)或解決方案，展現(xiàn)出超越文本內(nèi)容的創(chuàng)新性和深度思考。

通過(guò)運(yùn)用SOLO分析理論，教師能更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生在開(kāi)放閱讀過(guò)程中的思維發(fā)展水平，從而更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的思維發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放閱讀中運(yùn)用SOLO理論，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)不斷探索與實(shí)踐，學(xué)生在開(kāi)放閱讀的過(guò)程中能夠逐漸提高閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)及綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。